# 家庭でもありますよね😌 どうも、そくる先生です。 子どもだけでなく、大人も楽に笑顔になれる 子どもへの関わり方について日々発信しております。 今日もよろしくお願いします。 今日のテーマは、集団行動が苦手な子どもに 手を貸すか待つか、待って見守るかということですね。 学校の先生からの相談なんですけども、 全然普段のお家での親子の関わりの中でも、 結構こういうね、手を貸した方がいいのかな、 待った方がいいのかなという場面あると思うので、 ぜひ最後までお聞きいただけるとうれしいです。 では、どうぞ。 # どこまで手を貸すか？事前にできることは？ ではご相談いただきました。学校の先生からですね、 行動がゆっくりなお子さんは集団行動に合わせるために手を貸しますか、できるまで待ちますか。 なかなか本当に難しい部分だと思うので、 私の見解を述べながら、皆さんのご意見も拝見しながら一緒に考えたいというふうに思っています。お願いします。 まず学校の先生ですけども、別にそれは立場を変えて、 例えば母親としてとかということも一緒に考えられるようなきっかけになるかなと思って、 今回これ取り上げさせていただきました。 私ですけども、コメントにも書いていただいてますけども、 時と場合によるので絶対これっていうことは二択にする必要はないのかなとは思います。 というのも、ゆっくりっていう、例えば何かをしますと、 これ例えば場面が集団行動だったら、今から着替えるよとか、 どこの子の教室に行くよとか、これ書くよとか、いろいろあるわけですよね。 その時にゆっくりも、どういう意味でゆっくりかってあると思うんですよ。 その子は本当に全てにおいてゆっくりなんでしょうか。 その子は意外と少なかったりするんですよね。 だからこの子にとってゆっくりな場面ってどんな場面なんだろうな、 いつも私は気になる子がいたら考えるようにはします。 ゆっくりにも理由があるっていうところですけども、 例えばどこから何を始めたらいいか分かんないからゆっくりなのかもしれないし、 そもそもそこの辺なんか考えたほうがいいですよね。 何をすればいいのか分かっていない。 何をすればいいの。 あと相手の言ってる意味が伝わってないとか、大人の言葉が届いていないとか。 早かったかもしれないし、他に意識が向いてるのかもしれないしとか、 難しいかもしれない、難しすぎるかもしれないですよね。 いっぱいありますよ、本当に。 だからこそこの後もいっぱい出ると思うんですけど、 その子のそうなってしまう、ゆっくりになってしまうわけは絶対考えようと思ってます。 そうやって考えると、こちら側もいろいろ対応ができてくるわけですよ。 例えばこちら側の言葉が届かない子なのかなっていうのは、 いろいろやりとりをしていきながらちょっとずつこちら側も理解していくんですけども、 だったらやっぱりその伝え方を変えるとかになってきますよね。 早すぎるならゆっくり言えばいいし、 言葉だけじゃなくて文字とか、毎回ではなかったとしても写真とかを交えて、 ここは本当に聞かせてあげたいときは伝えないといけないし。 一度にたくさんの量を伝えるんじゃなくてキャッチボールするかのように、 ここまではいいとか、先生が言ったこと、大事なこと3つ言いました。 一つ目、何だったでしょうとかってクイズ形式にするのもいいし。 って言って分かって動いたら、その子はゆっくりじゃなくなるかもしれないですよね。 という感じで、やっぱりその子にとって一つ一つ困っている部分があると思うので、 それを想像しながら、今回はゆっくりだったとしても、 次回はこの子はここで困っているんだからこうしてあげようとか、 文字でちょっとだけでも添えて言ってあげようとかってやると結構入ります。 実際に私が保育園の訪問とかで、いろいろな子どもをね、 いろいろな学校も小学校も訪問もしてきましたけども、 見てくる中で、もちろんその子の成長もあるんだけども、 先生の対応を変えたときにすごく伸びた子がいます。 その子はまさにゆっくりだったんですよ。 こうやってやるよって言ったけど全然やらないとか、 そもそも話も聞いてないような感じで、 何店舗も周りの子と比べて動きが遅かったんです。 実際に相談とかも受けてたんですけども、 そこで先生も忙しいながらも、こういうのはどうですかって言ってお勧めしたのが、 まさに物とか、そういう視覚的なものを見せて伝えるっていう方法でした。 じゃあ明らかに私はもう外から見てたんで分かりやすかったんですけど、 お子さんのまず食いつきが違いました。 先生の説明してることに対してすごい見るようになった。 じゃあすごく入れるようになったんですよ、集団行動に。 そんなちょっとしたことかもしれないけども、 そうやって子どもに入る情報の方法ですね、伝え方ですよ、大人からすると。 によって子どもはちゃんと聞いてて、それで入れる。 これを全部ゆっくりな子っていう言葉だけでまとめてしまうと、 その子は全部がゆっくりになっちゃってる。 どうしてもスローにしかならない子という判断になってくると、 諦めじゃないんだけども決めつけてしまうと、 結局一緒にやるよって背中を押したりとか手を貸したりとかぐらいしかなくなってくるんだけども、 実際問題はなんでそうやってゆっくりしてるのかなっていうことをひもといく中で、 すごくその場に馴染んでいくってことがあります。 実際その子は年長から場に入れるようになっていって、 結局最初支援給、就学先は支援給だよねっていう縁の考えで、 ただ親の思いもあって、私の通給に来てくれて、小学校1年生の時に。 1年の様子も見てたけど、結局通給もいらなくなったんですよね。 もちろん成功体験を積み重ねていく中で、自分に自信がついたっていうのもあると思うんですけども、 だから結構そうやって周りが理解をしていく中で手を差し伸べていくと、 ゆっくりだったものがゆっくりじゃなくなっていく部分もあります。 でも別にゆっくりな時があっても仕方がないと思うんですけど、 いろいろ手を尽くしてもゆっくりなんだったら、手を貸してあげるとかいろいろあると思います。 手を貸すのも先生とか親の手がなかなか及ばない場合は、 例えば兄弟とか手を貸せる人を探すっていうのもいいと思うし、 あとはビジョンを見通しとか見通しを持たせてあげると、 ここまでやればいいのね、じゃあ頑張ろうかなになるかもしれないし、 あと本人に選ばせるっていうのもありますね。 選ばせるのはその状況によりますよ。 例えばやる順番もそうだし、相手とかゴールとか、 ゴールっていうか数を減らす、数を自分で決めさせるとかでもいいかもしれないよね。 そんな感じで納得感がその子にあれば意外とちゃんと、 その子なりのスピードでやれるのかなって思います。 っていうとこですかね。 ちょっとこの集団行動の話になってくるんですけども、 私だったらどうしても場の順番に馴染めないなっていう子がいたら、 結構頼りになる子を横に手をつけてあげることもあるし、 あとは本人に今からこういうことやるんだけども、 実際にこういう順番でやるんだけど、何か困るとか、 自分でやってみる、先生と一緒にやる、何々ちゃんとやるみたいな感じで、 先に聞いたりとかもします。 これも大事かな。 初めて見て困って、こっちも困ってるんだなって手を差し伸べるって、 そういうこともあるんだけど、こっちも気づかないんで。 でも事前に伝えて対応策を一緒に考えるっていうのを繰り返していくと、 途中から先生、今からこれやるのちょっと苦手だから手伝ってくださいとか、 見てていいですかとか、こうやって言えるようになってくると思います。 それはやっぱりあなたはあなたなりのスピードがあって、 あなたなりのやり方があるんだよねってことを、 こちら側が理解しながら、そして手を差し伸べるってことをしていくと、 その子はじゃあ自分はこういう方法があっているんだなとか、 先生は私の困っていることをちゃんと理解しようとしてくれてるんだなっていう気持ちになって、 どんどん自分からヘルプも出せるようになっていくので。 っていう意味では、そうやって事前事前にいろいろ声かけをしながら、 もしくは困っている姿を見た後に、こういう気持ちだったのかなって言ってあげて、 手を差し伸べるとかもいいと思うし。 あと一緒のゴールにしないとかもいいですよね。 集団行動だからといって全部一緒の基準、 全員がこれをやらないといけないとなると、 絶対それはついていけない子もいると思うので。 全員発表とかね。 無理やりルールにして、ルールにしちゃったらやるしかないんで、 なんとか必死に食らいつく子もいるけど、 でもそれで失敗体験積み重なってもっと発表嫌いになる子もいるので、 その子にとってそのルールというか求める基準が、 あまりにも高いとか逆にしんどさを増やしてしまうものであれば、 やっぱり見直した方がいいと思います。 ただ別に全員発表とかも、悪気があって先生が基準を設けてるわけ、 ルールとかを設けてるわけじゃなくて、 その子にそうなってほしいっていう期待を込めてやってるんで、 意外とそれって気づきにくかったりするんですよね。 先生からすると。 気づきにくいってことは、その方法を変えないじゃないですか。 ってなってくるとずっと苦しくなる。苦しい子が生み続ける。 生み続けて苦しい子が出続ける。 そこはやっぱり誰か気づいた人が伝えないといけないと思うので、 それは時に言いにくいかもしれないけど保護者だったり、 別の先生が見て、この方法って実はちょっと苦しんでる子がいるんじゃない? っていうことを伝えながら、 じゃあどういう方法があるかってことも伝えると、 結構いい時間になっていくのかなと思います。 何とか無理にでもやらせて全員集団行動でついていけてるっていうのは、 多分どっかで無理が来ちゃうので、 その手の貸し方とかも無理やり感があるなら私はあんまり意味ないと思うし、 どっかでしんどくなってもう無理ですって。 例えばもう最悪の場合、もう学校行きたくないですとかでなったら、 それはそれでその子はほぼほぼ居場所がないというか、 しんどさをすごく抱えてるってことになっちゃうんですけど、 そんなことは誰もしたくないじゃないですか。 だからこそ、こうやって手を貸すのも結局その子がどう受け止めてるかってことを 考えないといけないと思うので、実際一緒に集団行動をやりました。 手を貸しました。その子がどんな気持ちでその場に臨んでやってたかっていうことは、 その子供の表情とか、後で聞いてもいいと思うし、 本人にどうだった、今日先生手伝ったけどもよかったとか聞いてあげてもいいし、 次また同じ場面の時に、先生この間手伝ったけどまた手伝おうかって言った時に、 どういうふうな表現、表情とかリアクションを取るかとかも見ておいた方がいいと思います。 じゃあ、ある程度こちら側の手を差し伸べるということ自体が、 その子にとってプラスの方法なのかなとかってことは分かってくると思います。 ちょっと皆さんの意見も読ませていただけたらと思います。 今日は長男を起こしながら聞きます。 起こすのは本人から頼まれているので、手を貸していることになりますね。 まずそもそもですけども、手を貸すから良い悪いではないじゃないですか。 手を貸してっていうか、何々をやってほしいとかお願いってすごい大事な子供の行動なんですよね。 だって自分の今の状況をまず理解をして、 それが自分一人ではできないっていうことも自慢することじゃないじゃないですか。 でもそれもちゃんと相手にそれを言えてる、理解して、 そしてそれを受け止めてもらっているっていうのは、 今後生きていく中ですごく重要な人との関わりなので、 私は自分というものを、僕はこういうのが苦手なんだとか、 こういうふうに伝えたら相手は受け取ってくれて、 手伝ってくれるんだとか手を貸してくれるんだっていうのを知って、 人にお願いするっていうその経験はすごく大事だと思います。 できないのは自分は全部ダメなんだ。だから助けてって言わないでおこう。 まさに私、ちょっと前の私なんですけど、それはやっぱりしんどいですよね。 意外と周りは手伝いたいとか助けたいという気持ちの人はいっぱいいると思うので、 そういう人を社会に出たとしても、 この人だったらなんか手伝ってって言いやすいなとかっていうのを見つけながら、 自分を生きていく。しんどくなりすぎずに生きていくってことも大事かなと思います。 続いて、子どもには手伝ってほしいときは言ってねと伝えています。 すごくいいと思いますね。その一言があるだけで言いやすいですし、 でもこちら側も何を手伝ってほしいかまでは分からないじゃないですか。 意外と自分でやりたい欲っていうのは一人一人あるんで、 それは大事にしてあげたいし、良かれと思って手を出したことが嫌だったとか、 いっぱいありますよね、その嫌の意味も。 自分で最後までやりたかったの嫌だかもしれないし、 手伝ってもらっている姿を周りに見られたくないの嫌かもしれないし、 そこはやっぱり自分で決めれば一番いいと思うので、 でもこちら側は別に放置しているわけじゃなくて、 手を差し伸べる気持ちがあるんだよっていうことは日々伝えていった方がいいと思うので、 っていう意味でやっぱりこの言葉っていうのはすごく大事だなと思いますね。 続いて、通常級の担任の先生なのか支援級なのかでも意見が違ってきそうですね。 そうですね。まずそもそもですけども通常学級の先生、 数十人、三十人、四十人っていうその数の中で、 やっぱりどうしても手を差し伸べられない、物理的に無理っていうこともあるでしょうし、 やっぱりクラス全体を動かすっていうことを常に頭に入れられている中で、 一人にどれだけつき気になるかだったら難しい部分もありますよね。 っていうのもあるし、クラス全体として動いていくっていう意味では、 周りの友達と協力してやってほしいとかっていう通常学級の先生の思いとかもあるし、 肩や支援級はもちろん数が少ないですけどそれだけじゃなくて、 やっぱりこの子にとっては今は手を差し伸べるということが、 将来の自立のために必要なんだっていう視点を持っているのは、 もしかしたら支援級の先生の方が多いかもしれない。 今ここでこれぐらい、例えば小学校4年生の担任の先生が、 今ここで手を差し伸べてもらってやったとしても、 この子のためじゃないって思っている人もいるかもしれないですよね。 いろいろその立場によってとかその人によって、 先生によって考え方が違うので、 そうなってくると意外と手を貸す人もいれば貸さない人もいるっていうね。 割合で言ってやっぱり支援級の方が手を貸す人は多いのかもしれないですけどもね。 続いてどうして欲しいか聞きます。 手伝って欲しい?待って欲しい?でも無理なときは○○だから、 それは無理かなっていうと思います。 いいですよね。 まず聞いてあげるっていうのは先ほどの方もそうですけども、 すごく大事だと思いますし。 でもこれは明らかに周りから見て、この子すごい頑張ってるんだけども、 これ難しいなと。 だったら他の方法もあることを言ってあげる方が、 この子のためにもなるって思えばやっぱり言ってあげた方がいいと思うんですよ。 言われてどういうリアクションをするかにもよるんで、 本当は言わない方がいい子もいるかもしれないんだけど、 そこは言ってみてお子さんの様子を見て次につなげればいいと思うんで、 この子は言わない方がいいんだなって思います。 次からはもうちょっと我慢してあげればいいと思うし。 でもやっぱりそうしても先が見通せなくて、 これはこの子にとっても言わないことがしんどくなっちゃうんだなってなれば、 それは言ってあげればいいって確かに私も思いますね。 ありがとうございます。 続いて、本当はどうしたいか本人とよく話しておきたいです。 ここ大事ですよね。 本当はっていうのは本当のその子の気持ちですよね。 本当のところを理解しておきたいです。 その子が大事にしている思いとか、 これは譲れないとか、これは嫌だっていう、 その核になる部分っていうのは私も常に知っておきたいなって思うんですよ。 上辺の話じゃなくて。 ただそういうのってなかなかそんなね、 昨日今日出会った関係性ではやっぱり言えないし、 例えば今回だったら教員じゃないですか、先生。 先生への相談じゃないですか。 じゃあやっぱりかっこいい姿も見せたいし子供からすると。 できないって言いにくいだろうし、 そんな初めて会った先生とかだったら。 だからこそ普段からの関係性を築くってことがすごく大事だと思います。 じゃあ実際に、 良くないっていうか、 人に助けてもらうとか、 やりたくないとかっていう、 その本当の思いみたいなものも、 徐々に関係性を築く中で言えるようになっていく。 言えるようになると、 本当に助けてほしいの言葉も、 その子にとってはすごく必要というか、 本当に助けてほしいだろうし、 一回この先生、 信頼できる先生の前だったら、 失敗するかもしれないけど、 頑張ろうっていう風にもなったりすると思うので。 っていう意味でもやっぱり関係性築くってすごく大事だなって思いますね。 続いて、 私なら本人の意思次第ですが、 ゆっくり困っているなら、 ゆっくりで困っているなら、 事前準備を9割ぐらいしていく。 さすがです。 活動に伸びますかね。 そうなんですよね。 本人がそこで自分のペースでやっていきたいと思っているなら、 それはそれで大事にしてあげたいし、 でもそれでやっぱりどうしてもついていけないことでね、 みんなで一緒にやってる感じを、 やってる感を感じたいのに感じられないのはしんどいだろうし、 最後までできなくて達成感味わえないなら、 それはそれでしんどいだろうし、 っていう意味ではやれることを先に準備してあげるってことも。 毎回は無理にしても、 時々でもやってあげるっていうのが大事だと思いますね。 なんか結構めっちゃひと手間って大変なんだけども、 その1分の準備だけで、 その子がすごくやった気持ちになれるような準備ってあると思うんですよ。 パッと思いつかないんだけども。 でもあると思うんですよ。 全然なんかちょっとずれてるんですけど、 すごい綺麗な料理とかでも、 皮はもう取っといてあげるだけで、 すごく楽しくできるんだったら、 それは先にやっといてあげるとか、そんな感じです。 もうちょっといい案が出ればいいんですけど、 パッと思いつかなかった。 でも、要はその準備とひと手間を加えることによって、 その子がすごくやりがいを感じたり、流れが分かったりして、 結局やり始めてしんどくなって、 ぐずぐずしちゃったりとか、 こちら側もなんかもやもやしちゃったりとかするぐらいなら、 先にやっといてお互いがなんか笑顔で終われるんだな、 絶対やったほうがいいと思う。 毎回は無理にしても、 ちょっとずつそうやって手を差し伸べていく中で、 この子にとってこの準備が必要なんだなっていうのは、 分かっていくと思うので、大事ですね。 ありがとうございます。 ということで、今日はですね、 お子さんのゆっくりに対してどう手を出すか、 それとも待つのか、 っていうふうなところで話をしてきました。 私、結構待って様子を見たりはしますね。 それでどんな気持ちになっているか、 みたいなことはちょっと分析するかな。 明らかにみんなについていけなくてしんどそうだなとか、 聞いたりもしますけども。 で、ちょっと、 この子はもしかしたら手を差し伸べてほしい、 もしくは今現状納得できていないのかなって、 なんとなく思ったら声をかけたりとか、 かけるだけじゃなくて、 こうやって、 別にそっと手を貸してあげてもいいと思うし、 ゆっくりな子に対して教えてあげない、 やってくれないとか言ってあげるのもいいと思うし、 そんな感じでお子さんのゆっくりに対して、 いろいろな角度で対応しながら、 この子にとってはこういう方法がいいんだな、 ということを知っていくことが大事かなと思います。 皆さんのコメントもすごく参考になりました。 やっぱり本人の思いがすごく大事だなということが伝わってきました。 その子の気持ちにも大切にしながら、 最終的にやってよかったなとか、 この場にいて助かったなと思ってもらえる姿が増えていくといいなと思います。 以上、行動がゆっくりな子に対しての関わり方でした。 # 就学先選び はい、いかがだったでしょうか。今回は学校の先生からの質問だったんですけど、先生への立場って支援給だったり、通常学給によっても対応違いますよね、みたいなコメントもいただきました。 そうですよね、もちろん難しい、できることもあるし、求めているレベルも違ってきたりするかもしれませんね。 よくこういう時に修学先選びの話にもつながってくるんですけど、この子は通常学給の方がいいのかとか支援給の方がいいのかって話はもうしますよね。 ここで大事なのは、もちろん通常学給でやれることは限られている。でも何もやらずに普通に生活していてついていけなかったとしたら、その子は本当に支援給なんでしょうか。 当然やれることは限られているんだけども、教員側でこの子ってこのことについて困っているのかなとか、こういう手の差し伸べ方ならできるよなとかっていうのがあれば、もしかしたら意外と通常学給でも普通にやれる場合もあるじゃないですか。 ある程度のできる配慮をしつつ、それでも合わないなら支援給とか通給とかっていうことを考えていくのが大事だと思うので、一律周りの子と先生が何も工夫をしないで周りの子と同じような関わりをして、この子がついていけないのであれば何かしら工夫っていうのは必要かなと思います。 何度も言いますけども、もちろん先生の状況とかもちろん1年目の先生がそんな全部求められたこともあるだろうし、いろいろ他にもやらないといけないこといっぱいあるので、当然ですけどもできることばっかりじゃないんだけども、でもまだ何かやれることがあるんなら、就学先選びももう一回一度ちょっと立ち止まって、この子にとってまだ何かできることあるかなっていう視点で関わるってこともすごく大事なのかなっていうふうに思いました。 やれる範囲でやってみて、それでも合わないならいろいろな場所を検討してみるっていうのが私の中ではすごく一番自然な流れなのかなと思いますので、そんなこともちょっと気になったんでお話をしました。ということで今日も最後までありがとうございました。いい一日をお過ごしください。さようなら。