# 見えるものから想像する シャカラジバーヤナイケチへようこそ!パーソナリティの柳 圭一です。 この放送は社会をつくる子どもを育てるための社会科の面白さや、教材研究のヒントを配信しております。 さて、今回は6年生の明治の国づくりを進めた人々の教材研究の2回目の放送をしていきます。 本日のテーマは、「見えるものから想像する」です。 前回、この単元の導入のところをどのようにするのかというところの話をして、 20年の間に激変したところを掴ませたいというような導入の提案をしました。 教科書に載っている資料を使っての提案になります。 今回は実際にその内容でやってみた前回の実践、令和3年度に6年生を担当したときの実践になりますが、 その実践を紹介していきたいなと思います。 このチャプター欄に版書の写真も付けてありますので、その版書の写真をご覧になりながら聞いていただければなと思います。 まず最初に、子どもたちに今日この2枚の写真を配るよということで、 版書に貼ってあるものと同じ日本橋の江戸時代末の様子と明治時代になってからの様子の2枚の写真を配るんですけれども、 はじめに江戸時代の方だけを配って、そこから分かることをどんどん出していくというやり方ですね。 まず最初にテーマとして、今回は2枚の資料を見てどう変わったのかというのを比べようという、 今日の学習問題を作るよという、今日のテーマだけは話して、それから資料を配るという始め方です。 左側の方に写真があって、その下に白いチョークで書かれているものがいっぱいあると思うんですけれども、 これが子どもたちが実際にその資料から読み取ったことになります。 白がある。奥の方に白が見えるんですけれども、白がある。刀を刺している人がいる。 あとはカゴを担いでいる。逆の見越しみたいに言っている人もいると思いました。 あとは長い槍のようなもの。矛なのか薙刀なのか、そういうものを持っているよ。 あと犬が写っているよ。何かを運んでいるな。 着ている人の服が同じ模様の服を着ている人が多くて、それは着物なのかな、疾走に見えるよということを最初に発言をしていたわけです。 その横に黄色いチョークで書かれているものが、そこから子どもたちが想像したものになります。 晩章するときに子どもたちが見て分かったことなのか、それとも考えて分かったことなのかというのを区別して分かるように色分けをしています。 そうすることによって、事実なのか、それから考えたことなのか、そこから広げたことなのかということが視覚的に分かりやすくしていくということですね。 この時代の話をしていくと。 同じような形で、もう一方の明治時代の写真。 これは最初から年号とか時代とかを出すわけではなく、もう一枚の写真というので資料を出すわけですね。 だから晩章の上の方にある江戸時代とか明治時代とか1860とか1880というのは最初は出さないようにしていきます。 資料だけを貼ってみんなで発表し合っていくという感じですね。 明治時代の方もいろいろ富士山の手前だよとか恥がないなとか服装が違うな、外国の国民に見えるとか人力車、傘、馬車と見えるものをどんどん発表していきます。 そこから知識のある子たちがベリーなのかなとか、雨が降っていないように傘が差しているのは何なのという話をしたりとか、そういう話をしていきます。 それは今各一つ一つを比べた段階ですので、そこから2枚の写真を比べて分かることは何かなというところで、晩章の中央に書かれているもの、そこを発問していきます。 この2枚を比べて分かることは何ですかという発問に対して、これは同じ場所なんじゃないかなということを子どもたちが言うわけです。 なんでそう思ったのということを、左側の街並みがちょっと似ているなということだったりとか、奥に富士山があるよ、後はその城の石垣の部分がなんか超通行だなということを子どもたちが言っていきます。 そこまで子どもたちに出させた上で、これは同じ場所の写真なんだよというところをまず子どもたちに知らせる。これは一つ目の事実ですね。 それからさらにその後、それぞれの写真が左側が江戸時代のもので、右側が明治時代のものだよということを言います。 それだけだったら、時代が違うんだねと終わるかもしれないんですけれども、さらにこの書かれた年代というのを最後に示すわけです。 左側が1860年だよ、右側が1880年だよとなると、ここまで出ると2つを比べるところで、 20年しか経っていないのというところを子どもたちが驚きを持つわけです。 そこに版書で一番良い20年というふうに書いてあるんですけれども、今回そこが一番強調したかったところですので、それを強調するように版書をすると。 そういうことで自然とみんなが今良いと思っていることで、これから考えていきたい問題は何かなというふうに子どもたちに問います。 学習問題を作るときには、その授業の中でみんなが疑問に思ったこととか調べたいなと思ったことを子どもたちに聞いてみて、それを教師がまとめてあげるということですね。 全部子どもが言えればもちろん一番良いと思うんですけれども、言わせようとするとどうしても無理矢理な感じになってしまいますので、そこは教師の方で言葉をまとめてあげるようにしていきます。 実際にはどんな学習問題ができたのかというと、まず最初にこの下のように書かれていますけど、なぜこんなにも変わったのかということをまず子どもたちが言ったわけですね。 それだけだともちろん変わったのかというところはしっかりとらえられているんですけれども、それだけではなくて子どもたちの発言をさらに膨らませて拾っていって、変わっただけで驚いたのということじゃなくて、20年でということだったりとか、 見た段階で洋風になっているというところから西洋文化という言葉が出てきたので、西洋文化が取り入れられという言葉も付け足そうと、それを括弧で付け足しているので、結果できた学習問題はなぜ20年で西洋文化が取り入れられこんなにも変わったのかという学習問題になりました。 下に書いてありますけれども、鎖国は?と書いてありますけれども、これは奇襲事項で、これまで江戸ばっかり鎖国をしていたということになりますので、鎖国がどうなったのかなという子どもたちの発言をこの版書に残したということになります。 こんな感じで1時間バラッと話していますので、7分ぐらいで話しますけれど、実際はこれを30分ぐらい、30分、30分かけてやっているわけですね。 学習問題ができた後は、実際に何でそれが変わったのかなというのを予想しようという時間と、それから学習計画を立てようという時間までを第一次の導入としてやるというのが、私がいつもやっている通常の流れになります。 前の放送でも話をしましたけれども、予想をするというのが結構大切で、大きなテーマとして、なぜ20年で西洋文化が取り入れられ、こんなにも変わったのかという学習問題がありますけれども、 その中で予想をするという段階で、例えば誰かがこうやって雰囲気を変えるようなことを何かしたんじゃないかなという予想を立てたとします。 そうすると、誰が改良なことをしたのかという二次人物を探してみようという学習の計画が立ちますし、 例えば、前に勉強した新しい学問を学んだ人は関係あるんじゃないかなというふうに予想をした人がいたとしたら、 新しい学問、南学とか国学とか、国学は新しい学問というか昔の学問ですけれども、そういう学問を学んだ人というところから調べていこうというふうになります。 子どもたちが調べるための切り口として予想というのが重要になりますので、その予想を立てることも大切にさせています。 そこから学習計画を立てるというふうに最後進んでいきます。 計画の方は子どもたちが予想してきたものをたくさん出していって、その中で全体としてどういう順番で調べていこう、 次の時間はこれをまず調べましょうというふうにやります。 歴史の場合は時代の順番というか、じゃあなんで江戸幕府がどうなったのかというのをまず調べてみようとか、 あとはその後誰がそういう変化を進めたのかという人物を調べてみようみたいに計画を立てて、 じゃあ次の時間はこれをやるみたいな話をしていきます。 今回は見えるものから想像するということで第一次の様子をお伝えしてみました。 最後までお聞きいただきありがとうございました。また次回の放送でお会いしましょう。 さよならじゃんけんじゃんけんチョキ。チョキでした。