# 【発問研究】〜一本釣りと巻き網、どちらを選ぶ？〜 社会ラジエへようこそ!パーソナリティーの柳啓一です。 この放送は、社会をつくる子どもを育てるための社会科の面白さや、 教材研究のヒントを配信しております。 今週は、5年生の水産業の盛んな地域で、 鹿児島県や、鹿児島県の枕崎市を教材にした単元の教材研究をしております。 月曜日から火曜日と、なぜこの単元で学ぶのかということだったりとか、 あと、枕崎市を学ぶ理由ということを考えてきました。 今日は、その授業の中で中心となる発問について、 みんなで一緒に考えていければなというふうに思っています。 発問というのは、読んで字のごとく問いを発するわけですから、 その発問によって子どもたちに何を求めるかというと、 さまざまな思考をすることを求めるわけです。 答えを聞くだけなら、これは発問と言わないで、 質問ということが多いわけですよね。 これは何ですかというふうに質問をして、それに対してこうですというふうに答える。 それが質問になると思うんですけれども、 発問となると子どもたちがさまざまな考えをしたりとか、 子どもたちの見方を変えるようなものを、 発問として考えていくということになるのかなと思います。 つまり、思考が動く、頭が動くということですよね。 先々週の単元では、 矛盾するような発問をすることで、 子どもたちの思考を動かすということをやってきました。 何々なのになぜこうするのかということですね。 一見すると矛盾するような事象を子どもたちに提示することで、 子どもたちの思考がなぜそんなことをするんだろうというふうに動く。 つまりその思考をさせるときに、なぜというふうに発問をするのは、 結構有効な発問なのかなというふうに思っているわけです。 いろんな水産業の単元でも、 発問はいろいろ考えられるわけですけれども、 かつおのことを取り上げるときに、 一本摺りで釣ったかつおと、 巻き網で釣ったかつおがあるわけですよね。 同じかつおなんですけれども、 おそらく値段が違うということがあるのではないかと思います。 これだけでも一つの発問が生まれるわけですよね。 同じかつおなのに、 なぜ値段が違うんだろうとか、 取り方が違うんだろうとか、 そういうところが発問になってくるのかなと思います。 これを普通に考えたら、 やっぱり魚をいっぱい取っていっぱい売った方が、 その分利益になるんじゃないかなというふうに考えるかなと思いますので、 巻き網でいっぺんに取った方がいいんじゃないのというふうに考えるのが、 普通の思考の流れかなと思います。 その方が手間もかからないでしょうし、 いっぺんにたくさん取るということは、 それだけ効率よく魚を取るということになるんじゃないかなと思います。 ですから、そうではないからこそ一本摺りをやっているわけですよね。 だから、結局先週と同じような発問にはなってしまいますけれども、 巻き網で取った方が効率がいいのに、 なぜ一本摺りをするのかというような問い方をすることができるかなと思います。 これは昨日お話しした通り、 一本摺りのかつおは刺身などの用途で使うとか、 摺り方によって用途が違うというのもあるのかなと思います。 これは一つの正解ではありますけれども、 他にも答えがあると思うんですよね。 一本摺りと巻き網の違いだったりとか、 用途の違い以外にも考えられることがあるかなと思いますので、 その思考する発問というのは、 答えが一つに定まらない分、 子どもたちの様々な話し合いを深めていく、 そんな有効性があるのではないかなと思います。 そういうふうに発問すると、 子どもたちも、じゃあ何でだろうとさらに資料を調べたり、 友達と議論したりするようになるので、 社会科の時間というのは、 答えを単純に見つけるという一問一答ではなくて、 思考するような場面をたくさん設けたいなと思います。 あとは、この単元で考えられることとしては、 水産業をより豊かに、 これからもたくさん漁師の人たちの暮らしが豊かになっていくために、 魚をたくさん獲るような方法をもっと編み出して、 たくさん獲っていけばいいんじゃないのか、 その方が水産業がもっと発展していくんじゃないか、 というふうに考えるのがいいのか、 そういう思考になるかなと思うんですよね。 ただ、水産業にとっては魚を獲りすぎるということは、 逆に将来的には魚が獲れなくなってしまうという、 これもやっぱり矛盾をはらんでいるわけです。 魚って限りある資源だよというところに気づかせるための、 逆の発問というか、子どもたちの思考を促すような発問。 たくさん獲ればもっと水産業が発展したり豊かになるんじゃないか、 ということを聞いてみるというのも面白いかなと思います。 そういうことを考えていますね。 あとは漁師の立場を子どもたちに考えさせるときに、 一本釣りか巻き網漁かというところで、 魚をたくさん獲るということと、 一本釣りみたいな、一匹一匹にこだわって獲るということの、 どちらを優先順位を持つかとか、 自分が漁師だったらどちらを選ぶか、 そういう二項対立の考え方をするような発問というのも、 一つの方法としてあるかなと思います。 これはどっちがいいという正解があるということではなく、 子どもたちによって違うし、立場によっても違うし、 そういうことを考えさせる発問になりますので、 それも面白いかなと思っています。 このように発問というのは、子どもたちの思考を促すために、 いろいろな方法とか聞き方を使って発問をするわけですけれども、 そういうような考えたくなる発問というのは、 必ず一時間の中で、中心発問ではないですけれども、 社会科の時間の中でも設けていけたらいいなと思いますし、 社会科の場合は、それが学習問題になるんだと思うんですけれども。 あと忘れてはいけないのが、発問をするにあたって、 前提となる知識だったりとか、 発問をした後で考えるための知識というのは絶対に必要になりますので、 最初に言った質問の方ですよね、答えがわかるような、 例えばドマクラザキシの取り方でいうと、 一匹一匹釣る釣り方は何というかということだったりとか、 一遍に釣る方法は何というかというような、 基本的な知識というのは必ず必要になりますので、 それでの知識を元にして考えるというような、 発問の構造、発問の回に質問があるような、 そんな構造になっているかなと思いますので、 そういう構造も意識しながら、1時間とか単元の中で、 先生の方から出す質問と発問を構造化してみると、 よりわかりやすくなるのではないかなと思います。 ちょっと私も考えながらしゃべってしまったので、 うまくまとまっていない部分もあるのかなと思うんですけれども、 私産業の単元では、発問をどのように構成するのか、 そのための質問とか、 子どもたちへの足場掛けをどうするのかということを、 今日はお話をしてみました。 最後までお聞きいただきましてありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 さようなら。