# タイトルコール 毎日の学校がちょっと楽しみになるラジオ、立憲のつながり広がるパーソナリティの立憲です。 この放送では、教室でのユーモア対応術、心に響く語り、ちょっとした教育技術、 自己選択対応型の校内研修改革、働き方改革、組織マネジメント、 学校におけるAI活用など、聞くと毎日の学校がちょっと楽しみになるような放送をお届けします。 # 甘納豆にハマっています 皆さんいかがお過ごしでしょうか。最近ですね私ね、甘納豆にハマったんですよね。 友人からですね、甘納豆の美味しい店があるよということで甘納豆をいただいたんですよね。 それまで甘納豆をあんまり食べたことなかったもんですから、その美味しさに衝撃を受けたんですよ。 食感とかね、香りとかね、それぞれのね豆とか栗とか小豆とかね、すごい香り高かったんですよ。 一気にハマっちゃって、甘納豆いいかもと思ってね、この前ドラッグストアで買ったわけですね、甘納豆。 安いのを、まあ普通に売ってるものを買ったんですけども、美味しいんですよ。美味しいんですけどやっぱりね、プロが作ったものとは全然違ったんですよね。 やっぱりプロの技ってすごいなって実感したところです。 もし私が食べた甘納豆について知りたい方はリアルであった時にどこのお店って聞いてみてください。お伝えしたいと思います。 前回の放送では問題解決のヘッドピンを見極めろということで、 校内券の改革を進めていく時にどこに問題解決のヘッドピンがあるのかということでその話をさせていただきました。 でまぁ結局ね、子供たちも先生たちも生き生きとすることっていうのが私の答えだったんですけど、 そのまま管理職の方に伝えてもね、まず通らないですよね。 では今日はそれをどのように納得してもらうのかっていう話をさせていただきます。 では次のチャプターへどうぞ。 # 教育の目的は？ 管理職の方に納得してもらう。 管理職だけじゃなくて、何の話についてでも、納得してもらうためには、 それなりの根拠が必要だと思うんですよね。 その根拠をいかに示せるかということが大切になります。 例えば、教育の目的は何ですか?と言われたら、皆さん何と答えられますでしょうか? ちょっと考えてみてくださいね。 じゃあ、せーので言いますよ。 はい、皆さん言いましたかね。これもですね、人それぞれ教育の目的は?と言われた時に、人それぞれの言葉があると思うんですけど、 それを、例えば保護者の方に言った時にね、 私はそう思うんです。 って言って納得してくれますかね。 それだけでは、納得してくれないと思うんですよね。根拠がないっていうことなんです。 俺発、私発だけでは根拠がないってことですね。 根拠はどこにあるの?って言うとね、ここですよ。 教育基本法第1条に書いてあるわけですね。こんな風に書いてあります。 教育は人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた 心身ともに健康な国民の育成を期して行わなければならない。 こんな風に書いてあるんですね。簡単に言うと一番大事なワードは、人格の完成を目指しということです。 ここをね、押さえとかなきゃいけないわけですね。 これ全ての教育はね、ここに繋がっていくというわけです。 教育基本法第1条に繋がっていっているということです。 だから私たちがね、やっている教育活動は全てここに繋がっていくわけですよね。 今やっていることが子どもたちの人格の完成を目指してちゃんとやれているかということが根拠になります。大切になってきます。 ではそれを具体的にどんどん落とし込んでいくわけですよね。 そうすると次はどうなっていくかというと、国の教育方針がありますよね。 例えば学校教育法だったり学習指導要領だったり、どんどん噛み砕いて降りてくるわけですね。 それをもとにさらに自治体の推進プランとかね、 それぞれ皆さんの自治体にもあると思いますよ。推進プラン、それから学校に今度それが降りてきて、 学校の教育目標だったり、学校経営案だったり、それからグランドデザインとかね、そんなものに落とし込まれていきます。 さらに校内研究の内容がその下に来るわけですね。校内研究でこんなことします。 じゃあさらに具体的にしたものが学級目標。 さらに具体的にやったものが授業とか日々の実践になっていきます。 こんな風にね、どんどんどんどんね、下に行くに従って具体的になっていくわけですけれども、 行き着くところ、最終的な目標というのは教育基本法第一条に書いてあるということです。 いつも心の中に教育基本法第一条を胸にしておくと、いろんな指導の根拠になりますので、皆さんこれを覚えていただけたらいいなと思います。 例えば子どもたちが喧嘩したとするじゃないですか。殴り合ったとするじゃないですか。 でもね、今なんか多様性の時代ですので、いろんなご家庭の考え方もあって、されたら仕返すのがいいんだってうちでは教えてます、なんていう場合もあると思うんですけれども、 その時にね、先生がそれダメだよって言ったところでね、その保護者の方がいやいや、相手にされたら、嫌なこと言われたら殴り返せ、仕返せってうちでは教えてるんですって言われた時に、 私はそれ良くないと思うんですよねって、もちろんそれはそう思うんですけれども、そこにやっぱり根拠があった方がいいと思うんですよね。 教育基本法の中に、平和で民主的な社会の形成者を育てるという言葉があって、学校ではこういうトラブルになった時に、暴力に頼らずに言葉でね、平和に解決していく力をつけていきたいなと思っているんです。 だから私はそうではない話し合いで解決する、今回はそういうチャンスだと思って丸々君にお話をさせていただきましたって言われたら、保護者の方もね、ちょっと納得されると思うんですよね。 だからこの根拠というのがとっても大切だなと思っています。 これがですね、校内研のテーマを決める時にもやっぱりこういう根拠を持つことがとっても大切だということです。 では次のチャプターで、管理職の先生方も納得していただけるような進め方についてお伝えします。 # 管理職が納得する根拠を示す 校内研究を進めていくとなった時に、前回では子どもたちも先生たちも生き生きとすることが大切だなって私が思ったって言ったじゃないですか。 でもこれそのまま言っても根拠ないんですよ。私発信、私が思っているだけなので、ここにやっぱり根拠を持たせたいなと思って私がやったことは何かというと、 まずはですね、学校経営案、それから学校目標っていうものを見ました。 その中を読んでいったらですね、やっぱり、それぞれの学校には素晴らしい言葉が並んでいると思うんですよ。 その学校に書いてあった言葉がこれぴったりいいなと思ったのがあったわけです。こんな言葉が書いてありました。 通いたくなる学校、通わせたくなる学校、働きたくなる学校、こんな言葉があったわけですね。 通いたくなるは子どものこと、通わせたくなるのは保護者のこと、そして働きたくなるは自分たちのことですね、先生の立場について。 こんな風に書いてあったんですよ。いやこれだって私は思ったわけですね。 自分が思ったのは、子どもたちも先生たちも生き生きとするっていうことだったんですけども、それを見事に具現化して書いてあったわけですね。 これを使いたいなと思いました。今回は学校の中のことなので、子どもと先生があればいいかなと思って、通いたくなる学校、働きたくなる学校というのをテーマにしたいと私は考えました。 でもですよこれね、その当時、5年前、6年前か、6年前に市の自治体の他の学校はどんなテーマだったかというとね、ちょっとね異質だったんですね。 他の学校どんなテーマだったかというと、分かる、できる、身につく学習指導法、子どもの発想と言葉を引き出す授業を目指してとか、 言葉を大切にし学び合える児童の育成を目指して、語彙を豊かにし、話す、聞く、伝え合うを基にした国語の授業作りを通して、こんなテーマがずらーっとたくさん並んでたわけですね。 その中にですよ、豊かな心でよりよく生きる児童の育成、通いたくなる学校、働きたくなる学校って載るわけですよ。 だいぶ異質ですよね。で、管理職の先生にこれ良いって言われるかなーっていうことで、もうちょっとね詰めたわけですよ。 次に見たのは何かというと、自分たちの学校の上にあるグランドデザインじゃなくて、えーと、違うな、自治体の推進プランですね。 推進プランを見ました。そうしたらですよ、5つの柱があったわけですね。自治体の推進プランの中の5つの柱のうちね、2つを使いたいなと思ったわけです。 その2つは、豊かな心育成プランというのがあったんですね。それから確かな学力育成プランというのもありました。 この言葉を使いたいなと思ったわけです。で、同時にね、働き方改革も進めたいなと思って、そこに働き方改革も私は付け加えさせていただきました。 で、官職の先生にプレゼンしたのは、通いたくなる学校、働きたくなる学校というテーマでやりたいんです。 で、その中に3つ部会を作りたいです。確かな学力部会、それから豊かな心部会、そして働き方改革も進めたいので、働き方改革部会も作りたいですという風にプレゼンしました。 で、それをね、さらに自己選択にしたいですって言いました。自己選択で選んでもらって、個人研究を進めたいんですって言ったら、その校長先生がですね、いいよって言ってくれたんですね。 いや、すごいなって思います。このね、他の学校のテーマが並んでいる中で、このテーマでいきたいんですけどって、いいよって言ってくださったわけですね。 本当に英談だなと私は思っています。ただですよ、やっぱりね、この丁寧な進め方の部分も良かったのかなと思います。校長先生が納得してくれるような、管理職の先生が納得してくれるような根拠を持って説明できたのも、大きなポイントだったのかなと思います。 それでですね、1個だけに注文されたんですね、その時に。何かと言うとですね、個人研究するのはいいけど、やりっぱなしになる可能性があるので、時間だけは確実に確保しなさい。毎月のこの時間は、何週目のこの時間は絶対にやるみたいな形に、時間だけは確保してくださいねって注文をされました。 というわけで、働き方改革も同時に進めていくことになったということです。前回のヘッドピンの話を思い出してください。そうなんです。ヘッドピンのここのところを進めていくと、他のピンも倒れるんですよ。校長先生にそうやって言われて、私、働き方改革も進めないと思って、ここから働き方改革も進めていくことになりました。その話はまたどこかでできたらなと思っています。 # 終わりに いかがだったでしょうか。今日はですね、どのように管理職の方に納得していただくかということを話させていただきました。 根拠を持つということですね。納得してもらえるような根拠をちゃんと提示して説明するということでした。 ただですね、これね、根拠を持って説明できたからといって必ずしも通るとは限らないんですよね。 やっぱり説明するこちらがどういう在り方で働いているかというところも重要なポイントになります。 次回はですね、プレゼンする側がどんな在り方で働いていればよいかということをお伝えしたいなと思います。 在り方の部分ですね。教務主任や研究主任がどんな在り方で普段働いているかという部分について話させていただきます。 いつも私の放送にいいね、コメント、それからフォロー、シェアなどしてくださる皆さん、本当にありがとうございます。 校内研修シリーズを2回お送りしたんですけれども、本当にね、たくさんの方がコメントしてくださって嬉しいなと思っています。 私がね、このシリーズを続ける力になっています。本当にありがとうございます。 では皆さん行ってらっしゃい。私も行ってきます。また次の放送でお会いしましょう。さよなら。