# チャプター 1 中学校テラスボイシーチャンネルお聞きの皆様、おはようございます。こんにちは、こんばんは。 今日もMCナルミでお届けさせていただきます。 はい、教育の現在地、学びの羅針盤を求めてシリーズ、チャプター2でございます。 このシリーズは、今からでもわかる現在の教育業界のトレンドというか、流れみたいなのを簡単にまとめてお伝えできたらいいなという情報番組でございます。 はい、ということでよろしくお願いします。 さてさて、前回はですね、教育の景色が最近変わってきてますよねっていうお話をしておりました。 前回ここまでは言ってなかったかなと思うんですけども、これまでの学力っていうのはコンテンツベース、これ大事な言葉ですね。 コンテンツベースで、つまり各教科に応じてですね、何ができるかとか、この教科ではどんなことを教えるか、どんな内容を教えるかっていう、コンテンツで内容ですから、 コンテンツベースのカリキュラムマネジメントがなされていたというか、が主力であったんですけれども、 最近は資質能力っていう、コンピテンシーっていう言葉を聞いたことがある方が多いと思うんですけども、 コンピテンシーに着目して、どんなことができるようになっているかとか、どのような姿で社会に踏み出していくかっていう、 そこを念頭において教育活動を組み上げていきましょうっていうのが主流になってきております。 それをする上でですね、現在の学習指導要領についてまとめていきたいなと思うんですけど、 現在の学習指導要領では、学力について3つの柱で構造化をしております。 1つ目は知識及び技能ですね。 これは単なる暗記ではなくて、実際の生活や他の学習場面でも活用できる、生きて働く知識のこととされています。 2つ目は思考力、判断力、表現力。 これは持っている知識を総動員して、正解のない未知の状況に対応していく力だとされています。 最後3つ目が学びに向かう力、人間性などです。 ここで重要とされているのは、3つをバラバラに育てるのではなくて、相互に関連させ、統合された力として育てていくという視点が最も重要だとされています。 知識は具体的な問題解決のプロセスの中で繰り返し使われることで、初めて本物のスキルへと高まっていくからです。 特に3つ目の学びに向かう力について少し掘り下げてみましょう。 これは単に授業中の態度が良いといった表面的なことではありません。 自分の感情や行動をコントロールする力、つまり自己調整や自分の学びを客観的に把握するメタ認知といった高度な能力を含んでいるのです。 失敗しても、そこから何を学べるか、どう作戦を立て直すか、そんな自立した学習者としての姿勢そのものが、今の時代には何よりの学力となります。 そして、こうした学力の先にあるのが、OECDが提唱しているエージェンシーという概念です。 エージェンシーって、僕も英語教諭なので、エージェントという言葉はあると思うんですけど、それと同義です。 直訳すれば代理人とか、作用するという意味なんですけど、 教育の文脈では、変化を起こすために自ら目標を設定して、責任を持って行動する能力と定義されています。 予測困難なブーカの時代、このブーカの時代というのもね、だいぶ前から言われているらしいですけどね。 最近、日本でも流行りというか、特に我々の地方では、ブーカの時代とか、AARとか、いろいろ言われていますけど、 子供たちにはですね、誰かに指示されるのを待つのではなくて、自らの人生の学びの羅針盤、ラーニングコンパスというものを手にして、自ら舵取りをしていく力が不可欠だと言われています。 それは自分一人の幸せだけでなくて、多様な他者と共同しながら、より良い社会を作り出していく力、すなわち社会の作り手としての力でもある。 そして、こういった新しい学力を育むために私たち教師に求められる役割の変化。 これまでの教師は、情報の送り手だったんですね。一方的に教え込むっていう人だったかもしれません。 先に生まれて先生として知識を先に持っているものを、いかに分かりやすく噛み砕いて教え、 いかに分かりやすいというか身につくような形にしてやれるかっていうのは、授業作りそのものだったんじゃないかなって思うんですけど、 今はAIだ、情報化社会ですから、知識を送るとか知識を教えるっていうのは先生だけのものではないですからね。 というところからも、子供が自ら学びをコントロールしてエージェンシーを発揮するために、 ファシリテーター、今までは知識を送る人、サーバー的な感じだったんですけど、 これからはファシリテーターで役割を広げる必要があるよねってことです。 教師が全てをコントロールするのではなくて、子供が自分で学び方を選べるような環境を整えること。 子供たちの内側にある知りたい、変えたいという日を絶やさないことが、我々の大切な仕事になるんですよね。 これが最近のカリキュラム的な発想からの学力感ということになっていきます。 最近も僕が学んだことなんですけど、カリキュラムマネジメントという言葉が教育界にしもじもいですね。 我々がしもじもいに打ち出された時ってすごく混乱が生じたんですよ。 今までも教育課程というのがあったところに、急にまたカリキュラムマネジメントという横文字で入ってきて、 その混乱というのは、実は根源はどこにあるかというと、 そもそもカリキュラムマネジメントを検討する委員会みたいなのが文部科学省とかその上の方であって、 そこで様々な研究者たちが、これからの学力についてということで、カリキュラムをどうしていくべきだという議論をしたんだそうです。 ただその議論の時に大きく分けて3つの論端というか論波というか、こうするべきだというそれぞれ主張が繰り広げられる。 そして最終的にまとまらずに下に降りてきた、そういう経緯があるらしいです。 例えばコンテンツベースのこれまで通りの各教科で何の教材を使って何をできるようになります。 その教科ごとの整理をしているコンテンツベースのカリキュラムマネジメント論者と、 あとは内容じゃなくて、どんな力を結局子供につけさせたいかですよね。 それをまず考えて、じゃあ何の教科で何をやりますか。 教科によってはもちろんそのなんとかという能力の育成に沿わないところもあったりして、それでもいいんです。 結局学校全体としてどんな能力を育てていきたいかの方が大事ですよねというコンピテンシーベース。 大きく分けると2つなんですけど細かく言うと3つ。 コンテンツベースとコンピテンシーベースの論者が議論した結果何もまとまらずに、 こういうのもあるよ、いろいろあるけどねという感じで現場に置いてきたらしいですね。 ただ最近の学校を見ているとそのコンピテンシーベースでカリキュラムをどんどんマネジメント作って、 作るだけじゃなくてマネジメントなんで作った上でその教育課程カリキュラムを実装させていくというか、 しっかりと走らせていくということが大事になってきてるよねっていうのは現場として思うところでありますけども、 やっぱりどこまで行っても我々教員は移動がありますからね。 教員だれだれ先生がいなくても実装してその改善までつながるっていうか、 そういうカリキュラム作れるような学校にしていきたいなーって思ってますよね。 はい、ということで今回チャプター2はですね、カリキュラムマネジメントにおけるキーワード、 コンテンツベース、コンピテンシーベース、ブーカンの時代とかいろいろ出してきましたけども、 次回チャプター3でもですね、OECDってなんなんとか、その辺のことをざっくりとまとめていければいいかなと思います。 今回もご視聴どうもありがとうございました。 ゴールデンウィーク明けも頑張っていきましょう。