# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例領パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一条になればと思ってお届けしています。 さて最初にお知らせをさせてください。 9月18日に学養書房さんからファンキャン体育のマット飛び起この場作りの書籍が発売されます。 アマゾンのリンクは概要欄に貼っているので気になる方は見ていただきたいのですが なんとアマゾンのランキング1位 週間最大風速なので今少し落ちちゃっているのですが そちら1位も取らせていただきました。 ぜひ皆さんに届いて何かしら役に立つことを願っております。 それでは今日も本に載せた場の話をしていこうかなと思います。 今日僕が話す内容としては どうして場作りをこだわるのか、なんで場作りが必要なのかという話です。 というのもこの本を技を練習する場作りのカタログとしてだけ使ってもらうよりは もうちょっと思いとか願いとかずっと話してきたんですけど 役立つことというかこういうことを意識してこの場作りがあるんだよというのが伝わるといいかなと思うわけです。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「『考えてごらん』が届かないとき」 体育の授業の中で実際に子供たちが運動しているときに、どうやったらこれができそうと聞くことはありますよね。 でもね、帰ってきて、子供たちからなかなか帰ってこないとか、黙ったまんまになることって多分あると思うんです。 これって、僕の中でやる気がないわけでも、考える力がないわけでもないと思う部分が結構あって、 まずですね、その子にとってですね、どうやったらできそうって考えることじゃないですか。 ただ、考えるための材料というか情報というか、それがその子の頭の中にまだまだ足りてないだけなんじゃないかなというのを思っています。 体育って結局は考えようと思っても、やっぱり考えるための情報は必要ですよね。 それって運動なんですよ。実際に体を動かしてみないと、その情報とか材料というものは生まれないし、得られないと。 じゃあ、だから僕は何をするかというと、体育の中でまずやってみるというところが本当に先に来ると思っています。 で、一回やってみると何が残るかというと、やっぱり残るものがあるんですよ。 自分の体で感じた運動感覚だったりとか、できたらできなかったという結果もそうですよね。 あとはなんとなく楽しいというような感情的な感覚とか、なんとなくできたよなーって思う感覚。 思ったようにうまくいかなかった違和感でも、もう残りますよね。 こういうそういうところとか、さらに言うなら動きの途中、なんかこうやってみたんだけど、なんかここしっくりこなかったなーっていう引っかかり。 こういうものがですね、実は全部次に考えるための材料、情報になるんですよ。 だからこそ僕はですね、ファンキャン体育の場作りって、ただ子どもたちが楽しく運動させるためだけじゃなくて、 こうやって引っかかりとか、考えるための情報とか、そういうのが集まるようなところを場作りの中に仕掛けとして入れているというところがあります。 # 本編②「一回では足りない。何度も回せる場を」 先ほど、やってみるについて話したんですが、正直に言うと、一回やってみただけでは、情報って全然足りてないんですよ。 もう足りないことの方が多いですよね。 一回やってみたら、少し情報を手に入るじゃないですか。 でも、ここから考えを形成するには、まだまだ足りてない。 だからこそ、もう一回やってみる。すると、また情報が増えるみたいな。 これを繰り返していくうちに、子供の中に考えるための情報材料が溜まっていくと。 そして、あるところでちょっと出てくると思うんですね。それが表出してくる。 じゃあ、今こういう状態だけど、こういう状態っていうのが集めた情報ですよね。 じゃあ、次はどうしてみようかなと。 そして、考えたことをやってみる。 で、また考えてみたことをやったことで、情報が増える。 じゃあ、またやってみるみたいな。 まあ、さらに情報増えるみたいな。 で、考える。やってみるみたいな。 このサイクルですね。 これが回り始めた状態を、僕自身は授業の中で作りたいと思っている。 場作りっていうのは、実際そのために置いているって言っても、 これ言い過ぎじゃないと思います。 ここでですね、技能差の話もしておきたくて、 やっぱり運動経験が豊富な子とか、体の感覚、身体感覚を掴むのが得意な子っていうのは、 このサイクルの回転のスピードが結構速いんですよね。 僕のちょっと主観にもなるんですけど、やっぱり1回の運動から多くの情報を得ているし、 そこを基に情報がたくさんあるわけ。 だから、それを基に次の試し方っていうか、次これやってみようっていうのも結構すぐ思いつく。 さらにこの経験が多ければ多いほど、この回転数っていうのは上がってきますよね。 だって経験があるわけだから、過去にやったことを転用していけるっていうところで言うと。 一方で運動が苦手な子とか、まだ身体感覚を掴むのができない子、苦手な子っていうのは、 その材料、情報を集めるのにも時間がかかるんですよね。 やっぱりアンテナの高さっていうところで言うと、なかなか引っかかりもまだ少ないでしょうし。 でも、それって僕は全然問題じゃないと思っているんです。 大事なのは、そのスピードが速いことがいいことではないし、 同じ速さで全員が学ばなきゃいけないってことじゃなくて、 その子なりのやってみると、その子なりの考えるがちゃんと保証されていることが結構大事ですよね。 早く回る子もいればゆっくりそのサイクルが回る子もいるけど、 それって最初のスタート地点、最初の子供たちのそれぞれの現在地から考えたら別にいいわけです。 それが当たり前の状態だから、その子のスピードで回っていけばいいんじゃないかなって。 だからこそ場作りの中、場の中ではこれならできそうとか、 これやってみたいって思える入り口っていうのを技能者に関係なく僕は設定しているし、 まずそこからスタートしていくっていうところですね。 そのゼロ本命、やってみたいと思える状況から実際やってみるっていう一本目をつなぐところ、 そのためには教師の言葉よりも、実際に運動する場所、場作りですよね。 そこが一番効くところだと思ってますし、 実際この書籍ではそれを僕は全面に押し出したいなって思います。 # 本編③「教師は、回転を支える」 さて、ここでも同じことを繰り返すチャプターになっちゃうんですけども、でも何度でも言わせてください。 場作りですね。場を作ったら教師は何もしなくていいという話はないです。そんなことはありえません。 学んでいる主体というか、学んでいるのは子どもたちですよね、もちろんね。 ただ、子どもたちが自分だけで手に入れられる情報というのは結構限りがあるというか、偏っちゃうんですよね。 だからこそ、教師が足りない情報を足りない材料を補って伝えると。 それが見取りとフィードバックなんですよね。見取った事実を伝える。 客観的に本人は自分の動きを見れないので、本人が気づいていない実際の動きの特徴を伝えるとか、それを受けて、じゃあこうしてみたらという提案をする。 必要なら修正。今足バラバラだったから次は両足揃えてごらんとかという風に動きを修正する。 もちろん、次もやってみたいと思えるような声掛けですよね。 ポジティブな肯定的なフィードバックをちゃんとした上で、そういうことをプラスアルファを伝えるみたいな。 フィードバックに2つの役割があると思っていて、1つは子どもたちが考えるための情報材料を増やすこと。 考える情報を増やせれば、実際に次にやってみたいことを思いつく可能性も高まると思うんですよね。 もう1個は、もっとやってみたいと思える気持ちですね。感情面とか気持ち面、メンタル面。 こういう気持ちを支えていくこと。 やっぱり教師は子どもたちの実際に運動する試行錯誤を代わりにやってあげる人でもないし、あげられないんですよ。 だからこそ、その試行錯誤が止まらないように足りないところを補ってサポートしてあげる、支援してあげる人の役割なんじゃないかなと思います。 そうやって子どもたちが試行錯誤のサイクルをどんどん回していくじゃないですか。 そうすると子どもたち自身、回っていけば考える材料、考える情報は増えるから、次にやってみるための、たどり着くまでのスピード感も上がると思うし、考えることの精度っていうかね、そういうのも高まっていくんじゃないかなと思います。 最初はどうしてもなんとなくやってみる。できそうだからちょっとやってみるだったものが、やっぱりこうするとこういう風になるんじゃないかとか、 自分は今この時点でここがうまくいってないなとか、じゃあ次はこれを変えてこうしてみようみたいに多分変わっていくと思うんですよね。 子どもと僕の中では、ちょっと皮膚にもなりますけど、その対象との運動との距離感が遠かったのが近づいていく感じですね。 その運動によって距離感って、例えば難易度が高い動きと低い動きでは多分その子にとっての距離感が違うから、また新しいことに挑戦したら距離感が遠くなるけどやっていくうちにまた距離感が近づいていくみたいな。 最終的には子どもがその運動と一体となるという言い方がいいかわからないんですけど、そういう風に距離感がかなり限りなく近くなっていくと、すごい自然にその運動で遊んでいる状態、遊べる状態になっているんですよね。 ここでいう遊びというのは、学びと分断されたものではなく、例えば試してみるとか、違いを感じるとか、自分なりに工夫してみるとか、もう一回試すとか、自分なりにフィットしたやり方を見つけていくとか、これって遊んでいるぐらい自然にやっているんだけど、実際は体育の学びそのものなんですよね。 遊びと学びが重なっている状態、僕がファンキャンタイプの場作りで作りたいというのはやっぱりこの状態ということですね。この状態を作れるような場作りを意識しているし、それを支える教師の支援は絶対に必要だというところです。 # まとめ・次回予告・エンディング 今日の話をまとめていこうと思うんですけど、場作りね、僕今回の書籍でたくさんの場を紹介させていただいてるんですけど、 場っていうのは、そういう運動、技をですね、練習するだけの場所ではないんですよね。 子供たちが自分の現在地を知って、次の一歩を選びたくなるようなものだと思っています。 やってみるから、情報、材料を生まれて、それを得て、それを貯めていくと、やっぱり子供たちなりのこうしてみたいとか、 こうしたらどうなるんだろうっていう考えてみる、考えるが動き出していく。 そしてまた次のやってみるに繋がるみたいな。 これは本当に頭の中だけの試行錯誤ではなくて、実際に体を動かすとか、行動を伴った試行錯誤なんで、 これが回っていくとすごく強い状態になりますよね。 そして最終的には遊びながら、自然とその試行錯誤が回り続ける。 そういう場を作りたくて、この本を書いたっていうところもあります。 最後またお知らせになるんですけども、ファンキャン体育の楽しいからできるマット運動飛び箱の場作り、 9月18日金曜日に学養処分さんから発売されます。 Amazonで予約受付中で、ご覧いただいた概要欄にリンク貼っていくので、ぜひぜひ皆さん手に取っていただければなと思います。 次回はですね、そのやってみるが始まる前で止まってしまう子、要するに不安が強い状態の子ですね。 その場では、場がどういうことができるのかっていうところをですね、実は研修したんですよね。 僕実際に愛知県のある学校に呼ばれて、そこで話した内容をお届けできたらなと思います。 最後にもう一個だけお知らせさせてください。 9月18日関口あさかさんにお誘いを受けて、このマット運動、そして飛び箱運動の場作りについてセミナーを開かせていただくことになりました。 もう一個ですね、8月19日にはですね、木村あきひろさんとの対談スペースもありますので、 ぜひ皆さん僕のXを見て、情報をキャッチして遊びに来てください。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。