# タイトルコール 始まりましたファンキャン体育連盟 パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁にやればと思ってお届けしています。 さて前回から始まりました、高学年の飛び箱運動シリーズの2回目の放送となりました。 昨日の放送でも言ったんですけど、僕自体がですね、高学年の実践から少し離れてしまっているので、 少し空中戦になる部分もあると思うんですけど、高学年の先生の伴奏したりとか、 高学年の授業、低学年、中学年やってきてどう繋げるかなみたいなのは考えているので、 それを元にお話ししたいなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「第１時は全員で安心感をつくる」 それでは本編いきたいと思います。 前回の放送では、高学齢の問いわくでも、 やることの本質は変わらないよという話をしました。 実際に最初から技を扱うのではなくて、 技の前に子どもたちの中にやってみようというところ、 そういう気持ちを育つような、 そういう気持ちが生まれるような入り口をデザインする、 ここがスタートなんじゃないかなというふうに、 今日はその続きなんですけど、 入り口である第1次はどんな感じでやるのか、 どんな場を作るのか、 これあたりをもう少し具体に落として 話していきたいと思います。 前回も言ったんですが、高学年って子どもたちの状態が 2極化しやすいんですよね。 特に飛び箱は、やっぱりここの2極化は 顕著に現れるんじゃないかなと思います。 得意な子もいるし、得意でも苦手でもない子もいるし、 苦手や不安が強い子もいる。 こういう多様な子どもたちがいるからこそ、 僕はやっぱり場作りなんですけど、 シンプルに飛び箱と踏切板とマットしかないような、 高さと向きが変わったようなだけの、 シンプルな場をだけにしないというところを 高学年でも意識するかなと思います。 やっぱり同じ空間の中、同じ時間を一緒に 子どもたちで運動するんですけども、 複数の入り口があるといいなと思います。 多様な子どもたちがいるんだから、 1つの入り口だとやっぱりどうしても しんどいなと思うんですよね。 だから複数の入り口が生まれるようにはしたいなと思います。 ただ、いきなりパーンと複数がっつり 用意するんではなくて、 このスタート地点の作り方には 段階があるかなと思います。 これもある意味、スモールステップといえば スモールステップなんじゃないかなと思います。 まず第一次はオリエンテーションなんで、 約束だったりとか、準備の仕方、片付けの仕方、 安全面の確認などはすると思います。 第一次なんですけど、とりあえずは、 安心をみんな一緒に作るというところは大事かなと思います。 いきなり開脚飛びをやってみようとかいうんじゃなくて、 飛び箱に飛び乗ってみよう、降りてみよう、 グッと飛び箱を押して体重を移動させてみよう、 着地をピタリと止めてみようみたいな、 こういう誰でもできる安心安全な活動は、 第一次ぐらいは高学年であっても、 全体で一緒にやっていいのかなと思ってますね。 理由はシンプルで、飛び箱を、多分どの子も1年ぶりだったり、 前の学年から久しぶりだと思うので、 こんな感じだったなとか、着地の感覚だとか、 飛び箱を押す感覚だとか、 子どもたちが全員できる段階で、 ちょっと飛び箱に触れるみたいな機会ですね。 この共通の場合って、意外と僕は、 そんなに嫌がる子はいないんじゃないかなと思います。 もちろん、今日はこれだけこういう活動をするけど、 次回以降は自分に合った活動をしていくよっていうのは伝えた上で。 言ったように、これをずっとやってると飽きるし、 どんどんやりたい子にとっては制限が強すぎて嫌になっちゃいますね。 だから、こういうスタートを作りながらも、 苦手な子への安心感とか、 心理的な安全性みたいなところを、 身体的な安全性も少し整えてあげて、 第2次の後半とか、第3次ぐらいからやっていくと。 # 本編②「安心の場・技へのスモールステップの場・シンプルな場の３つのエリア」 第2次の後半、第3次あたりがどういう風にするかというと、 安心・安全なところを第1次から第2次の前半ぐらいで 整えたとしても、 苦手な子がいるのは前提だし、 そんな反応はすぐに変わらないですよね。 だからこそ、安心して取り組める場作りというのは残しますね。 不安を減らして、問い箱でできることがある場というのは 常にあるといいんじゃないかなと思います。 実態にもよりますが、 前半部分は常にあるといいなと思います。 そういう場を用意しながらも、 少し技につながるスモールステップの場を 増やしていくといいんじゃないかと思います。 問い箱があるんじゃなく、台上前転がやるのであれば、 問い箱にマットをかぶせておくとか、 連結問い箱とか、 少しより基礎感覚を養えるんだけど、 少し技にちゃんとつながっていく、 流れができるような場があるといいなと思います。 さらに言うと、技そのものに取り組むことが楽しさに 最初からなっている子もいるわけじゃないですか。 やっぱり得意な子ですよね。 だからこそ、シンプルな普通の問い箱の場も 起きたいなと思っています。 こうやっていくと、現場の事情として、準備、片付けですよね。 場はやっぱりいろんな子がいるから たくさんあったほうがいいんですが、 この準備と片付け、そして何よりも多すぎることによって、 教師の管理の問題ですね。 子どもたちをちゃんと安全に取り組めるように 見とれるかみたいな問題が出てきます。 だからこそ、実態に合わせて場の数は調整する っていうのは大事だと思います。 高学年の強みはめちゃくちゃここからなんですけど、 場の作り方の手順とかを事前に教示したりとか、 タブレットとかありますよね。 あと完成形を写真でラミネートしたりとか、 どういう道具を使うかっていうところを知らせておく。 いつでも見返せるようにしておくことで、 子どもたちに任せられる部分が増えるんですよね。 実際、昨年度、僕が伴奏させていただいた 5年生の飛び箱の実践では、 10個以上の場を5分ちょっとぐらい、 5分かからずにぐらいに作ったって、 リアルに話を聞きました。 もちろん最初は時間がかかるけど、だんだん子どもたちは 素早く準備、片付けができるようになったってことですね。 だから、できないことはないんですよね。 むしろ、意欲的に取り組める場が多ければ多いほど、 子どもたちの本気で準備する空気感っていうのは 生まれていくんじゃないかなと思います。 ここからなんですけど、低学年だと、 僕自身は全部回るローテーションを取り入れたりするんですね。 いろんな基礎感覚を養ってほしいし。 でも、高学年は2極化の幅が広がっている部分があるので、 全部の場を行くよりも、今の自分の段階であった場で 取り組む時間がなるべく長いほうがいいんじゃないかなと思っています。 本当はもちろん、完全に固定するっていうわけじゃなく、 安心して取り組んで、ちょっとこっちの場でやってみようかとか、 スモールステップでやっていった結果、 ちょっとシンプルなトリノコで技に挑戦してみたいみたいな、 行きそうになったら移動できるとか、 ちょっと流動性がある状態を作っておくと いいんじゃないかなと思います。 もちろん、自由に動ける分、その自由に動いたときに、 どうしてここでやってみたいかっていうのを、 子どもたちに問いかけたり、言語化したりすると、 より子どもたちの思考音を読み取れるし、 アドバイスもしやすいのかなと思いますね。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、ということで今日のまとめなんですけど、第1次はですね、子供たちに安心・安全に取り組めるような状況を作ると。 もちろんオリエンテーションなので、場作りの仕方とか約束とか安全面のことも伝えながらも、 全員でまずは安心して取り組める場を作って、そういう活動からスタートするというところですね。 ただ、やっぱりそれだけじゃなくて、第2次、後半から第3次ぐらいまでは、やっぱり子供たちが取り組む場というのはちゃんと分岐させて、 安心して取り組める場を残しながらも、技に繋がるようなスモールステップの場、 そしてシンプルな飛び陸の場を置くみたいな、こう3つのエリアみたいなところがあるといいんじゃないかなと思います。 ただし、場の数というのは現場の事情とか実態で調整をしたらいいと思います。 ただ、高学年はですね、準備も任せられるので、やれるんだったらどんどんやってもいいかなと思います。 次回はですね、場の具体ですね。もうちょっとその辺りを詳しく話せたらなと思います。 飛び箱は縦抜きなのか横抜きなのか。連結飛び箱をどういうふうに作ったらいいのかとか。 あとはステージがあるんだったら、ステージ使ったりセフティマット使ったりとか、 そういうのがあるといいんじゃないかなと思いますし、この辺りはお話できたらなと思います。 一方、意思のコメント欄からの質問・感想もまだまだ待ちしてます。 また、XOハッシュタグファンキャンタイグレードで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひ、リポストといいね、ポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。 バイバイ。