# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 第七条　空白禁止の原則　たとえ一人の子供でも空白の時間を作るな① 今日はまず第7条、空白禁止の原則、たとえ一人の子どもでも空白の時間を作るなについてお話をします。 例えば算数の時間、子どもたちに算数の練習問題を課題として与えたとしますよね。 すぐに終えてしまう子が出てきました。 その時、次に何をすればいいのかが子どもたちに示されていないと、次第に教室が騒然としていきますよね。 これって学校現場においてのあるあるですよね。 何をやっていいのかわからない、空白の時間を作ってはならないというお話です。 ある程度教員を経験していれば、練習問題が終わった子に対しては、プリントなどの発展課題を用意しておくということはしますよね。 空白を作らないというのはそういうことです。 # 第七条　空白禁止の原則　たとえ一人の子供でも空白の時間を作るな② 空白を作らないためには指示の原則があると向山先生は言います。原則とはこれです。 まず全体に大きな課題を与えよう。しかる後に個別に指導せよ。 これを逆にしてはならないと向山先生は言います。 時々全体に指示を与えないで個別に指導している人がいる。 これなど最悪の部類である。とまで向山先生は言っています。 それからですね向山先生は次のように付け加えます。 授業中の個別指導は完全にさせるではなく短く何回もさせるということを原則にせよ。 これはどういうことかというと全体を放っておいてまで一人の子に長い時間対応してはならないよ ということを言っているわけですね 例えば子どもたち全体に対して算数の課題を取り組ませたとしますよね 全員が課題に取り組み始めたことを確認したらば つまずきそうな子のところに行って個別指導をすることってありますよね ここまではいいですよね これはいわばまず全体に大きな課題を与えよう。しかる後に指導せよ これ具現化した対応なわけです ところがですねこの個別対応したその同じ子に対して完全にできるようにするまで 個別指導を続けようとするのは良くないよと 向山先生は言っているわけですね。なぜでしょうか まず一つはですね全体が長い時間放っておかれてしまうからですね 一人につきっきりになるばかりに、それ以外の子どもたちへの対応がおざなりになってしまうからです 子どもたちの不適応行動にも対応できなくなってしまいます それからもう一つの理由はですね 一人の子につきっきりになってしまうことによって、公の場でこの子は勉強ができない子なんだというレッテルを貼ることになってしまうからなんですね これはですねここからは完全に私の個人的な体験談になるんですけれども 以前ですねずいぶん10年ぐらい前の話ですけれども 他校の算数の研究授業を参観したことがあったんですね いわゆる問題解決学習をやっていたんですけれども 自力解決する時間になったらですね その他人の先生が一人の女の子につきっきりになったんですね ああでしょうとかこうでしょうとかこうなるでしょうみたいな感じで 次から次へとですねヒントのようなものを先生が出すんですよね ただ出すんですけれどもその子はですね全然理解できないんですね どうなったかというと しばらく先生がああでしょうこうでしょうって言ってる間にですねその子が涙を流してですね で机に突っ伏してしまったんですね でまぁどうしてその子は突っ伏してしまったのかということなんですけれども 正直なところはその本人に聞いてみないとわからないんですけれども私が推定するにですねおそらくですね 大勢の人が見ている場で長い時間個別指導をされたことによってですね この子はこのクラスで一番勉強ができない子なんだというレッテルを貼られたことに 傷ついたんだと思うんですよね 大勢の大人が見ていたわけですからプライドが傷ついたんだと思うんですよね じゃあどうすればよかったのっていう話なんですけれども この場合はですねその子だけに突っ切りになるのではなく いろんな子に対して小刻みに個別指導すればよかったんだと思うんですよね 例えばその一番気になる勉強ができない気になるAさんがいたとしてもですね ずっとAさんに突っ切りになるのではなくて 例えば勉強ができるBさんのところにも行くし そこそこ勉強が苦手なCさんのところにも行って あるいはDさんのところにも声をかけつつでもAさんをメインで気にかける くらいの対応すればよかったんだと思うんですよね Aさんに突っ切りになるのではなくて 小刻みに何度かに分けてAさんに声をかければよかったんだと思うんですよね そうすればAさんの存在が目立たないわけです これが向山先生の言う授業中の個別指導は完全にさせるではなく 短く何回もさせるということを原則にせよっていうことなんですね だからその勉強が苦手な子に長い時間 突っ切りになるのではなくて 何回かに分けて声をかけていくということなんですよね 私たち教師はどうしても これはいいことでもあるんですけれども勉強ができない子をなんとか救ってあげようとして その子に結果的に突っ切りになってしまう そうなりがちなんですよね 救おうとするその心持ちは大変素晴らしいことではあるんですけれども 長い時間突っ切りになることでその子を深く傷つけることもあると プライドを傷つけることもあるということを私たち教師は肝に銘打ちておく必要があるなと思います 第7条空白禁止の原則 たとえ一人の子供でも空白の時間を作るな これまた奥深い原則だなぁと思います # 第八条　確認の原則　指導の途中で何度か達成率を確認せよ① 次に第8条確認の原則。指導の途中で何度か達成率を確認せよ。 このことについてお話をします。 これは要するにですね、1時間の授業の中でできるだけ達成率を確認しなさいよ ということを言っているわけですね。 向上先生は次のように言っています。以下原文のまま抜粋します。 教師の中には言いっぱなしの授業をして子供がちんぷんかんぷんなのにどんどん授業を 進めてしまう人がいる。 こんなのは授業とは言わない。 また子供たちにわかりましたねと聞いて確認したつもりになっている人がいる。 これも確認したことにはならない。 わかりましたねと教師が聞けば、わからない少数の子供は周りの子供につられて、 はいと言ってしまうからである。 わかりましたねと子供に聞く教師は、新卒程度の技術しかない人である。 ここまでが抜粋です。 かなり辛口な文章ではあるんですけれども、これって真実ですよね。 教師自身が安心したくて、ついですね わかりましたねと子供たちに聞いてしまうわけですね。 子供たちにはいと言わせてホッとするみたいなことですね。 じゃあこういう時どうしたらいいのっていう話なんですが、向上先生は次のように言います。 ここはせめて次のように聞かねばならない。 わからない人いますか? これとて教室の空気によっては素直にわからないとは言いにくい。 しかしわかりましたねというよりかはマジである。 このように向上先生は言うわけですね。 ちなみに私自身はですね、授業をやっていていまいち子供たちの理解度が怪しい時はですね、 次のような言い方をしています。 正直意味がよくわからなかったっていう人、ちょっとだけ手を挙げてみて。 こういうふうに言うんですよね。 こうするとですね意味がよくわからなかった子はちょっとだけ手を挙げてくれます。 このちょっとだけ手を挙げてみてがミソなんですよね。 ちょっとだけなら手を挙げやすいんですよ。 私はまあこのような形で確認することが多いです。 # 第八条　確認の原則　指導の途中で何度か達成率を確認せよ② 向山先生は、他にも確認の仕方について、いくつかの具体的な方法を紹介しています。 例えば、地図帳を開いてですね、大阪市を探させるという場面を例に挙げています。 ここで皆さんにお聞きします。授業中全員が地図帳で大阪市を探せたかどうかを確認するとします。 どのような方法が考えられるでしょうか。少し考えてみてください。 向山先生は次のように言います。以下原文のまま抜粋します。 咲かせた人は手を挙げなさいというのも一つの方法である。しかしこれは煩わしい。授業のリズムが崩れる。 大阪市に人差し指を当てなさいというのも一つの方法である。これは全体の状況がつかめる。 そしてまた子供にとっても一つの行動をすることによって集中が生まれる。 もし重要なことであって本当に探せたかどうか念を押したいというのであれば、次のように加える。 隣の人と比べてごらんなさい。子供は隣の机を覗き込む。お互いに確認できるわけである。 ここまでが抜粋です。私自身もですね、授業中これと同じような確認の仕方をしています。 例えば算数の授業中、教科書にまとめが書いてあるところがありますよね。まとめの文章をみんなで読もうと思いました。 そういう時私はですね、次のように指示を出します。教科書のまとめに指を置きます。 そうするとまとめを探せた子は指を置きますよね。指を置けていない子は探せていない子というわけです。 それで次のように一言を加えます。お隣さんと確認。そうするとお互い確認し合いますよね。 話を聞いてなくてぼーっとしていた子はですね、ここで慌ててまとめを探しますね。 あるいは隣の子が全然検討違いなところを指していたら、ここだよって子供たち同士で教え合うわけですね。 で、次のように指示します。まとめをみんなで読みます。円の面積は3、円の面積はなんとかかんとかみたいな感じで全員音読するわけですね。 他にもですね、先ほどの地図調の場面で言えば、次のように指示することがあります。 大阪市を探します。探せた人は立ちます。 こうすればですね、探せた子と探している子、まだ探していない子が可視化されますよね。 それで8割ぐらいの子が立ったらですね、次のように指示をします。 立っている人は座っている人に教えてあげてって言うんですね。 すると立っている人がですね、座っている人のところに行って、ここだよって教えてくれるわけですね。 そうすると結果的に全員が立つわけですね。 こうすることで全員に大阪市を探させることができるというわけです。 # 第八条　確認の原則　指導の途中で何度か達成率を確認せよ③ 向山先生は、他にも進出漢字の習熟具合を確認する方法について述べています。 この著書では、「全員一斉に空書きをさせる」という方法が紹介されています。 全員立たせて、掛け順を1・2・3・4と言わせながら空書きをさせる。 全体の動きとずれている動きをする子がいれば、その子は覚えていない子となります。 そういう確認の仕方が書かれていました。 それから、ハーモニカが吹けているかどうかは、教師からわかるように、 ドレミファソラシドのドのところに赤い印をつけておけば、 教師から見て、その子が正しく吹けているかどうかを確認できると述べています。 また、全員に音読をさせるときには、「全員起立、読み終わった人から腰掛けなさい」というようにさせるといいと述べています。 これは皆さんよくやっているのではないでしょうか。 私も全員起立、1回読んだら座りますとか、そういう指示はよく出しています。 こうすることによって、授業に集中が生まれて、全体の状況がすぐに確認できるというわけです。 立って読んでいる人はまだ読み終わっていないと、座っている子は読み終わったということが一目瞭然なわけですね。 これが第8条確認の原則、指導の途中で何度か達成率を確認せよという原則でした。 # 第九条　個別評定の原則　誰がよくて誰がわるいのかを評定せよ① 次は第9条、個別評定の原則。誰が良くて誰が悪いのかを評定せよ。このことについてお話をします。 向山先生は具体的な事例としてですね、飛び箱指導、マット運動の指導、それから卒業式の呼びかけ指導における評定の仕方を紹介しています。 その中でもこの放送では卒業式の呼びかけ指導についてお話をします。 一通り子どもたち全員に呼びかけの言葉を言わせた後ですね、どのような指導をするかと、そのような場面を想像してみてください。 細かなところは端折りますけれども、あまり良くない指導の仕方として向山先生は次のように言っています。以下原文をそのまま読み上げます。 普通は次のような言い方をするのではないか。 とっても良くできました。でも直したいところが3つあります。それを注意します。 1番目は声が小さかったことです。 これでは体育館の全員に聞こえません。 2番目は前の人が言った後の次の人の出方が早すぎたことです。 3番目は感情がこもっていない人がいることです。 こういうところに注意してください。 ここまでが原文です。 皆さんは卒業式の呼びかけ指導、あるいは大きな行事での呼びかけ指導をどのようにしているでしょうか。 言葉の細かなところは違うにせよですね。 先ほど申し上げたような指導をしている先生って結構多いんじゃないでしょうか。 もう一度子供たちに呼びかけをさせてみるわけなんですが、大して変化がないわけです。 だんだん指導者側がイライラしてしまって、できていない子を個別に叱るみたいな流れになっていくわけですね。 じゃあどうすればいいのって話なんですけれども、向山先生は次のように言います。 以下、原文のまま読み上げます。 私はこのような方法で指導しない。私は次のように指導する。 ここから子供たちに向けた、向山先生のセリフというか言葉が入るんですけれども、そのまま読み上げますね。 これから番号を言います。自分のセリフの番号を言われた人は起立しなさい。 1番、3番、5番、6番。 98番、99番、101番、105番。 あなた方の声は聞き取れません。もっと大きな声で言いなさい。 分かったら座りなさい。 また番号を言います。言われたら立ちなさい。 2番、3番、7番、9番。 あなた方のセリフの出方は早すぎるので、前の人の声とだぶっています。もっと遅く出なさい。 分かったら座りなさい。 また番号を言います。言われたら立ちなさい。 9番、12番、15番、16番。 あなた方のセリフは切れ目がありません。一言一言区切るように言いなさい。 9番、言ってごらんなさい。 そうです。合格。 次に番号を言います。言われたら立ちなさい。 4番、8番、10番。 で、なんとかば、なんとかば、って言っていってですね。 で、間を置いて。 第1回目は合格です。大変上手でした。 最後に立ったグループは飛び上がって喜ぶ。 何を注意されるのかと思っていたのに断定的に褒められたからである。 このように、誰が良くて誰が悪いのかをはっきりさせてやることが教育で大切なのだ。 しかも、どこが悪くてどのようにすればいいのかをはっきりさせてやることが大切である。 ここまでが原文です。 向山先生はこのように約100名の子どもたち全員を3分程度で指導し、 ではもう一度やります。スタート。って子どもたちに言うわけです。 すると、卒業式本番を迎えてもいいくらいに子どもたちが変化するってことですね。 なぜかというと、自分一人のことを先生は聞いている。 注意されたところを直さなくては。と思っているからなんですね。 # 第九条　個別評定の原則　誰がよくて誰がわるいのかを評定せよ② このような指導を実現するためには、子どもたちがセリフを言っていく間に、台本に評定を書き込んでいく必要があります。 実際、向山先生は3つの観点で評定して台本に書き込んでいます。 しかし、正直私には、この3つの観点を同時に見取って台本に書き込んでいくという芸当はできません。 それなので、私は呼びかけ指導の時は、向山先生の指導を少しアレンジした形でやっています。 私の場合は、まず呼びかけを始める前に、次のように予告をします。 今から呼びかけの練習をします。 まずは、声が体育館全体に届くようにしてください。 ただ、自分では声を大きく出しているつもりでも、実際には声が届いていないということってありますよね。 だから、先生は一通り皆さんの呼びかけが終わった後に、次のように言います。 今から呼ばれる人は、体育館全体に声が届いていた人です。 それで、声がよく出ていた人を先生は呼んでいきます。 何番、何番、何番という感じで呼んでいきます。 この時に呼ばれるように頑張ってください。 それでは始めます。 このように予告してから呼びかけを始めています。 それで、声がよく届いているこのセリフの番号のそばに丸印をつけていきます。 呼びかけが終わった後、全員を一旦座らせます。 その上で、次のように言うわけですね。 今から呼ばれる人は、体育館全体に声が届いていた人です。 呼ばれたらその場に立ってください。 1番、5番、6番、12番という感じで、セリフの番号を言っていきます。 一通り言っていって、その上でもう一回呼びかけの練習をしますと、子どもたちの声の大きさが激減します。 これをやってみたら分かります。 向山先生の指導と違うところは、3つの観点を一気に表提するのではなく、まずは声の大きさだけに絞って表提しているというところです。 声の大きさの指導をした後は、今度は間を開けてから言葉を言う指導をします。 これも、しっかり間を開けてから言っていた番号の人を言っていきますみたいな感じで言っておくわけですね。 それが一通りやったら、今度は言葉を言うスピードの指導というようにやっていきます。 これもあらかじめ予告しておいて、それができていた人の番号を言っていくと。 そんな感じで分けて表提するようにしています。 もう一つ、向山先生の指導と違うところは、ダメだったこの番号を呼ぶということはせずに、良かったこの番号だけを呼んでいるというところですね。 向山先生のように、悪かったこの番号を呼ぶというのは、もしかしたら今の時代には合わない指導かなと思って、私なりのやり方にチューニングして指導をしています。 # 第十条　激励の原則　常に励まし続けよ 最後に第10条激励の原則常に励まし続けようこのことについてお話をします。 向山先生の言葉を原文のまま読み上げます。 昔から人を動かす方法に飴と鞭という言葉がある。 餌で動かし脅して動かしているわけである。 教育の場ではこんなことはできる限り避けたい。 教育の場で子供を動かすとは動くことにおいて教育することを狙いとしているからである。 餌で動き脅して動くようなところに成長は期待できない。 原文はここまでです。 向山先生は御著書の中で教室に忘れ物一覧表を貼ってある教師のことを厳しく批判しています。 心ある教師ならまずこんなことはしない。教室における無知の代表であるこんなことはすぐにやめたい。 もっと人間的で良い方法を考え出すべきなのである。 それが私たちの仕事なのだと向山先生は言っておられます。 また子供をシールなどのもので吊る教師のことも批判しています。 このように言っています。 シールをもらったことが課題をやったことの確認になっている方法ならあり得よう。 だが競争でシール取りをさせている教師がいる。 中には10枚貯まったら金賞を与えるなどというのもあるらしい。 最低の教育である。 これまで向山先生は言っています。要するに物を目当てに競争してきた子は物がなくなると今までの反動で以前にも増して何もしなくなるということを言っておられるわけですね。 じゃあどうしたらいいのっていう話なんですが向山先生は次のように言います。 人間が動く方法はやる気にさせるのが一番いい。 それしか方法がないと言ってもいいくらいである。 教育の最も根本的な目標をただ一つだけ言えと言われたら 人間の生きていく気力を育てることであると言える。 生きていく記録があって次に 生きていく技、つまり学問などを身につけさせるのである。 やる気にさせる時に最も大切なことは励ますことである。 励まし続けることである。 向山先生は医師を引き合いに出して励まし続けることの大切さを説いています。 医師にあなたこれはダメですよと言われ続けたらどうなるかということですね。 一つ一つ悪いところをダメだダメだとしか言われなかったらどうなるのかと どんなに強気の人間だって打ちひしがれてしまうでしょうということを言ってるんですね。 反対にここが悪いけど大丈夫 こうしていけば治ります頑張りましょうと励まされたとしたら 病気に打ち勝つ気力を奮い立たせることができます。 あなたはダメですとは医師は言ってはならないのと同様に 教師はあなたはダメですと言ってはならないんだと それは教師としての倫理に反する重大な犯罪行為であると向山先生は言います。 励ましとは教師が子供とともに一緒に欠点を克服していこうとする連帯の証なのだと 言います。 私たち教師としては子供が持っている欠点を克服できるような教育技術を持っておく必要が まずありますよね。その上で大丈夫だよ頑張ってみよう この前より良くなったよと絶えず励まし続けることが大切なんだということをこの原則は 教えてくれます。 第10条激励の原則 常に励まし続けよう これはある時は励ましてある時は励まさないということではないんですよね 常に励まし続けようとあるわけですから 教師としては文字通り常に励まし続けなくてはならないわけですね 第1条推説明の原則から第9条個別評定の原則までの9つの原則を駆使した上でそれでもなおできない子に対して私たち教師は 常に励まし続ける気概が必要だというわけなんですよね できるようにさせることを私たち教師は諦めてはならないということを 向山先生は言っておられるのだと思います