# タイトルコール 始まりました!ファンキャン体育例領パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 なんと今日ですね、9月18日金曜日、学校書房さんからファンキャン体育のマット飛び箱の場づくりの書籍が発売されます。 Amazonではもう購入できるんですかね。今までは予約って形だったんですけど、購入できると思いますので、 リンクこちら概要欄に貼ってますので、ぜひ皆さん手に取っていただけると嬉しいです。 キャンバーでですね、実はですね、動画と写真が入ったテンプレートのリンクもQRコードでつけてるんで、 そちらそのまま授業でも使えますし、もちろんアレンジしていただいても構いませんので、ぜひ参考にしてみてください。 さて、小学校3年生、多様な動きを作る運動、ファンキャン体育の実践を今シリーズでお届けしていて、 今日は3回目の放送となりました。前回はですね、6つのブースの中身を入れ替えるという話と、 まあ単元後半ではですね、フラフープ、スティック、縄跳びの3つに絞ったという話をしました。 今日はですね、3回目の放送として、プラスワンと工夫できる活動例ということで、 実際に子どもたちはどういうふうに動きを変えていったのか、そして僕が子どもたちに手分かしたものというか、 伝えたところは何なのかという中身に入っていきたいと思います。それでは本編どうぞ。 # 本編①「基本の動きを、一つだけ変える」 それでは本編いきたいと思います。 単元の中で後半の設計というか、前半からそうなんですけれども、 いきなり難しい課題を子どもたちに求めないというところですよね。 楽しく動きに流れながら、少し工夫すればできるという余地を用意していく。 これファンとキャンですよね。 型通りに提示したものに取り組んでもいいし、その上で自分で考えて試すこともできる。 どちらも選べる状態、つまり余白がある状態をちゃんと作ったというところですね。 この考え方でいろいろステップアップしていくんですが、 ファンキャンタイクではプラスワンという考え方があって、 基本の動きは変えないんだけど、その中で一つだけプラスしてみる、 何か一つだけ変えてみるみたいなところがあります。 フラフループでいうと回すこと自体は変えないんですよ。 変えるのはその周辺というか、回すことは変えないんだけど、 立った状態じゃなく膝立ちで回す子がいたり、 首で回す子がいたり、足で回したり、手で回したり、 回すという動き自体は変わらないんですが、 そこのところでどの状況でとか、どこでとか、 どういう体勢でとかというのを変えていくというところですね。 文科書のまるわかりハンドブックの中にも運動を工夫する視点として、 人数、回数、距離、時間、姿勢、用具、方向という7つが挙げられているんですね。 実践例を見るとここに体の向きややり方を足して8つにしているものとか、 さらに用具を組み合わせて9つにしているような実際例もあるんですね。 ある県の資料では個数を入れて7つにしているというところもありました。 僕の中でこの辺りも重なる部分はあるなと思うんですけど、 実際に実践の中で起きていたことをこの視点で当てはめてみると、 膝立ちにするのは姿勢を変えることですよね。 首や足とか手で回すのは体のどこを使うかを変えることですね。 つまりその変える視点ですね。変える方向性。 どのどこの視点で回すことは変えないんだけど、どこを変えていくかみたいなところ。 それを子どもたちに示すというか、子どもたちがやったものの中でそういう視点が出てきたら紹介する。 そうするとそれを真似して子どもたちの視点が増えますよね。 そういう流れを作りました。 このファンキャンタイプのこのプラスワンはある意味スモールステップの一種でもありますよね。 スモールステップというと難易度だけを細かく刻んでステップをどんどん進んでいくというイメージがあるんですけども、 基本的には活動の構造ですね。 そこは保ったままそれを行う条件を少しだけ変えるのも僕はスモールステップだと思うんですね。 そこに変数が起こるのでこれもある意味難易度は変わってますし、 動き自体も基本の動きがありながらそこを変化させていくというところですね。 これは何がいいかというと子どもたちとしてはできたことを少し変化させるから安心感はありつつ、 しかも変化をさせることで飽きない。 だからもう一回やってみたくなるし、やってみてできたらちょっと違う変化はどうしたらいいかみたいなことで、 とにかく楽しいとできるサイクルが回りやすくなるんですね。 しかも構造的にはやっていることは一緒の動きをやっているので、 先生からの説明も特に増えないじゃないですか。 だから運動量も確保されるとか回転数も確保できるというところで、 すごくこれは効果的なんじゃないかなというふうに思います。 # 本編②「軸を渡しただけでは、動きにならなかった」 さて、実践の中で起こったことを正直に話しておこうと思うんですけど、 この動きと動きを組み合わせるというのがあるんですけど、 僕からもいくつか軸は渡していたんですよね。 組み合わせること自体も授業の中で子どもたちに提示していた。 ただね、それだけでみんながその実際の動きにできるわけじゃなかったというところが正直なところで、 これは授業をやっていて一番はっきり分かった部分で、 姿勢を変えてみようと言われて、すぐ膝立ちを思いつく子もいるんですよ。 でも言葉としては姿勢を変えてみようと言われていても、 自分の体の動きに反映させることがなかなか難しい子もいるんですよね。 やっぱり姿勢を変えるという方向性を渡しても、 その考え方は分かるけど、実際の動きにやるためにはまだまだ距離がある子もいるんですね。 そこで考えた具体、子どもたちにどういうふうにそこの距離を縮めるかというと、 2つあって、1つ目はやっぱりできた動きを別の子が真似するというようなところを子どもたちに紹介しました。 もう1個はですね、僕の側から自分なりに工夫できるような具体例はもう実際に紹介しましたね。 何でも子どもたちに任せて子どもたちの中から出そうというのではなく、 やっぱりこっちからも提示していくと。 この2つの軸ですね、できた子の動きを真似してみようというところと、 こちら側からもこれやってみないという提案、この2つをですね、両方使ったというところです。 ただし、その紹介した具体例を絶対やりなさいではなく、ちょっと1回やってみて、その後はまた任せるみたいなところですね。 紹介した例をですね、全部全員が同じように同じ回数、同じタイミングでやってしまうというと、それってもう工夫じゃないですよね。 あくまでそのヒントとして子どもたちに一旦手渡して一度やってもらう。 それをまたやってもいいし、違う軸でまたやってもいいしみたいな、やっぱり子どもたちにちゃんとそのあたりは余白は残すというのは大事ですね。 つまづきから学ぶ体育という書籍があるんですけども、やっぱり中学年のつまづきとしてね、やっぱりこういうのあるんですね。 動きの工夫の仕方がわからないという項目があるんですよ。 原因として書かれているのが、結局工夫するための具体的な条件がつかめないまま、結局同じ動きを繰り返すだったり、形だけを真似したりということになっているので、 手立てとしてはやっぱり工夫する視点を言葉やカード、経時で見える化すること。 今の動きをもう少し速くしたらどうなりそうかなとか、向きを変えるとどうなりそうとかっていう視点を問いかけの形で渡してやってみる流れを作るというのは一つですね。 僕自身はですね、やっぱり映像がわかりやすいので子どもたちが工夫しているものを、子どもたち自身が自分で動画に撮っていたものもありますけど、 僕の方でもね、動画を撮って全体に紹介してやってみない、みたいな声かけはしましたね。 やっぱりこういう風に動画で見える化することと、じゃあどこが普通のやつと違うっていうね、その動画を見ながら問いかけもしたりするといいんじゃないかなという風に思います。 # 本編③「子どもが考えた組み合わせ」 はいではここからですね実際にどんなね動きがね面白い動きが生まれたのかっていうのをいくつ かね子供たちが実際にやっていたものを紹介したいと思います 一つはですねあの玉入れ用の玉ですね柔らかい赤白玉ですねこれも用意したんですよ そうするとですね頭にその玉入れ用の 玉ですねを乗せて落とさないようにフラフープを回すんですね これっていうのはバランスを取りながら用具を操作してますよね 頭の上でこう揺れると落ちちゃうじゃないですかそれを落とさないようにフラフープを回す とかでフラフープを回しながらねその赤白玉を使って2つ使ってお手玉をするっていう のもありましたしさらにそこに膝立ちを組み合わせるわかりますかね 膝立ちの状態でフラフープを回してお手玉をするとかお手玉をしながら自分の 向きも変えていくみたいなもう本当面白いですよね子供たち自身が自分で考えた組み合わせ でこれを紹介することで次の人がそれにプラス1していくみたいな流れも生まれましたね あとは制限を少しつけてみるみたいなこともあって場所を変えてみるで言ったら本当に 膝立ちをしながら首で回すとかね あとはフラフープの数を2本3本4本5本とね数を増やすっていう方向性の子もいましたね このフラフープを回しながら別のことをするっていうのはこれ中学年の文科書の パンフレットにも載ってるんですね 基本的な動きを組み合わせる運動という中学年だけにあるねカテゴリーがあるんですけど そこにね端縄縄跳びを飛びながら歩いたり走ったりする動きとかってね そういうのもありますでボールを投げ上げたボールを落とさないように歩いたり回ったりしてから取る みたいなねこれも組み合わせですよね 先ほどのねえ 最初のチャプターですかね視点があったじゃないですか その用具を組み合わせることとしてその視点も使っていくみたいな で本当フープで腰を回しながらチームの仲間に赤白玉を投げてもらってキャッチして返すみたいな 緩やかな音共同組み合わせるのも他者と共同することを組み合わせるっていうのもあり ましたはいで本当にね子供たちがねやっていたものは別に僕は資料として手渡してないんです けど赤白玉使っていいよって言ったらやっぱ工夫を知らすんですよね やっぱこのあたりはね全部こっちがお膳立てしなくても用具を準備するだけで子供たちが じゃあ使ってみようかなフラフープと赤白玉 やってみようかなってやった子がいたらそれを紹介するとどんどん広がっていくみたい な 結局ですね何をするかっていうその方向性と具体的にそれができるための用具を置いておけば 家庭子供たちがですねあのその学習 学んでほしい学習内容に届くこともあるんだなっていうところで言いますね やっぱり この知識技能面でもそれらを組み合わせることができるっていうところもまさにね あのつながる部分ですよねこれ 資質能力育成の部分でもでこのシリーズも話したと思うんですけど思考判断表現の中の 課題解決のための活動工夫しっていうところでは僕自身子供たちには結構広めにね 自分の動きをレベルアップさせようぐらいにやってたんですけども どんな動きにするか選んで試していたっていうところはですねこの思考判断表現に つながる部分かなと思いますでこのあたりは本当にね 何度も言ってますがね余白が必要なんですね子供たちがいいですか 解決のために活動工夫しって言うんだったら工夫できるだけのやっぱ幅が必要ですし その幅を広く取ればいいのではなくある程度方向性を渡すことによって プラス1でこう段階的に子供たちはねこういろいろ工夫をしていくっていうような まあこの流れは大事かなというふうに思います はいまぁただですねどのタイミングで子供たちにどの動きを紹介したかって僕ももう単元終わって しばらくして忘れちゃったのでこれなんかねちゃんとまたまとめたいなぁと思います # まとめ・次回予告・エンディング 今日は子どもたちの動きがどう変わっていったか、実際の具体的な例も紹介して整理してきました。 基本の動きは変えず、一つだけ変えるというプラスワンの考え方ですね。 フラフープなら回すことは変えないんだけど姿勢を変えるとか、回す部位を変えるとか、フラフープの数を変えるとか。 工夫の軸をただ渡すだけでは子どもたち全員がそういう風なところに到達できるわけではないので、 工夫してできた子の動きを紹介したりとか、実際にできそうな具体例は僕からも紹介したというところですよね。 あとは用具ですね。赤白玉を用意するだけで子どもたち自分でやりだすので、 それをまた紹介すると、紹介したものに対して自分なりの工夫を加えてという、 一人だけではなくプラスワンをみんなでやっていったというのも、僕の中では今思うとそういうことが起こっていたんだなという風に思います。 次回は最終回です。第4回目の放送として子どもの姿と記録というところで、楽しさが結構枝分かれしていったと思うんですよね。 ファンの多層的なファンっていろいろなファンがあるので、そのあたりが子どもたちによって変わっていったなというところがありますし、 子どもたちが主体的に取り組めていたというのがすごく見てほしいという、この動きを考えたよみたいな声も上がったんですよね。 そしてパトレットも子どもたちに今回記録として、特に後半部分は残してもらったので、そのあたりの話もできたらなと思います。 ボイシーのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。またXではハッシュタグファンキャンタイプ例で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねぽちぽちもお願いします。それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。