# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育霊廟パーソナリティーのライザーです。このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて、今ですね、夏休み特有別企画として文科省の体育ワーキンググループのシリーズ放送をお届けしている最中なんですが、 今日はですね、1回だけちょっとシリーズをお休みさせていただきまして、放送したいと思います。 というのもですね、僕のですね、ファンキャン体育の場作りの本、ライザー先生のファンキャン体育楽しいからできるマット運動飛び箱のアマゾン予約が始まりました。 なのでですね、今日はですね、この書籍についてちょっと自分の思いを話したいなと思って放送を撮っています。 こちらの本ですが、学養書房から9月18日に発売となります。もう予約したよという声もたくさん届きまして本当にありがたい限りです。 はい、ではですね、今日の放送はこの本を執筆して皆さんにお届けするにあたって、少し自分の思いについて語りたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「あの子たちと、何もできなかった自分」 それでは本編いきたいとおもいます。この本を執筆している時に顔を思い浮かべていた子が何人かいるんですね。 もう10年以上前の話なんですけど、その子たちは飛び箱に向かって走ってきてもですね、踏切する時にはもうそのスピードがかなり弱まっていて、手をついてまたがることもできずに終わるような、 それはね、何度も何度も続くうちに、飛び箱に向かわなくなるというか、列も並んでるんだけど、どんどん人に順番を譲って、時には見学の日もある。 見学までは全部見学しないまでも、なんとなくやらないように時間を潰すというか、時間を過ごしているような日もありました。 そしてですね、マット苦手だからやりたくないとか、今日の飛び箱嫌だな、そんな声も聞いたことがあります。 この時、授業者である僕は何をしていたのかというと、怖くないよって、ちょっと1回やってみようよっていう、そういうふうな声かけをしていたんですね。 10年以上前の僕なんですけど、でも今振り返ると、その声かけには本当に具体性が全くありませんでした。 実際、そういう声かけをするだけで何もできなかったっていうところ、これが本当に正直なところです。 なんで僕がその時何もできなかったのかというと、当時の僕っていうのがですね、体育授業において技ができること、飛び箱とかマットはそうなんですけど、 技ができることが楽しさだという価値観にかなりとらわれていたし、そういう授業づくりをしていたからです。 快脚飛びをできるようにするとか、倒立前提ができるようになるとか、その技を達成させる、そればかりを追い求めていたと思っています。 技はできた、できないが見えやすいじゃないですか。できた時、確かに子どもたちは達成感にあふれるし、喜ぶ姿っていうのは何度も何度も見てきたんですよ。 だからっていうのもあるんですが、技ができることが授業の成功だという価値観が教師にも、何ならその授業を受けている子どもたちにも伝わっていく、定着していく。 そうすると、それができなくてはダメだとか、できるようにさせるのが教師の仕事だというふうに教師は思うようになりますし、 逆に授業を受けていてできなかった子どもたちは、僕はダメなんだと感じてしまう。 今回、書籍の中のコラムで快脚飛びの呪いっていうのを書いたんですけど、それがまさに今言っているこの価値観のことなんです。 僕自身もその呪いにかなり強くとらわれていたし、今もその呪いが完全に解けたとは思っていません。 苦手な子にも技ができる楽しさを味わってほしい、技ができるようになってほしいと強く思いすぎていたんですよね。 だけど、そんな僕の思いとは逆に子どもたちは意欲的になるのではなく、だんだん飛び箱で活動する、運動するということから離れていきました。 僕は技を扱うこと自体は間違えたと思っていないんですよ。 今でも授業の中では快脚飛びとか通り戦線とか普通に扱います。 違うのは何が変わったかというと、そこだけに縛られることっていうのは違うんじゃないかなって思っています。 僕は見てきたあの子たちに必要だったのはその具体性のない励ましではなかったと思います。 その子が今の現在地の中でどこからなら不安を感じずに、怖さを感じずに始められるのか、やってみたいと思えるのか、 そのスタート位置を授業の場作りの中に、活動の中に作ることだったんじゃないかなっていうふうに思っています。 # 本編②「『怖い』を分解すると、スタート位置が見える」 続いていきたいと思うんですけどもしね当時の自分がですね あの子たちの不安とか怖さとかそれをですねもう少し分解して捉えられていたらそこで できる打ち手っていうのが変わっていたんじゃないかなと思います 一言で不安とか怖いと言っても中身ってね全員の全員同じじゃないと思うん ですよね もう技ができないことがね不安とか怖いとかもあるあるであるあるでしょうし 怪我することが怖いとか回転するのが怖い 高い高さが怖いとかぶつけて痛いのが怖いとか 何が怖いのかがもっと明確になればその怖さに合わせて考えられると思うんですね 例えば飛び箱にぶつかって痛いのが怖いんだったら普通の飛び箱じゃなくて ウレタン製の飛び箱を使うとか なんだろうな 8技をねできないのそれを見られるのが恥ずかしいとか怖いんだったらじゃあその 技をすべてやるんじゃなく まず飛び乗るとか技の一部分から始めてみるとか 例えばですけど快脚飛びもあのいきなり快脚飛びをやるんじゃなくて踏み切った後飛び箱に 手をついて飛び乗るでもいいと思うんですよね まずそこから始めてみるでこの本ではですねなんかその 怖さっていうのをもちゃんと分解してそのまま場の中でその子が不安が少しでもね こう減ってできるような場作りっていうのを心がて心がけています であの当時の音僕は教えて言ってそういうね 怖さのまま鳥がここから離れていったあの子たちに対してもですね 怖くないよって言うだけじゃなくて僕はですね何が怖いのかなにが不安なのかを ちゃんと見とってここならできそうと思えるスタート位置を場作りの中に作れればよかったん じゃないかなってそれができていたら飛び箱から離れていく っていうような結果それ そうそれだけじゃない結果があったはずですし何かしら一歩進めていけたんじゃない かなと思います そしてえっと僕は持っているのは場の役割っていうのはそのスタート位置 やってみるっていうのを生み出すことだけじゃないと思うんですよね 自分の今の運動がどうだったか先生にはこうだったよって言われなくても友達に 見てもらわなくても子どもたちが自分自身でばからその運動の結果を受け取れる そういう音場作りをですねこの本では結構いろいろなところで紹介しています バカラフィードバックを受けて次自分でですねこの次の一歩を決めてこう選択していく 自己決定していくこの音場作りにはですねこうやってみたいとか これならできそうっていう思えるね一歩目をね本当にどの場にも用意していますでやって みたらできたとでも1回あると でできることがあるっていうことは楽しいんですよね楽しくね楽しさがあるからやるし で今できることをこう続けていってそれが当たり前にできるようになったら次の スモールステップに進む スモールステップがあるっていうことにあってはですねまあそこには自分で選べる余白があるって いうことで楽しいからやるしやるから繰り返す 繰り返せばまあどこかのタイミングでできるようになる できるようになるとまた楽しくなるみたいなねはいまああの子たちの猫の僕がね過去の 教えてきた飛び箱から離れていたあの子たちが入れるようなスタート位置を このねこの書籍の中ではば作りとして表現をしてますし あのそこで受け取った猫できるっていう結果が次の音で楽しさになって次の一歩に 繋がれ これがですねもうこの本で伝えたい楽しさとできるのサイクルが回る ば作りっていうところでもあります # 本編③「場は、子どもたちだけではなく先生も助けてくれる」 ここまで話してきた場作りなんですけど、これって子どもたちをサポートしてくれる、子どもたちを支援してくれるものだけじゃないんですよね。 僕はですね、授業を行う先生もサポートしてくれるんじゃないかと思ってます。 教師が一人一人を見とって、その方に応じた支援をするとか声かけをするっていうようなところはすごく効果的です。 ただですよ、でもそれっていうのは本当に先生の個人の腕にかなり寄りすぎてしまう部分があるんですよ。 特に運動が苦手な先生にとってはなかなか難しいかもしれません。 それにですね、一人の教師が教えられる人数も、時間も物理的に限られてます。 だからこそ僕はですね、子ども自身が場で学ぶことができれば、一人一人がその子たちがその場と対話しながら一緒に学び進められたらいいんじゃないかと。 場が先生の代わりというか、場がサポートしてくれるというところですね。 本当に場に伴奏してもらうとか、場に教えてもらうみたいな。 そうすると先生にも少し余裕ができるんじゃないかなって思ってます。 全体を見とる余裕ができれば、本当に今この瞬間に必要な支援。 誰に支援するかというのはその状況で変わってくると思うんですけど、そこに力を入れられると思うんです。 この本はですね、体育が苦手な先生や若手の先生に向けて書いた部分もかなりあります。 やっぱり体育授業というのは普段の教室とは違う難しさがあります。 授業のマネジメントも指示も結構難しいです。 苦手な先生は特に一杯一杯になりやすいんじゃないかと思います。 その時、場が先生の役割というか、自分たちで学べるような場になっていれば、先生自身に余裕ができると思うんですよ。 余裕ができれば、その先生なりにできることが増えるし、もう少し考える余地も生まれると思います。 注意してほしいのは、この場に任せることは子どもたちを放置することじゃないんですよね。 場があると先生は本当に楽にはなります。 子どもたちが意欲的に取り組める場があると先生は楽になります。 でも、楽になるからといって何もしなくていいわけではなくて、その余裕ができたからこそ、余裕があるからこそ、安全面もしっかり見とれるし、場ではまかなえない部分が確実あるんですよ。 そこに対して教師が対応していくと。 場では指導できない部分こそ、僕はこの教師の役割というか、教師が力を発揮するところだと思っています。 今回、僕の場作りというのは、Xでも結構発信していたんですけど、試してくださった先生方が結構いるんですね。 そうした先生たちから、子どもたちの表情が変わったとか、体育が苦手な子たちだったんですけど、前のめりになりましたとかという話を、そういう報告を受けました。 体育の日ばかりに休むことが多かった子がいるんですけど、その子が登校してその授業を本当に楽しそうに受けていたという話もありました。 そういうことを話してくれる、報告してくれる先生もすごく嬉しそうで、表情がイキイキとしていたんですよ。 子どもたちの様子というのは、僕は授業へのフィードバックとして先生に返ってくるものですよね。 子どもの表情が変われば、先生の表情も変わるし、それが僕は先生自身の体育授業における成功体験になるんじゃないかなというふうに思っています。 マット運動と飛び箱運動は、本当に1年生から6年生、なんなら中学校でもある、全学年にある領域単元です。 体育が苦手な先生や若手の先生にも、せっかくなんで、今回僕が書籍で紹介した場を試してほしいな、場作りを試してほしいなと思います。 そして、子どもたちがイキイキとマットや飛び箱で運動する姿を見てほしいなと思います。 これというのは、先生にとっても体育授業っていいなって、体育授業で子どもたちがこんなにイキイキするんだったら、体育授業を頑張ってみようかなって、そう思える成功体験にもなるといいんじゃないかなというふうに思っています。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけでこの書籍に書けた思いっていうの、この書籍を書く時にどんなことを考えていたかっていうところをちょっと話してみました。 この本に僕が載せた、紹介している場っていうのは、実はですね、完成形ではないんです。 やっぱりですね、場作りっていうのは環境ですよね。 それっていうのは目の前の子供たちという実態があってこそ、僕は完成するもの、いや、完成ではないですね。 よりですね、アップデートさせていけるものだと思ってるんです。 で、場を作って子供たちが運動する姿を見て、それをフィードバックとして先生が受け取って、また考えてどうしようかなってアップデートさせていく。 目の前の子供たちとその場作りをつなぐ最後の一手っていうのは、本当ぜひこの本を手に取って読んでくださった先生方にお願いしたいと思います。 ライザー先生のファンキャンタイク楽しいからできるマット運動飛び箱は、9月18日発売。 Amazonで予約受付中です。 Amazonのリンクはですね、この放送の概要欄に貼ってあります。 またですね、こういう特別会ということで、本に載せた場作りとかっていうのをいくつか紹介できたらなと思います。 VCのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイクレイドで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。 バイバイ。