# 【発問研究】〜子どもの思考を動かす発問〜 シャカラJへようこそ!パーソナリティの柳ケイイチです。 この放送は、社会をつくる子供を育てるための、 社会科の面白さや、教材研究のヒントを配信しております。 今週は、6年生の武士の世の中の単元の教材研究をしております。 月曜日、火曜日と続きまして、本日、水曜日は、発問研究をしていきたいと思います。 教科書を読んで、この資料を使おうとか、この人物を取り上げようとか、考えていると思うんですけれども、 子供たちに何を問いかけるのかというのを、今日は考えていきたいなと思っています。 発問というのは、何を覚えたかではなく、なぜというところを聞くというものを大事にしています。 特に歴史の学習では、例えば、源頼朝が何年に鎌黒幕府を開いたでしょうという問いもあるのはあると思うんですけれども、 知識を確認するための問いになってしまいますので、 その問いに答えるだけだと、知識を再生するだけになってしまいます。 ですので、そこからもう一歩踏み込んで、なぜ、源頼朝が鎌黒幕府に幕府を開いたのだろうと問いかけます。 すると、子供たちは、例えば地図を見たりとか、鎌黒の地形を考えたりとか、京都との違いを考えたりとかすると思います。 海に近いなとか、山に囲まれているな、京都から離れているなという考えがたくさん出てきて、 そこで大切なことは、すぐに正解を教えることではなくて、資料をもとに子供たちが理由を考えることかなと思います。 しかし、なぜというふうに聞いても、それが良い発問になるということとは限らないと思っています。 例えばですけれども、なぜ武士が生まれたのでしょうという問いがあったとして、その問い自体はとても大切な問いだと思うんですけれども、 子供によっては、なぜと聞いても何とかのためというふうに、これも一問一答で答えて終わってしまう可能性があるわけです。 そこで資料と結びつけることが大事かなと思います。 例えば、この時代の人々は何を守るために武器を持ったのだろうというふうに聞くと、土地を守るためとか、自分たちの生活を守るためなど、 その武士の生まれた背景、昨日話した内容ですけれども、そういうことを考えやすくなったりとか、 答えが一つに定まっていない、複数の回答があるような発問をすることによって、より考えが広がっていくのかなと思っています。 つまり大事なことは、発問をする際には、発問単独で考えるのではなく、 それを考えるための資料とか等セットで考えていくことが大事だよということだと思います。 発問を考えるときに、この問いをしたら子どもたちは何と答えるかなというのを先生方も予想すると思うんですね。 例えば、なぜ武士は政治の中心になったのだろう、武士がなぜ力を持ったのだろうという発問をして、 問いを持ったときに、子どもたちとしては戦いに強かったとか、たくさん武士が増えたとか、 あと兵士とか刑事が有名になったからと答える人が多いのかというふうに考えます。 それ以外にも、土地を守る力を持っていたとか、武士同士のつながりがあとか、 人々から頼られていたからなどなどを子どもたちなりに色々考えて答えを出そうとすると思うんですね。 教師が様々なそういう答えを予想していくことで、授業中の発言の拾い方というのも変わってくるかなと思います。 これはこういう意図で発言しているのかなとか、つなぎやすくなりますし、 そのまたさらに一つの問いからさらに問いをつなげていくというのも、授業の技術としては必要になるかなと思います。 なぜ武士は政治の中心になったのだろうというふうにこういう問いを問いかけたときに、 子どもたちが戦いに強かったからというふうに答えるとしたら、 なぜその戦う必要があったのかなというふうにさらに切り返しの発問をすることができるんですね。 そこからさらに土地を守るためという答えにつながっていくと。 そこからさらにつなげるとしたら、その武士同士はどのようなつながりをつくったんだろうというふうにつなげていくと。 このように一つの発問から子どもたちの考えをもとに次の問いを生んでいくということで、 授業の中で発問がつながっていく。 さらに教師の方もその場で、もちろん十分装填してやれればいいなと思うんですけれども、 その場の雰囲気とか流れでさらに発問を思いつくということもあるのではないかなと思います。 ですからこの発問というのは、教師が知っている答えを子どもたちに求めるためにするのではなくて、 子どもが考えたくなる、考えを広げたくなるような問いになる、するということが大事かなと思っています。 特に歴史の授業なんかは事実に基づいて考えていることはありますけれども、 過去に起こったことなので当然事実に基づいているとは思うんですけれども、 子どもたちが考えたくなるような問いを出せているかどうかというのも大事かなと思っています。 歴史の学習では、もしとか当たらればって聞いても事実は変わらないわけですけれども、 でもそこで例えば、もしあなたが源を置いてもらったら、どこに政治を中心に置きますかというような問いをすると、 これは事実としては鎌倉ですけれども、子どもたちなりに考えて別の場所を答えるかもしれないですよね。 そこでなぜそこを選んだのと聞くと、子どもたちはさらに地図とか資料とか、これまでの学習とか、 そういうものを基にして説明をすると、そういうような学習が広がっていきますので、 歴史上の政治家が行ったことを考えさせるということは、 試験者教育の一つとしても重要な内容になるかなと思っていますので、 そういう過程の問いをするというのも大事かな、一つの方法かなと思っています。 今日は発問についていろいろ考えていったわけですけれども、 まずはなぜを問うということと、なぜも単純に答えられるなぜではなくて、 教科書の資料とかそういうものとセットしながら考えていくということだったりとか、 あとはその問いが次の発問にまたつながっていくような、 つながりを持てるような問いかけから始めていくということが大事かなと思います。 そもそも全ての発問が子どもたちは考えたくないような問いになっているのかということを考えながら、 やっていけるのが大事かなというふうに考えました。 今日は子どもの思考を動かす発問をどう作るかということで、 この物資の世の中の単元を例に考えてみました。 最後までお聞きいただきましてありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。さようなら。