# ChaChatタイトルコール NARITA JUNIOR PRESENTS チャチャットアップデート 教育現場で日々奮闘する先生方、そしてこれから教育に関わろうとする方々へ、 外国語教育、AIやICTの活用、働き方改革、中年教師のマインドセットなどなど、 NARITAのごく個人的な興味のあるテーマで、ちょっとした価値観のアップデートを、 真面目に、でもどこか緩く、気ままにチャチャッとお届けします。 # 「人を評価すること」の恐れ多さ 多くの学校では、今週が1学期の最後の1週間になります。 カレンダーでは、大抵7月20日前後が夏休みになるのが、うちの地域の常なわけですが、 連休に今回かかってしまっているので、ちょっと早いです。 今年7月17日の金曜日は、本校では1学期の終了式ということになっています。 この最後の2週間ぐらいの教師の大事な仕事というのが、通知表を手渡すこと。 さかのぼると、そのために成績をつけたり書件を書いたりという仕事が、 学期末の教師の大きな仕事ということになるわけです。 さてさて、人を評価することって怖いことですよね。 今でもそう思う。私は学級担任ではないけれども、 評価担当としてその子に成績をつけるという業務をしているわけですよね。 当然、テストであるとかパフォーマンスであるとかというのと、 その学習指導要領、教科書に書かれている内容を踏まえたときに、 その目標に達しているか否かということで成績をつけていくわけですよね。 この行為は単純にテストの点数で割り切って成績をつけてしまえば、 そんな悩むことはないんでしょうけれども、 小学校っていう発達段階を考えたときに、 あんまり露骨にテストの点数だけで成績をつけるというわけにいかないですよね。 目標に照らし合わせてできている、できていないというのは評価をするにしても、 テストの点数だけでやっているわけじゃなくて、 日々の授業の取り組む様子であるとか、課題にいかに取り組んでいるのかということを 教師が見取っていくということになるわけですけれども、 がゆえに完全に客観的な、100%客観的な評価には当然なり得ないだろうと思うわけですよね。 一人の人間が、多少は力感の幅はあるにしても、 ここで評価を取るって決めたそのポイントで、基準に照らし合わせて評価をするってことになるわけなんで、 そのときじゃないときで見てあげたら、もしかしたら伸びているかもしれない、 もっとできるようになっているかもしれないし、逆にそのときよくできても、 ちょっと力感を置いて、もう一度やってみたら、実はできていないかもしれないわけで、 そうすると、ある瞬間、スナップショット的な評価にどうしてもならざるを得ないわけですよね。 なってくると、評価ってすごく怖いことですよね。 だから、その子のありようというのを、あるどこかの一点、スナップショットでパン、パン、パンと評価して、 それをまとめた結果、あなたは20です、あなたは丸です、あなたは三角ですってことになるわけです。 結局、その子の1学期、2学期の評価というのは、我々評価者、教師側のさじ加減一つでどうとでも変わり得るってことになっちゃうんですよね。 これって、すごい怖いことですよね。 だって、その子の良さも課題も、全部、結局、私、教師の目線で通してみたものでしかないっていうことなので、 それで、あなたの成績はこうです、あなたの学びはこうですって評価を下すっていうのは、すごく恐れ多い仕事ですよね。 私がその子に20を付けたことによって、その子はその教科がすごく好き、 自分はこの教科得意なんだなっていう認識になるでしょうし、 逆に丸や三角を付けた場合っていうのは、その子に本当はその教科が好きだったにも関わらず評価が振るわなかった、 だから私は頑張ってもこの教科は成績取れないんだと、だから私はこの教科が苦手だというふうに思わせてしまうかもしれないわけですよね。 それは、それを見た保護者にもそういうメッセージが伝わるわけですよね。 ああ、うちの子ってここができないんだとか、うちの子はここが得意なんだっていうことを、その評価を通して認識することになるわけなので、 それは担任が業務としてね、きらじゅんに照らしたらこの成績だって説明するのは、そりゃいいんだけれども、 その評価というのがその瞬間だけじゃなくて、たぶんその子の今後の学びっていうものをすごく左右する評価になっているんだよっていうことを考えたら、 とても恐ろしい仕事ですよね、ここね。 それってすごくね、いくら年を掲げても経験を積んでも常にそれを突きまとう思いで、 逆に言うと、その怖さを忘れちゃったら教師として何か大事な資質を欠いてしまうんじゃないかなっていう気もするぐらいですよね。 そういう思いがあるからこそ、通知表を子どもたちに渡すときっていうのは、私結構言葉尽くすんですよ。 それは子どもに直接言うのもそうだし、保護者に学級通信で伝えてもいるんですよね。 何を語り何を書いているかっていうと、成績というのは成田淳也という一教師が、一人の人間が学びの時間のある一瞬、一点を見て評価をしているに過ぎない。 つまりその評価があなたの全てではないのだということを、これはもう口を酸っぱくして言ってるんですよね。 1学期はそれでいいんですけど、2学期以降になると、今度は子どもたちって1学期と2学期を直接比較するんですよね。 成績が上がった、成績が下がったっていう言い方をする。 でも、それって穴がち間違ってはいないのだけれども、直接比較をすることっていうのは、ちょっと評価の本質を変えてるんだよっていうことを説明するんです。 だって1学期と2学期ってやってることって違うんですよね。一番分かりやすいのは体育ですよね。 1学期でリレーの評価をしましたよと、それから水泳の評価をしましたよっていう1学期と、2学期に鉄棒やりました、マットやりました、サッカーやりましたっていう2学期の評価と、 これが同じに語れるわけないじゃんって話で、都競争でいい成績取った子がサッカーをやった時に成績が悪かったってなった時に、これを上がった下がったって評価することは変だよねって子どもに言うと、確かにってなるんですよね。 やってることが違うんだから。そうじゃなくて、その学期の学びにおいてどうだったのかっていうこと、それを見なきゃいけないのであって、 直接比較をするっていうのは、共通する資質能力も当然その中にはあるはずで、あんな感じ違くもないんだけれども、上がった下がったっていうことよりも、その学期にやったことができてたかできてなかったのか、そこを見てほしいっていうことを子どもたちにも保護者にも伝えているわけですよね。 この成績っていうのは、本当に評価をするものとされるものっていう絶対的な関係性、上下関係がそこに大前提としてあるから、どんなにルーブリック的に評価基準というのを子どもと共有していたとしても、したとしても、評価するもの、されるものっていう関係性は崩れないよね。 教師だってさ、人事評価されるわけじゃないですか。管理職から、あなたは今年の働き方はBですよと言われて、俺今年めっちゃ頑張ったのになんでBよってなりません? これって子どもも多分同じなんですよ。自分たちは頑張った、でも成績はそれほど高くはなかった、みたいな、なんだよみたいな気持ちを持つ子は少なからずいるだろうなって思うと、評価の形、特に小学校の評価の形って、もっとざっくりとしたものでいいんじゃないかなって個人的には思ってるんですよね。 そんなね、小学生、たかだかさ、まだ二桁いってるかいってないかっていうような子どもたちをね、国語、算数、理科、社会、音楽、体育、図工って細かく教科で区切って、しかもそれを知識、技能、思考判断、表現、主体みたいにさらに細かく細分化して、それをさらに三段階で二重丸々三角で評価して、なんならそれを総合して、あなたは1です、2です、3です、4ですという成績つけるんでしょ。 これさ、なんか細けえなって思うんだよね。本当に。なんかね、細かく記号でつけるっていうよりも、まるっとね、その子の学びはこんな感じでしたよ、すごく頑張ってましたよって、私はこれを応援したいと思ってるんですよみたいなレポートでいいんじゃないって思ったりするんですけどね。皆さんどう思います? いずれにしてもね、あの成績づけの業務本当にお疲れ様でございました。あと少し事務的な作業が残っているかと思いますけれども、頑張っていただいて、就業式に子どもたちが、俺先生に認めてもらえた、二学期頑張ろうってね、励まされるようなそんなフィードバックをね、伝えていただけたらなと思います。