# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育0秒パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて今日はですねエリックスシリーズの第2回として体育授業における深い学びとは何かというところについて話していきたいと思います。 エリックスのキャンバーブースではただICTを体育授業に使うというのではなく、 やっぱり深い学びにつなげていきたいなというところを僕は考えてプレゼンしたんですけど、 そもそも体育授業における深い学びというのを前提として言語化しておく必要があったと思いましたので、 そういう話をしました。ということで今日はそのあたりを皆さんにお届けできたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「体育授業における深い学びについて」 それでは本編に行きたいと思います。 今回、ADXのキャンバーブースで僕が話したかったテーマは、 キャンバーで体育授業を深い学びにつなげるということです。 ただ前提として、そもそも体育における深い学びとは何なのか、 これを一旦整理しておきたいと思います。 深い学びとは、教育現場で最近よく使われています。 でも言葉だけが一人歩きすると、 例えば、体育の授業の中で話し合いを入れれば深い学びとか、 ワークシートで振り返りをかけば深い学びとか、 そういうふうに形だけで捉えられてしまうこともあります。 文部科学省の資料では、深い学びは、 各教科の特質に応じた見方・考え方を働かせながら、 知識を関連づけたり、課題を見出したりして、 解決策を考えたりする学びとして整理されています。 つまり、深い学びというのは、活動の形ではなく、 子どもが体育なら体育というふうに、 その教科らしく考えているかどうかというのが 大事なんだというふうに思います。 では、体育における見方・考え方とは何かというと、 指導要領の体育編で解説を見ると、 運動やスポーツの価値や特性に着目し、 楽しさや喜び、体力の向上、 さらに、する・見る・支える・知るといった 多様な関わり方と関連づけることが示されています。 僕なりに言い換えると、体育というのが ただ体を動かす教科ではないということですよね。 この運動の何が面白いのか、 どうすればもっと良い動きができるのか、 自分にはどんな場やどんな目当て・課題があっているのか、 友達の動きの良さはどこにあるのか、 安全に挑戦していくにはどうしたらいいのか、 みたいに、こういう問いを、 実際に体を動かしながら考えていく 教科というところですよね。 ここで、ちょっと評価の話も入ってくるんですが、 体育の授業って、どうしても知識・技能の中で、 特に技能面に偏りやすいところがあるんですよね。 どんな感じで早く走れたかとか、遠くに飛べたかとか、 技が成功したかとか、記録が伸びたのか。 もちろん、技能は大事なんですよ。 できるようになることは、体育の中で大切な学びなので、 ここを何かしろにすることはないんですが、 でも、技能の結果だけで、それを体育の学びの全てとして見てしまうと、 できる子は楽しくなるでしょうけど、苦手な子は、自分は運動が苦手だとか、 体育は嫌だというふうに感じやすくなると思いますよね。 だから、学習指導要領・解説でも、運動をする子どもと、 そうでない子どもの二極化傾向について触れられているんです。 だから、僕の中では、体育評価もできたできないだけで、 終わらせないことが大事だと思っていますし、 今の評価では、知識・技能・思考判断・表現・ 主体的に学習に取り組む態度という三つの観点があるんです。 体育で言えば、技能の結果だけではなく、そこに向けて、 課題の持ち方とか、工夫の仕方とか、友達との関わりとか、 自分の運動、学習を振り返っていく、 そして次につなげていくというところも、見ていく必要があると思います。 # 本編②「実際の具体から考える深い学び」 このチャプターでは、一つ具体を挙げながら、深い学びについて考えていきたいと思うんですけど、 例えば、2年生の相と調の運動遊びというのがあります。 運動遊びと言っているわけですから、楽しく運動すること、遊びのような運動をするということが入ってくるんですけど、 ただ遊べばいいかというと、そうではないですよね。 もちろん、運動を楽しむことは大事で、遊びの要素を入れていくんですが、 体育における遊びというのは、動き方や動きの感覚を楽しみながら、自分の動きをより良くしていくというような時間でもあるんですね。 自分の動きをより良くしていくというのを遊びながら、ちゃんと獲得していく、身につけていく。 僕が行ったこの運動遊びですね、飛ぶ遊びを入れたんですけれど、 やっぱり3年生以降の走り幅跳びや、走り高跳びにつながるような感覚を大切にしました。 2年生でも実践というのもありますけどね。 それに対して僕がやったのは、いろいろな場を作って、いろいろな場で飛んでみる。 片足で踏み切ってみるとか、勢いをつけて飛んでみる。 上方向に飛んだり、前方方向ですね、上に飛んだり前に飛んだりとかですね、いろんな方向に飛んでみる。 友達の飛び方を見て自分も試してみるとか、そんな中でですね、走り幅跳びも走り高跳びにもつながるんですけど、 やっぱり勢いをつけると飛びやすさに気づいたりとか、 両足ではなく勢いを生かすなら片足で踏み切るといいとかっていうのに気づいていく。 これってもちろん子供たちが楽しく飛んで遊んでるんですけど、ただの遊びじゃないんですよね。 運動の面白さですね。それに触れながら自分の動きをより良くしていこうという状態なんです。 ここに僕はですね、体育の見方、考え方が働いてるんじゃないかなと思います。 今のを考えていくと、やっぱり体育における深い学びって何かっていうと、 運動の面白さや価値をちゃんと自分の学びとして実感して、 次の一歩ですね、次どうしたいかっていうのを自分で踏み出そうとすること。 ただ楽しかったで終わるだけでなく、ただできたで終わるだけでもないみたいな。 この運動ってこういうところが面白いんだとか、自分はこうすればもっと良くなりそうだとか、 友達のあの動きを自分も試してみたいとか、次はここを変えてもう一回やってみたい。 こういう風にですね、ちゃんと運動の面白さや価値が自分の学びとして繋がっていく。 そして次どうしたいか、次の活動ですね、次の一歩を自分で踏み出そうとできる。 こういうことが見られたら、僕は体育における深い学びに繋がっているんじゃないかなと思いますし、 僕自身この深い学びを支えるために、ファンキャン体育っていう実践をやってます。 運動を楽しむ、だからもう一回やってみるし、こうやってみて繰り返していく中でできることが増えていく。 できることが増えていくからさらに楽しくなって、次の一歩を踏み出したくなるみたいなね。 このサイクルの中で子供たちは自分の課題に気づいたりとか、友達と関わったりとか、 運動の面白さを感じたりしながら自分の学びとして実感していける、そういう実践を意識しているっていうところです。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけで今日はエディックスシリーズの第2回として、体育授業における深い学びとは何かについて話してきました。 まとめていくとですね、僕なりに体育における深い学びとは何かというと、結構シンプルにしたんですけど、 運動の面白さや価値を自分の学びとして実感する、そして次の一歩を自分で踏み出そうとすることというふうに今は捉えています。 次回はですね、じゃあこういうふうに僕自身は体育における深い学びを定義付けしたんですけど、 この深い学びに向かうときに、ICTが僕は有効だと思っているんですが、ICTを使うこと自体を目的にしないというような話をしていきたいなと思います。 ICTを入れれば、いくら有効だとはいえ、ただ入れるだけで授業が深まるわけではないですし、 でも今言ったように有効ということは、使い方によっては子どもたちの活動や思考や成長をICTで見える形にしてくれるんですね。 そのあたりをキャンバーの活用の話とつなぎながら話していけたらなと思います。 VCのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xではハッシュタグファンキャンタイムレイドで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 本日のパーソナリティーはライザーでした。バイバイ。