# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師 あたたたたが、教室でのユーモア対応術や 学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は年度末に必ず子どもたちに話すことというテーマでお送りしました。具体的には学年が上がって新しい学級になった時のマナーについてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。今回は子ども同士のトラブル対応というテーマでお送りします。 # 「うちの子が『僕は何も悪くないのに、無理やり謝らされた』と言っています」 ある日のことでした。 太郎君と二郎君が学校で喧嘩をしました。 そこで先生が喧嘩の仲裁をして仲直りさせました。 すると放課後、太郎君の保護者から電話がありました。 うちの子が、「僕は何も悪くないのに無理やり謝らされた。」と言っています。 さて皆さんの現場でもこのようなことはないでしょうか。 もしかしたらリスナーの皆さんにも同じような経験をされた方がいらっしゃるかもしれません。 今日はこのようなトラブルを可能な限り回避するための手立てについてお話をします。 # 口を挟まずに最後まで話を聞くように伝える 仮に、A君とB君との間でトラブルがあったとします。 まず、A君とB君を廊下に呼びます。 仮にですね、A君から訴えがあったのだとしたならば、A君に話をさせます。 その時、B君には次のように言います。 B君にお願いなんだけど、きっと途中で口を挟みたくなる時があると思うんだよね。 それでも最後まで話を聞いてね。最後まで話を聞いてくれたら必ずB君の言い分も聞くからね。 このように言ってから、A君に話をさせます。 # 感情の起伏が激しい子にはタッピングする この時、仮にですね、B君が感情の起伏が非常に激しいタイプの場合はですね、B君の背中をトン、 トン、とゆっくりタッピングしながら、A君の話を聞きます。 こうすることで、大丈夫だよ、先生は別にB君の敵ではないんだよ。 あなたがA君に訴えられているからといって、先生はあなたを悪者だと決めつけてはいないよ。 まあ、このようなことを案に 伝えることができるわけですね。 また、一定のリズムでゆっくりとタッピングすることで、B君の心が少しずつ穏やかになっていきます。 こうすることで、A君が話をしている最中にB君がカーッとなって激行するという事態が起こりにくくなります。 話し合いの場で片方が激行してしまったらですね、当然解決までに膨大な時間がかかってしまいますよね。 そのため私は時々このようにタッピングをしながら話を聞かせるようにしています。 それで、A君はですね、B君にこうこうこういうことをされたっていう話をするわけなんですけれども、私はB君が口を挟みそうになる前に ここまで口を挟まずに聞けているね、とB君に一声かけるようにしています。 # 「今のA君の話の中で、『ここはちょっと違うんだけどな』っていうところがあったら教えて」 それで、A君が話を終えたらば、B君に次のように言います。 今のA君の話の中で、ここはちょっと違うんだけどなっていうところがあったら教えて。 このように言うことで、話題はA君の話の内容に誤りがあるかどうかだけに焦点化されます。 そのため、話があっちに行ったりこっちに行ったりするっていうことを防ぐことができます。 # 話を焦点化させずに「B君の言い分も聞かせて」と話を振ってしまうと ところが、もしもこのように話題を焦点化せず、Aくんが話を終えた時点で、 じゃあBくんの言い分も聞かせて、などと雑に話を振ってしまうと、 今度はBくんが、Bくんのフィルターを通した物語を1から10まで語ることになります。 そうなると、今回のトラブルと直接関係のない話題が混じってきたり、 話があっちに行ったり、こっちに行ったりする可能性が出てきます。 結果的に、教師がAくんの話とBくんの話を照らし合わせた上で、話を交通整理しなくてはならなくなります。 教師も人間ですから、話を交通整理する際、何かしらのバイアスがかかったり、 誤ったジャッジがなされるかもしれないですよね。 教師が交通整理をするということは、実はAくんにとっては大切なエピソード、実はBくんにとっては大切なエピソード、 こういったものが、教師によって削ぎ落とされる恐れがあるということなんですよね。 そうなると、子供の心に言語化できないモヤモヤがたまっていきます。 すると、その場では丸く収まったように見えたとしても、 お家に帰った時に子供が保護者に対して言語化できないモヤモヤを次のように表現します。 僕は何も悪くないのに、無理やり謝らされたんだよ。 # 教師が話を交通整理しなくても、自然と交通整理されていく だからこそですね、私はA君の話を聞いた後、B君に対して、今のA君の話の中で、ここはちょっと違うんだけだなっていうところがあったら教えてって言うようにしています。 その上で、A君に対しても、途中で口を挟みたくなるかもしれないけど、最後まで話を聞いてね、というわけですね。 ここまで念押しをしてからB君に話をしてもらいます。 するとB君が、さっきA君はこうこうこうだって言ってたんですけど、それは違くて、こうこうこうだったんです。 だってなんとかかんとかで、かんとかかんとかだったんです。っていうように話をするわけですね。 私はB君の話を最後まで聞いた後、A君に次のように言います。 今のB君の話の中で、ここは違うんだけどなっていうところがあったら教えて。 すると今度はA君が、確かにB君が言うように、こうこうこうだったかもしれないんですけど、でもこうこうこうっていうわけではないです。 だってなんとかかんとかで、かんとかかんとかだからです。っていうふうに話をするわけですね。 このように、今の話の中でここは違うんだけどなっていうところがあったら教えて、っていうのを繰り返していって、 A君とB君、それぞれの事実をすり合わせていきます。 その間、私は自分の意見とか考えは一切述べません。 ただただ話を聞いて、今の話の中でここは違うんだけどなっていうところがあったら教えて、というだけです。 こうすることによって、教師が話を交通整理しなくても、子供の言葉によって自然と話が交通整理されていきます。 したがって、教師によるバイアスやジャッジメントが入る余地がなく、子供の心にモヤモヤが生まれるということがなくなります。 # 「どの時にどうしてたら、こんな大事（おおごと）にならずに済んだと思う？」 今の話の中でここは違うんだけどなっていうところがあったら教えて っていうのを繰り返していきますとそのうち子供の方から いえもう違うところはないですっていうふうに言っていきます それを受けて私は次のように言います ちなみに a 君 b 君両方に聞くんだけどさ もしもね もしもタイムマシンか何かに乗って過去に戻れるとするでしょ そしたら今日と同じことをする それとよほどのことがない限り a 君 b 君ともに首を横に振りますね でそれを受けて私はですねあそっかそっか じゃあお互いあの時こうしてればよかったなっていうところがあるんだね じゃあどの時にどうしてたらこんな大事にならずに済んだと思う a 君はどう と冷静に話ができそうな a 君から話をしてもらいます すると a 君が b 君が何とかかんとかって言ってきた時に僕が高校こういうことをしてなければ こんなことになってなかったと思いますみたいなことを言うわけですね でそれを受けて私はあそっかそっかなるほどね b 君はどうっていうふうに b 君に話を振るわけですねすると b 君が これこれの時に何とかかんとかって言ってなければこんなことになってなかったと思います っていうふうに言うわけですね # 「『このことに関しては自分が悪かった』というところだけ謝ろう」 それを聞いて、私はA君、B君、二人に対して次のように言います。 お互い全部を謝る必要ってないと思うんだよね。 だって100%自分の方が悪いなんてことはないわけだからさ。 だから、このことに関しては自分が悪かったっていうところだけ謝ろうか。 こんな風に言うんですね。 ここでのポイントは3つあります。 第一に、どちらか一方を悪者にしていないということです。 第二に、二人とも悪いと切ってですね、喧嘩量成敗するっていうこともしません。 第三に、教師が一方的にA君はこうこうこういうところが良くなかったね、とか B君はこんなところが良くなかったね、とか言って 無理やり交通整理して謝らせるっていうこともしません。 あくまでこのことに関しては自分が悪かったっていうところだけ謝ろう。 と、焦点化して謝ることを提案しているわけですね。 このように焦点化して謝ることを提案することで、子供は自分なりに言葉を選んで 納得した上で謝罪することになります。 私は子供たちにどっちから謝るっていうふうに聞きます。 それで先に謝ろうとした子を褒めます。 お互いが謝罪した後、念のため何か言い残したことはあるっていうふうに聞きます。 それで、よしじゃあ教室に戻ろうって言って話を終えます。 トラブルの内容や子供のタイプによって若干の違いはあるんですけれども、私は大体この ような流れで指導をしています。 どちらの子も大変すっきりした表情で教室に戻っていきます。 わずかでも参考になったら幸いです。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、子ども同士のトラブル対応というテーマでお送りしました。 具体的には、後で尾を引かない喧嘩の仲裁方法について詳しくお話をしました。 いかがだったでしょうか。次回は、教室を盛り上げる簡単レクというテーマでお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。