# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育レイド パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるような サイクルを回す体育授業作りの ヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に 進める一両になればと思ってお届けしています。 さて、前回から始まりましたシリーズ、 ファンとキャンの多層構造ですね。 今回はですね、2回目の放送として、 実際にどのように僕が実践の中で このファンとキャンのサイクルを回し、 この多層構造を生かした授業作りをしているか みたいなところを話していきたいなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「小さな成功が濃度の高いサイクルに繋がる」 それでは本編いきたいと思います。 前回の放送、シリーズの1回目の放送では、 ファンとキャンの2つの概念が単純な言葉ではなくて、 多層構造を持つという話をしました。 そして、この多層にわたるファンとキャンが 循環し、サイクルを回して回転する中で、 学びの濃度というのが高まっていく ということをお伝えしました。 今日はですね、その濃度がどういうふうに生まれていくのか、 授業の中で実際にどんなことが起きているのかというところを、 実際の授業をやっている僕の視点から 具体的にお話ししていきたいと思います。 まず、授業の最初なんですけど、僕はですね、 できないことができるようになろうみたいな、 成功させようみたいなところからは 入らないようにしています。 本当に子どもたちの今ある力が引き出される状態、 今ある力が発揮できる。 そこでまずは動いてみようとか、やってみようとか、 本当に最初の取っ掛かりって結構シンプルでよくて、 本当にボール投げ、ボール運動だったら、 ボールをただ胸の前で投げてキャッチするとか、 飛び箱だったら本当に飛び乗って飛び降りるだけとか、 本当ね、そこからスタートさせます。 とりあえずみんなでやってみようが生まれる、 やってみるが生まれる状況を作って、 運動して子どもたちが楽しむみたいな。 そこではですね、できるとかできないという、 世界戦ではみんなができるところをスタートにするので、 誰かが嫌な思いというか劣等感を抱くこともない。 とりあえずやってみよう。やってみたら楽しいねみたいな。 楽しそうだからやってみる。やってみたらやっぱり楽しかった。 できることがあったみたいなこの空気感ですね。 この段階でいうと本当にスタートなので、 全然回転数は高くないです。 でも、このサイクルを回すための1個の取っ掛かりですね。 ここがとても大事だと思っていて、 ここでですね、身体的、心理的、どちらもね、 心理的安全性、身体的安全性と僕は呼んでますけど、 ここを確保した状態で子どもたちが自然と動き出せる状況を作ると。 ここにですね、さっき言ったようにやってみたらできたとか、 楽しそうだったらやってみて、本当やってみて楽しかった、 みたいな小さな成功体験がありますよね。 繰り返していくうちにさらに1個できたが増えたりするんですよ。 やっぱりそうするときにもうできたとか、うわーとか、 今のいいねみたいな感じでフィードバックします。 この瞬間、子どもたちのぐっと重心が入るんですよね。 目も変わるし声のトーンも変わるみたいなイメージです。 僕はですね、これはエネルギーがちゃんと、 エネルギーっていうか子どもたちの学びへのエネルギーが点火したみたいな、 そういう意味で捉えていますね。 小さな成功体験っていうところはですね、 全部言葉にするわけではないんですけど、 子どもたち自身に君はできるよとか、安心して挑戦していいんだよとか、 そういうような声かけとか、声かけだけじゃなく、 その活動自体が語りかけてくれるようなイメージです。 例えば30秒に1回ぐらいだった運動がこうやって楽しくなっていくと、 どんどんやるようになるんですよね。 例えば30秒で3回になる。回数としては3倍ですけど、 スタートの時点よりも何回も何回も繰り返すことによって、 その1回1回の運動の濃度がすごくね、 何なら僕は回数は3倍ですけど、 10倍以上になっている場合もあるんじゃないかなと思っています。 # 本編②「仲間との関わりが学びの濃度を高め、FunCanサイクルを加速させる」 続いてなんですけど、こういうことを繰り返していくと、次に起こるのは何かというと、子どもたちがただ楽しんでいるというような、そんなシンプルな目的のところから、次にもっとこうなりたいという目的が生まれるんですよね。 例えば、もっと上手くなりたいとか、ボールだってもっと遠くに投げたいとか、高く投げた後、ボールをしっかりキャッチしたりとか、何ならもう一回この運動で挑戦したりとか、 本当、ただ動きを楽しんで体を動かしていた状態から、この運動に対して思考ですよね。自分の考えが入り、そこに思考錯誤があり、感情ですね。 こうなりたいとか、悔しいとか、嬉しいとか、そういうところが組み合わさった状態で運動をする。こんな感じになっていくんですよね。 ここからは、本当、さっきも言ったんですけど、同じ1回の運動でも、ただ運動しているだけではなくて、思考とか思考錯誤とかが入ってくると、意味がまるで変わってくるんですよね。 ただ繰り返しているだけの10回ではなく、濃度の高い10回になるとかね。本当、ファンとキャンの濃度がドロドロに濃くなる状態だなと思っています。 さらにこの段階になると、僕は仲間同士の関わりも自然発生するというか、意図的に思ってもいいんですけど、その仲間との関わりもよりさらなる子どもたちの成長とか、ファンとキャンに繋がっていく。 友達同士で見合って、今よかったよとか、今もうちょっとこうしたらできそうじゃないとか、次どうする、僕はこうするとかっていう風に、教師が言わせるっていう状態ではなくて、子どもたちが自然と目的を持って思考錯誤をしているので、そこを共通言語にして、自然発生的に関わりもよくなっていくんですよね。 これ逆に考えてみると、何も子どもたちが楽しんでいないとか、うまくいっていない状況で関わりを持とうとしても、やっぱり自分自身が満たされてないから、いい関わりってできないと思うんですよね。上手な子を見てもどうせ俺なんてできないしとか、逆に得意な子もなんとなく楽しんでるぐらいだったらできない子を見て、なんかちょっとマウント取ったりとか、そういうことも起こり得るじゃないですか。 そうじゃなくて、子どもたち自身がファントキャンのサイクルを回して、濃度が高い状態だからこそ、成長ってそれだけでは頭打ちになるので、友達の運動とか友達のアドバイスっていうところを参考にしたり、自分も友達にアドバイスをするとか、積極的に関わることによって、プラトンっていうんですか、止まった状態を打破していくし、そうするとまたファントキャンも楽しくなるみたいな。 本当に学びっていうのがこの瞬間に、子から集団へと移行しますよね。ここっていうのが体育の最大の魅力じゃないかなと思います。1人でできることを2人でやってみると意外と難しいし、2人でやってみることをグループ4人とかでやってみる。何ならそのグループでしかできない運動っていうところっていうのもあるわけじゃないですか。 本当に1人の学びっていうのが、周囲の学びの原動力になる。体育は共同性とか共感とか、他者への観察、フィードバック、そういうのが生まれる格好の学びの場だと思っていますし、それを発展させていくとスポーツっていうところが今、人と人とをつなぐ力を持っているっていうのは本当にこういうところにあるんじゃないかなと思います。 # 本編③「学びの濃度を高める教師の役割」 さて、ここからはですね、こういう状況、今まで話してきたことに対して、 教師の役割なんですけど、やっぱり教えることも大事なんですよ。 でも、何かを子どもたちに教え込むというよりは、 子どもたちが回しているサイクルのところを邪魔しないようにすることだし、 何ならうまく回っていないところに関しては、 そこだけ手を差し伸べるというか、 すごくサイクルが回らない原因を突き止めて サポートしてあげるというようなイメージですね。 だから、子どもたちが自分でちゃんと目的を持って サイクルを回しているときには、 やっぱりこちらはですね、ほんと余白をちゃんと確保する。 子どもたちが選択できる余白を確保する。 詳しく言うと、やっぱり選択肢を用意するとか、 上限をちゃんと開放しておく。 小さな支援ですね。 例えば、教具の安全面とか安心感とか、 そういうのをやっておくとか。 それかなと思います。 そして、言ったようにサイクルが回らない子たちを しっかり見とって問いを投げる。 背中を押す。 今どんな感じ?とか、どうしたい?とか、 何を変えたらもっとうまくなりそう?とか、 さっきの自分と何が違った?とか、 今こういう状況だよ。 じゃあちょっともう一回やってみようとか。 そういうように子どもたちにフィードバックしていく。 これがですね、僕はですね、なかなかサイクルを回せず、 濃度が高まっていかない子どもたちの濃度を高めるスイッチにもなると思うし、 そのサイクルをもうどんどん回せるんだけど、 もう一歩先に行けるような子たちにとっては、 次のファントキャンを獲得するためにとか、 もっと子どもたちが充実するために、 背中を押してあげるスイッチになるんじゃないかな っていうふうに思ってます。 だから教師の立ち位置っていうところも役割っていうことも、 かなり体育の中では変わってきますよね。 教えるっていうのを30人全員にすることは不可能なので、 ちゃんと子どもたちの学びのサイクルが回るように環境設定をして、 回らないところだけとか、もっと加速できそうだなっていう子に対して、 フィードバックをしていくっていうようなところですよね。 最後になんですけど、僕結構濃度が高まるとか、 濃度っていうことを言ってるんですけど、 濃度の高い学びっていうのは何かっていう問いに答えるとしたら、 それってうまくいったかとか失敗したかとかっていう、 運動の結果だけで評価される学びではないと思うんですよね。 やっぱり自分で考える余白があって、その中で自分自身の変化に気づき、 試行錯誤も楽しみながら、子どもたちが今あるところから 一歩背伸びをするというか、挑戦する。 そういうことが続けられる状態じゃないかなと。 だから運動量大事って体育の授業で言うじゃないですか。 でもそれってただの運動時間とか運動回数だけではなく、 その1回1回の運動をどういう状況でどれだけ味わったか。 そして何よりそれを測るためには、 子どもたちの表情とか夢中になっているか。 そこじゃないかなと思います。 それっていうのは本当に体育の授業の空気感にもつながりますし、 その空気感が厚ければ厚いほど、僕は能度が高いなと思います。 本当に教師が作るっていうのは、 技能を高めるだけの場作りではなくて、 子どもたちの試行錯誤とか自己決定とか挑戦だとか、 そこらへん能度がある学びが生まれる環境設定をしていく。 もちろん技能面も含めてですけど、 そういうことなんじゃないかなと僕は思っています。 # 次回予告・エンディング はい、というわけでいかがだったでしょうか。 次回の3回目の放送ではですね、 心理学とファンキャン体育をどう接続しているか、 教育心理学あるじゃないですか、 ファンキャン体育の実践もそういうところにつながる部分があると思うので、 例えば、自己調整学習とか、成長マインドセットとか、 ポジティブ行動支援とか、自己効力感とか、いろんなところがあると思うんですけど、 そのような視点から、またファンキャン体育の実践ではなく、理論の方を話していけたらなと思います。 はい、Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xではハッシュタグファンキャン体育レイドで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひ、リポスト等、いいね、ポチポチもお願いします。 それではまた、次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。バイバイ。