# タイトルコール 始まりました。ファンキャンタイプ霊廟、パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは、楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は、日本の体育授業を一歩前に進める以上にあればと思ってお届けしています。 さて、前回は楽しさは設計できるというような話をしましたね。 多様な楽しさがあって、その楽しさをいろいろ味わっていくためには、結構空きが重要だったりとか、 次の一手として、ファンキャンタイプのこの三本柱が関わっていくという話をしたと思います。 楽しさといったら、本当に夢中になる楽しさもあれば、子どもたちが自分の体の動きの変化というところに気づく楽しさとか、 言語化の楽しさ、もちろんできるようになる楽しさとか、いろんな楽しさがあると。 僕の中では、昨日話したんですけど、三本柱、スモールステップ、洋白布、インドーバック、話したと思うんですけど、 今日はスモールステップに特化して話したいなと思います。 スモールステップって段階を踏んでいくって話で、技能を高めるための階段みたいに思われがちで、 それは間違いじゃないんですが、僕はそれだけじゃないと思っています。 スモールステップは、ファンとキャンのサイクルを回すためのエンジンになりうると思っているので、 今日もその辺りを話せたらなと思います。それでは本編、どうぞ。 # 本編①「スモールステップはFunCanサイクルのエンジン」 それでは本編いきたいと思います。結局ですね、スモールステップって何のためっていう問いに答えるのであれば、 スモールステップって僕からしたらもうファンとキャンのサイクルが回るための仕掛けっていうふうに捉えています。 前回の放送でも話したんですが、僕の中でファンキャンサイクルが持続していくためのサインっていうのが空きなんですよね。 安心・安全が整って、みんながやってみる入り口ができて、子どもたちがどんどん慣れていくと、やっぱり空きが出てくる。 これってね、空きっていうのは悪いことじゃなくて、その活動、その運動が当たり前になったとか、できるようになったというサインでもある。 で、この空きが出てきた時に次の楽しさを感じるためには、やっぱり自分にちょうどいい課題とか、自分にちょうどいい難易度がちゃんと必要なわけですよ。 そこでこのスモールステップが効いてくるっていうわけなんですよね。 少しずつ難易度が上がっていくから、子どもたちはね、空きが出てきたのに次やりたい気持ちと、 あと、次これならいけそうっていうところがスモールステップだからあるわけで、要するにこれが持続的に経験できるわけですよ。 ステップが進めば進めるほど、できることが増えていきますし、できることが増えるとやっぱり楽しくなるじゃないですか。 楽しくなるから、結局また反復したくなって、反復するからまたできるようになることが増えて楽しくなるみたいな。 つまりですね、このスモールステップがあることによってファンとキャノンサイクルが回っていくんですね。 言ったら回すための仕掛けなんです。 結果的に僕はこれが続いていくと体育を好きになるっていうことにもつながっていくんじゃないかなと思っています。 これがね、スモールステップでめちゃくちゃ大きいかなと思っています。 僕はですね、このスモールステップの軸っていうのが結構難易度っていうところに置かれるんですけど、 この難易度もいろいろな軸があると思っていて、これもいきなり広げすぎちゃいけないんですけど、 例えばスタンドアウトな軸から広げていくのがポイントかなと思っています。 本当に例えばドリブルのドリルがあったとしたら、右手でドリブルをする。 じゃあ次は左手でやってみようとか。 ドリブルをするコース、ドリブルをしていくコースは一緒なんだけど、 右手からじゃあ次は左手使ってみよう。 じゃあその次は両手使ってみよう。 じゃあその次は両手を使いながら少しジグザグに進んでみようみたいな、 ちょっとずつスタンドアウトな軸から広げていくのがポイントだと思っています。 もちろんドリブルの距離をスモールステップで長くするというのも一つですよね。 大事なのはその子の中でちゃんと少しずつできるということが積み上がっていくことだと思っています。 だから最初からいろんな軸をバラバラ出すよりも、 まず自分のスタンダードな軸でスモールステップのステップを段差を作って、 子どもたちが少しずつ進める。 次はこれ、次はこれというふうに積み上げていけるようにするというのが大事です。 その上で必要な子には別ルートというか別の軸を提案したりとか選択肢を広げていく。 最終的にはそれが全員に広がった状態でやっていくというのが大事ですね。 だからスモールステップって結局そのステップを細かく用意していくだけじゃなくて、 何を提示するか、そのステップは何を提示するのかとか、 紹介する軸の紹介の順番だとか広げ方みたいなデザインが結構大事じゃないかなと思っています。 ご視聴ありがとうございました。 # 本編②「スモールステップを言語化やICTで見取り・評価に生かす」 スモールステップを作るときにやりがちな失敗というところを続いて話そうと思うんですけど 失敗パターンはもう本当に2つあって、1つ目は細かすぎて飽きるみたいな ステップが細かすぎるみたいなのは、これ失敗しちゃいますよね。だってすぐ飽きちゃうわけですからね。 2つ目が段差が広すぎて、ステップの幅が広すぎて、急に難易度が高くなって難しくなるみたいな この辺りが失敗パターンだと思うので、僕は結構スモールステップの段差っていうのは 子どもたちの実態を見ながらうまく調整していく必要があるかなと思いますし いきなり一発で決めかかるんではなく、子どもたちの様子を見ながらステップの幅を調節できるような 先生に余裕があるといいなと思います。本当ステップの出し方とか見せ方っていうのは 実態に応じて変えていった方がうまくいくなと思います。 もう1個はですね、大事な、これ皆さん知っておいてほしい失敗ポイントがあって さっきのところで、ステップの軸みたいなのとか、難易度っていうのの調整が必要っていう話をしたと思うんですけどね ステップの広げ方とか順番とかっていう 子どもたちが要するにできない選択肢を、できない、多様な子がいるわけだから 全員の技能レベルって一緒じゃないですか。あまりにも難しすぎる、その子自体が選べない選択肢を 全体に共有してしまうのはやめた方がいいなと思います。 全体に共有することによって、結局その子のできないも、ある意味可視化されてしまうポイントもあるし 全員に共有すべき選択肢と、個別に提案すべき選択肢っていうのはあると思っています。 だからこそ、技能の高い子にはあえて難しいところを紹介しつつも 逆に技能がそこまで高くない子、なかなか技能が高まっていない子には 逆に今あるステップを少し細かくした選択肢を提案するというのも一つですよね。 だからそれぞれの子に合わせて、これってどうっていう提案する方がいい場面も結構多いんじゃないかなと思うし それをするためには子どもたちが自分で運動できる状況を作っておく。 そうした時に、さっきのチャプターでも話したようなスタンダードな軸っていうのは一つキーになるかなと思います。 今話したところで言うと、スモールステップの中でも余白が僕の中ではあると思っていて ある程度のところは提示しながらも、そこまでいったら子どもたち自身で自分で次こういうのやってみようかなみたいなステップを作り出す タイミングっていうのがあると思うんですね。これが余白で、全部決めすぎるんじゃなく 子どもたちが最終的には作れるような、選べるような余白があるといいですよね。 だんだん慣れていくと自分で次を選びたくなるんで、そうなってきたらどんどん任せていけばいいし 自分なりのオリジナリティーも入れてもいいよみたいな声をかけていくといいんじゃないかなと思います。 さっき言ったように、これはいきなり任せるんじゃなくて、子どもたちが自走している状態をちゃんと作っておくってことが大事だと思いますし 自走しているっていうのは子どもたちが先生に言われずともどんどん運動している、夢中になっている、そういう状態ですよね。 ちゃんとファンとキャノンサイクルが回っていることも大事ですよね。 本当にこういう状態をちゃんと経験しておくと、委ねたときに崩れにくくなりますよね。 だからこそ最初は先生が丁寧に刻んであげて、提示してあげて、途中から子どもたちが自分で進めるようにするっていうところですね。 最後なんですけど、スモールステップって評価にもつなげることができていきます。評価にもつながります。 だって、子どもたちがどんどんステップを進んでいくってことは、そのものにもできたが増えているので できたっていうことが増えるってことは、僕の中では技能が獲得されている証拠だと思うので、それを評価してあげていいんじゃないかなと思いますし そしてその中で試行錯誤しているのであれば、思考判断、表現は僕の中では起こっているし、楽しんですごいやっているんだったら主体性も育っているじゃないですか。 これって本当に3つの資質能力に直結しているんですよね。ただ、現実問題、見取りが難しいっていうのがあるので、ある意味子どもたちにワークシートとかICTを活用して言語化させるのは有効だと思っています。 もちろん言語化できない部分もありますし、言語化だけがいいとは思いませんけど、見取れないし評価もできない状況があるんだったら 何かしら評価の材料っていうのをちゃんと残しておく必要があって、言語化できなくてもその子がやっている様子を動画でみんなで取り合うみたいなのも一つですよね。 さっき言語化って話したんですけど、評価のための言語化じゃなくて、実際その言語化することが子どもたちを高めるために有効に働いているというところがポイントだなと思います。 それは結果的に評価にも使えるというようなイメージですね。先生も子どもたちが言葉として残した事実に関しては把握もできるし、そこにフィードバックもできると思うんですよね。 ということで、学びを深める仕組みとしてこの言語化も一つアイディアとして使ってもらえればなと思いますし、上野学年は結構それはできると思うので、皆さんもぜひ挑戦してみてください。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけで今日はですね、スモールステップについて話していきました。 スモールステップは技能の階段だけではなく、ファンとキャノンのサイクルを回すエンジンで歩くこと。 段差、このステップの最適化っていうのが結構大事で、細かすぎても子どもたち飽きちゃうし、広すぎてもちょっと心折れて調整しなくなるみたいな。 この定時の仕方を結構ね、子どもたちの様子を見ながら調整していくっていうのは一つ教師の役割かなと思います。 スモールステップっていうのはもう一つ評価にもつながるし、その中で言語化していくこととか、ICTをうまく学びを深めるために使うと、 効果的に見取りも、教師側、体育の授業って評価難しかったり見取り難しいんですけど、結構楽になるんじゃないかなっていうふうに思います。 次はですね、今回のスモールステップでも出てきた余白ですよね。 余白はスモールステップと余白って切っても切れないんですけど、 自由にすることではなく、子どもたちが選んでいく、決めていく、そういう状態をどう作るか、余白のデザインの仕方について話せたらなと思います。 はい、ボイシーのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xではハッシュタグファンキャンタイプ例例で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。