# 【教材研究】〜人物ではなく、社会を見る〜 社科ラジエへようこそ。パーソナリティの柳井圭一です。 この放送は社会をつくる子どもを育てるための社会科の面白さや、教材研究のヒントを配信しております。 今週は6年生の全国統一への動きを取り上げています。 前回は単元分析でしたが、今回は通信にならないようにするということを一つのポイントにしています。 信長が出てきて、秀吉が出てきて、そして家康が出てきてという人物のリレーにはしないためには、どうすればいいのかということを考えながら放送していきたいと思います。 今回の単元で教材を考えるときに大事にしたいのが、人物を説明するための資料ではなく、社会の変化を考えるための資料を子どもたちに読み取らせていくということです。 例えば、織田信長の肖像画を見せて、この人物は誰でしょうということから始めることもできると思いますが、それだと信長について勉強する時間になりやすいかなと思います。 そこで、少し角度の違う資料を子どもたちに提示してみます。 例えば信長でいうと、安土桃山時代の安土城という城があるんですけれども、その城下町の様子が分かる資料を子どもたちに見せてみます。 そうすると、そこに商人がいたりとか職人がいたりとか、たくさんの人が集まっているわけですね。 そして道が整えられていたりとか、そんな様子が見れると思います。 そうすると、なんでこんな町ができたんだろうという問いが姿勢に生まれてくるのかなと思います。 そしてもう一つが鉄砲です。 この信長の学習をするのに鉄砲ということが関連がすごい大きいわけなんですけれども、鉄砲そのものを覚えることが目的では当然ありませんので、 なぜこの時代に鉄砲が広まったのかとか、大名たちはどうして鉄砲を取り入れようと思ったのか、それによって戦いはどう変わったのかなど、 その戦い方に持ち向こうするのも子どもたちに興味が湧くところなのかなと思います。 ここで戦い方が変わると社会はどう変わっていくのというふうに考えることもできると思っています。 さらに南蛮貿易やキリスト教などの資料も見ることができます。 外国から新しいものや文化が入ってくる、そして人や物の動きが変わっていく。 そうするとザビエルが来たとか、ザビエルが何をしたということで学習をするのではなくて、 この時代の海外とのつながりがどうして強くなったのかなということを考えるきっかけになると思います。 信長のところだけでも、こうした資料によって信長の学習というよりも、 信長が動かそうとした社会の学習に変わっていくと思います。 同じように秀吉のところでも、剣持や刀刈りの資料を秀吉がやった出来事というふうに捉えるだけではなくて、 なぜ土地や人々を調べる必要があったのかなというふうに子どもたちに問うこともできると思います。 そうすると当時の国の状況や秀吉が国を治めようとしたところ、 全国を統一するということはどういうことなのかなということを考えることにつながっていくのかなと思います。 信長と秀吉の例で話したんですけれども、このような教材研究をしていくことで、 人物ごとに資料を集めていくのではなくて、社会の変化が見えるような資料を並べて考えてみるということができるかなと思います。 浄化町、商業、鉄砲、南蛮貿易、大工剣持、刀刈りなどなど、この時代の主な出来事の資料をうまく組み合わせて、 これらの変化が全国統一という大きな出来事とどう関係しているのかなというのを考えさせることがいいと思います。 そうすると、信長とか秀吉もただの覚える人物ということではなくて、社会を変化させた重要な人物というふうに見ることができます。 そうすると、信長がこうしたからとか、秀吉がこうしたからなどの書き出しでやったことをまとめることができる、資料をつないでいくことができる。 それが歴史の変化を学んでいくとか、やったことによって歴史が変化したことを学ぶというふうにつながるかなと思います。 というわけで、これらの資料を使って、なぜ全国統一に向かっていったのかということを考えるためには、資料をやっていくのですけれども、 どんな発問をしていったらいいのかということは、また次回考えていきたいなというふうに思っています。 というわけで、今回は教材研究ということで、人物を見るということだけではなくて、社会を見るための資料の見方ということでお話をさせていただきました。 最後までお聞きいただきましてありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。さようなら。