# 年表はブラックボックス さからじぱやなけちへようこそ。パーソナリティの柳圭一です。 この放送は、社会をつくる子どもを育てるための社会科の面白さや、教材研究のヒントを発信しています。 さて、今日は4年生の単元の教材研究、強度の発展に尽くした人々の教材研究の2回目の放送を行っていきます。 今日のテーマは、年表はブラックボックスというテーマでお話をしていきたいと思います。 この単元では人物を取り上げることになりますので、その人物について調べるという学習活動が予想されますよね。 単元の中心としてあると思います。 中心となる人物、発展に尽くした人物ですね。 教科書でいうと、溶水というのは川から水を引くための水路ですけれども、 溶水を作るための工事を進めた人物を取り上げて、その人物の業績とか、そういうものを中心にして学習を進めていくということになっていますので、 それと同じように、人物について調べる際には、年表というものを活用すると思うんですね。 その人物がいつごろ生まれて、どんな経歴があって、最終的にはいつごろ亡くなったのかというのが年表ですけれども、 その年表が学習のポイントになってくるんだなと思います。 年表ができているものをそのまま子どもたちにすぐ提示してしまって、 その中でこの人物がやったことを見つけ出そう、みたいな活動でも、その人物のことを調べるという意味では十分目的が達成できると思うんですけれども、 ただ、それだと年表の中から必要なことを見つけ出すというだけの学習になってしまうことが考えられますよね。 子どもたちに少し関心を持たせるために、ある程度年表の大事なところ、重要なところはあえて抜いたもの、隠したもの、 それがつまりブラックボックスになるわけですけれども、そこのところを隠した年表を提示するという方法が一つあるかなと思います。 ここのところがブラックボックスになっているんだけど、この間にこの人物はどんなことをしたと思う? みたいな、そういう活動を少し入れることで、子どもたちがそこのところを予想するという活動になりますよね。 前後の文脈、その前に何をしていたとか、その後に何があったか、何が起こったか、 そういうことを踏まえた上で、子どもたちにそういう発問をすると、学習の中核に迫れるような、そういうようなクイズというか発問になるんじゃないかなと思いますね。 ただ、どこでも抜けばいいわけではなくて、やっぱりその単元の本質とか、教えたい中心概念のところ、 そこに迫れるようなところをブラックボックスにしておくと、子どもたちの活動もより意欲的になるんじゃないかなと思います。 それで、いくつか例を挙げると、 例えば、うちの自治体ではインバ沼という沼があって、その沼を開発した、周りの治水工事とかを行った人物というのが何人かいるんですけれども、 それらの人物の活動とかで、すんなりいかなかったパターンというのは結構あると思うんですよね。 順調に工事が進んで完成しましたということではなくて、途中で、例えばお金が尽きて、工事が続けられなくなってしまいましたとか、 あとは工事を進めていたんですけれども、また災害が起こって、それまでの工事が無駄になってしまいましたとか、 そのように、右を曲折というか、挫折だったりとか、そういうところが年表の中にはあるんじゃないかなと思うんですよね。 意外とそういうところが学習のポイントになるというか、それを乗り越えてどうやって達成したんだろうとか、 そういう困難に立ち向かったときに、人々はどんなふうに協力してやったのかとか、そういうところが学習になっていくのかなと思います。 この辺りは道徳の学習との親和性も高いところでもありますけれども、 あくまで社会科として年表を基にしたりだったりとか、資料を基にしてそういうことを考えていくというところは、社会科の学習だなと思いますので、 年表をそのまま提示するのではなくて、うまく活用しながら学習を進められると、より効果的な学習ができるんじゃないかなと思っています。 今回は年表はブラックボックスというテーマでお話をしてみました。 最後までお聞きいただきありがとうございました。 よろしければご感想やご意見などコメントいただけたら嬉しいです。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。さようなら。 さようならじゃんけんじゃんけんパー。今回はパーでした。