# タイトルコール 始まりましたファンキャン体育例領パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育授業を作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩進める一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 9月18日の金曜日に学養処方さんからファンキャン体育のマット運動と飛び横の場作りの書籍が発売されました。 なんとこちらですね予約の段階で週間最大風俗ですが1位を取って 段々ランキングが下がっていたのですが書籍が発売されてからぐっと盛り返しまして 5位3位そして今朝は2位という風にまたランキングが上がってきております。 これを読んでくださった方のレビューだったりSNSへの投稿が後押しをしてくださっていると思うのですが ぜひ興味のある方は概要欄からリンクがありますので手に取っていただけると嬉しいです。 ということでですね小学校中学年での多様な動きを作る運動ファンキャン体育の実践シリーズなんですけど 今日が最終回4回目の放送となります。 前回はですね基本の動きを一つだけ変えるプラスワンと工夫できる舞台例を紹介したことが効果的だったという話をしましたが 今日は子どもたちの中で何が起きていたのかそしてそれをどういう風に残していったのか 子どもの姿とパドレットに記録したことそういう中で見えてきた趣向の流れについて話していきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「楽しさが、一種類ではなくなった」 それでは本編行きたいと思います。 単元の終盤の姿の話をしようと思うんですけど、本当子供たちはものすごく楽しんでいましたね。 ただこれを楽しんでいたとか、そんな簡単な言葉で終わらせたくないんですよね。 じゃあ何が楽しかったのか、そしてですねその楽しかった楽しんでいたものが少しね 子供たちの中でそれぞれの子によって枝割れしていったようなっていうところをね 話したいと思います。 最終的に出てきた楽しさとしてはやっぱり動きを作る楽しさ、 動きをより良くする楽しさ、そして難しいことに挑戦する楽しさというような 様々な楽しさの姿でした。 動きそのものが上達していく楽しさも味わっていた子もいれば、動きを組み合わせて自分で新たに作る ということを楽しんでいた子もいました。 確かにですね正直に言うと全員がそうか、全員がスムーズにその方向に進んでいたかっていうと 途中でつまづいていた子もいましたし、まあ子供によるんですけれども あのまあこれはね綺麗に全員が揃ったという形ではないですね ただ最終的にはそれぞれが自分のできることに取り組んでいたし それぞれ自分が味わいたい楽しさを味わおうとしていたっていうところで言うと なんか単元全体を見ればですねいい感じだったんじゃないかなと思っています。 でこの単元についてねやっぱり一番僕の中で言いたいことはやっぱりね 動きを組み合わせていくためにはね技能も必要なんですよ フラフープを回しながらお手玉をするには本当フラフープを回せないと始まらないし あのお手玉ができないとその両方ってできないじゃないですか それでもでも子供たちって自分のサイズですかねそれぞれの子供たちが自分のサイズに合わせて 組み合わせていくっていうのはできたんですよね これすごく良かったなと思います高度な動きですね質の高い高度な運動技能を必要とする ものをね全員に求めるようなまあこういうそういう単元ではなかったんですよね というかそれって多分実現不可能なんですよね全員子供たちって違うのでだからこそ まあその子たちがそれぞれ自分のできることを基にして一つ プラスワンですよねで結果として出てくる動きはですね 全員違うんだけどその組み合わせるっていうことに関しては あのそれぞれ同じことをやっている もうあれですよね全員違うことをやってるんだけど全員同じことをやっている もうこれがいいんじゃないかなぁと思います多様な動きを作る運動では 全体的に振り返ってまあ自分の言葉で変えていくとやっぱその子なりにクリエイティブな 動きだとか クリエイティブなファンとキャンを獲得できていたっていうイメージですね 誰かが決めた正解の動きに全員で近づいていくような時間ではそういう単元ではなかったかなと 思いますはいファンキャン体育の音言葉で言うと結局はね 言い口は揃えたんですねある程度でも上限は開放されているっていうところに重なっていきますし あのこの上限っていうのがその子なりの上限なんでいろいろな 方向に行ったとじゃあ多様な動きを作る運動って言ってるから 多様であっていいと思うんですよねこうすごい猫のファンキャン体育の考え方が すっと入っていくような単元であるというかその領域になりやすいっていうところが今回の ね大きな収穫だったなと思います # 本編②「『先生、見て見て』と『動画に残したい』」 はい続いてですね子供たちの意欲面の話をしたいなと思います。ここで少しね言葉にするのがすごい難しいんですよね 楽しそうだったとか雰囲気が良かったっていうふうにシンプルに言えるんですけど これってあのある意味何も言ってないのと同じじゃないですか なので子供たちの実際の行動とか姿で言おうと思うんですけど まずね子供たちがどんどんやるようになっていて本当にね 先生にねどんどん見て見てってこういうの考えたよっていう声がね たくさん上がりましたそれからやっぱり自分の動きを紹介したいとか 動画に残したいという思いもね溢れていました やっぱりうまくいってればいるほど誰かに見てほしくなるしその瞬間をやっぱり 動画としてね記録に残しておきたくなる そういう気持ちがね現れていたんだと僕は思ってますね はいただねこれさっきの話ともつながるんですけど全員がそうだったとは僕は言わない ですねそんな全員がうまくいくみたいなね あの都合のいい話ではなくてまあ声をかけていない子もいました ただ声をかけていない子に全く手応えがなかったということでもないかなと思うので そこらへんは分けて子供たちの記録ですね残した記録にはちゃんと残っていたので そこを見ておきたいところです はいで目標の話で言うとここは主体的に学習に取り組む態度の進んで取り組むに当たり ますよね スポーツ用の手引きではこの観点に進んで取り組むこと 決まりを守って誰とでも仲良くすること 用具や活動する場の安全を確かめること友達の考えを認めることというふうに挙げられて います 進んで取り組んでいるっていうのはまあ評価するのは結構一番難しい項目だったりすると思うん ですよ ただですねどんどん子供たちがやっている様子や予備 用の見てみてと呼びに来るとか記録に残す そしてその記録には自分の振り返りをたくさん書こうとしている まあそういう行動と 姿と記録とっていうようなまあいくつかの音ところで見るようにしていくと 主観だけに頼りすぎないっていう風になるかなと思っています # 本編③「取り組みの中から、一つ選んでPadletに残す」 さて、最後にICTを使って残した記録の話をしようかなと思います。 振り返りもここに入りますよね。 この単元では、子どもたちが取り組んだことの中から一つ選んで、 パドレットに記録する形を後半から取り入れました。 単に運動するだけに終わらせず、最終的に言語化することでもつなげたかったからですね。 思考判断表現をある程度見取れるような記録でもあるし、評価の材料にもなるしって、 子どもたち自身も自分で振り返って、自分の現在地を記録していくとか、 プロセスが見れるようにするというところの狙いもあります。 ポイントは一つ選ぶというところですね。 前半で話した通り、楽しさややりたいことは枝分かれしていきます。 その広がりの中から、今日は自分が残したいものを一つ選ぶ。 全員に同じものを書かせる形も、別に僕は否定しないんですけど、今回はそうではないなと。 多様な動きだからこそ、多様なところで子どもたちに選ぶというところ。 そこを意識して一つ選ぶというふうにしました。 目標から言うと、思考判断表現には考えたことを友達に伝えるという部分があります。 ただ、毎回毎回伝えるというのもなかなかいろいろ難しいので、 パドレットに残して、全体で紹介するとか、みんなで見れるようにするというところは、 その友達に伝える手段の一つとして、これも一つあり得るなというふうに思います。 まるわかりハンドブックという資料の中でも、場作りの指導技術として、 動きの質を高める言葉書と並べて、振り返りの活動を工夫するというのが挙げられているんですね。 振り返りというのは、授業の最後に毎回やるおまけの活動というのではなく、 そもそもこの単元デザインの中で一つ有効な手立てとして使うということですね。 そして一番手応えがあるのは、思考の流れがちゃんと記録に現れていくということですね。 何を考えてどんなことをしたのか。 これは本当に動きがある体育だと一番すぐに消えてしまう部分なんですよね。 本当一瞬で動きって終わるし、終わったら残らないじゃないですか。 それをデジタルを使って、ICTを使って残して活かしていくというところです。 ここで僕、今思考の流れが現れていたとか、残しておけると言ったんですけど、 これは僕の事業者としての個人的な手応えなので、 どの記述をどの基準で見取って評価にどう結びつけていたかというところは、 ちょっと説明しづらい部分もあるので、これを分けて扱うべきところだと思います。 評価の話も少しだけしたいと思います。 資料をいろいろ見ていくと、 体副視の運動と違って、技能の評価基準を設定する単元でもあります。 ここは基準の作り方を間違えないようにしたいなと思うのと、 一時間に全部の観点をまとめて評価するのは物理的にも無理なので、 やっぱり観点を絞るという運用がどんなところでも言われているんですね。 この辺りの具体もまた別の機会でお話しできたらなと思います。 今回記録を残していたというところなんですけど、記録はある意味でフィードバックでもあるんですよ。 子どもたちが自分で言語化したことが自分に返ってくるみたいな、 現在地を知るために自分で現在地を書いていって、それがまた自分にちゃんと返っていくと。 今回いろいろあったんですけど、やっぱりフィードバックっていうのは、 子どもたちが自分の内側の感覚をちゃんと言語化して、それを客観的に見れる。 動画に残るのもそうですよね。 自分のイメージの動きと動画の実際に客観的に見れるイメージを一致させるっていうところ。 この辺りはフィードバックとして有効に働いた部分なんじゃないかなというふうに思います。 # まとめ・エンディング 今日は子どもたちの姿と記録の話をしました。 楽しさというファンというのは多様であるからこそ、 動きをより良くするというものもあれば、 動きを組み合わせて作るというところ。 そして、より良くすることと組み合わせるということが、 ある意味で難しいことに挑戦するという風になっている子もいましたし、 それぞれそれを楽しんでいたというところですね。 動きと動きを組み合わせていくためには、 やはり一定数の技能も必要なんですけど、 子どもたちには正解はこれだとは言っていない。 いろいろ自分なりの工夫をすることが正解だと思っていけば、 自分のサイズで組み合わせていけるんですよね。 それが子どもたちがどんどんやっている姿とか、 先生見てみてとか、呼びに来たりとか、記録に動画に残したりとか、 そういうことで見られたというところです。 パトレットを今回使ったことも、 子どもたちの動きの組み合わせがどんどん多様になっていたり、 動きが実際動画で良くなっていたりとか、 これを記録に残せたというのも一つ手応えだったなと思います。 というわけで、このシリーズは今日で最後なんですけど、 また次回から別のテーマでお話ししていけたらなと思います。 ボイシティのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、エクステはハッシュタグファンキャンタイプレイドで 感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。