# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救うパーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # はじめに 放課後の教室というのは、不思議な静けさがあります。 子どもたちが帰った後、机の足が床に触れる音も、椅子が揺れる気配もなくなって、 ただ、窓の外から差し込む光だけが、ゆっくりと教室の空気を動かしています。 私はその静けさの中で、ふとある言葉を思い出すことがあります。 子どもたちの主体性に任せています。 という言葉です。 この言葉を聞くたびに、胸の奥に小さな違和感が生まれます。 それはほんの小さな棘のようなものだけれども、確かにそこに刺さっています。 主体性。 教育の世界では、魔法のように響く言葉です。 でもその言葉の甘さに、私たちは時々足を取られてしまいます。 今日はその話をしたいと思います。 # 主体性という言葉の“甘さ”に潜む落とし穴 主体性を大切にしたい。子どもが自分で考えて動けるようにしたい。 その願い自体は、まっすぐで正しくて、教育の理想そのものです。 私もそう思っています。子どもが自分で考え、自分で選び、自分で動く。 そんな姿を見るのは、教師として何より嬉しいです。 でも、この言葉には一つの危うさがあります。 それは、主体性という言葉が、教師が指導の責任から距離を置くための隠れ家になってしまうことがあるということです。 主体性を尊重しているんです。自分で考えてほしいので、あえて言いません。 任せています。 こうした言葉は、一見すると教育的で、子どもを信じているように聞こえます。 でも、その裏側にあるのは、本当は教えていないだけという現実であることも少なくありません。 主体性という言葉は、非常に甘いわけですね。耳に心地よくて、口にすると教育が前に進んだような気がしてしまいます。 でも、その甘さに酔ってしまうと、本当に必要な泥臭い指導を見失ってしまいます。 私は、そんな場面を何度も見ていきました。 # 子どもは“知らないところ”からスタートする 子供は社会のルールを知って生まれてくるわけではありません。大人が当たり前だと思っていることも、子供にとっては未知の世界です。 例えば、こんな言葉を聞いたことがあります。 この子たちは先生に言われないと床に落ちているゴミを拾わないんですよ。 でもその前に考えたいんですよね。私はゴミを拾うことの良さを語ってきただろうか。 私は落ちているゴミを見つけた時、迷わず拾う姿を見せてきただろうか。 私は子供たちが自然と拾えるような場面設定を日常の中に組み込んできただろうか。 子供は知らないことはできません。知らないまま主体的にやってごらんと言われても困るだけです。 主体性とは、知らない子供に必要なことを丁寧に教えた先に生まれるものだと私は思っています。 知らない子供に任せるのは主体性ではなく本人です。 子供は教えられたことの中から自分で選んで自分で動いて自分で考えるようになっていきます。 その順番を間違えてはいけないと私は思っています。 # 泥臭いほどの“ひとつひとつの指導”こそ、教師の仕事 教師の仕事は華やかなものではありません。むしろ泥臭くて地味で根気のいる作業の連続です。 こういう時はこうするんだよ。なぜそうする必要があるのか。この場面ではこういう言葉を使うと相手が嬉しいよ。 こうした指導を丁寧に繰り返し何度も何度も伝える。 できたら認める。できなかったらまた教える。その繰り返しです。 私のとある尊敬する先生がこんな言葉を残しています。 繰り返し指導することが教師の仕事。教師はそれで給料をもらっている。 子供に煙たがられるのも仕事のうち、それを指導しないのは仕事を放棄するのと同じ。 この言葉は私の中でずっと響き続けています。 教師の仕事は子供に好かれることではなく子供を育てることです。 そのために煙たがられることもあります。 でもそれっていいわけです。それが仕事なのだから。 師体制はこうした泥臭い指導の積み重ねの上にしか育ちません。 # 子どもを下げる言葉が奪うもの 教師という仕事をしていると、ふとした瞬間に、心の奥からため息が漏れそうになることがあります。 思うようにいかない日、何度言っても伝わらない日、子供たちのエネルギーに押し流されそうになる日、 そんな時、つい口をついて出てしまう言葉があります。 あの子たちはいつもこうなんだよね、とかですね、この子たちには無理、だとか、何を言っても変わらないよ、とかですね、 そういった言葉は疲れの中で、忙しさの中で、自分を守るためのため息のように出てくることがあります。 私自身、心のどこかでそう思ってしまったことがゼロだとは言えません。 でもその言葉を口にした瞬間、止まるのは子供ではなく、私自身の成長の方なのだと、私は何度も思い知らされてきました。 子供はまだ変わる途中にいます。まだ伸びる途中にいます。まだ知らないことがたくさんあって、まだ学ぶ余白がたくさんあります。 でも教師が無理と言ってしまった瞬間、その余白に蓋をしてしまうのは他でもない大人の皮です。 そして何より子供たちの未来を、教師の言葉が先に閉じてしまう。 子供は教師の言葉をよく聞いています。直接言われた言葉だけでなく、教師が誰かについて語る温度や空気まで敏感に感じ取っています。 あの子たちは無理。この言葉は子供たちの耳に届かなくても、教師の態度や表情、指導の熱量に影響を与えます。 その変化は子供たちに必ず伝わります。教師の言葉は子供の可能性に触れる力を持っています。 だからこそ逃げの言葉を使ってはいけないんですね。その言葉は子供ではなく、教師自身の限界を宣言してしまう言葉だからです。 # 10回ダメでも11回教えるという覚悟 指導というのは一度行っただけで身につくものではありません。むしろ一度でできるようになる子の方が少ないわけです。 10回言ってもダメなんてことはですね、山ほどあるわけですね。でもそこで終わりではありません。 10回ダメなら11回言う。100回ダメなら101回言う。これは根性論ではありません。 これは発達と習慣形成のリアルです。 子どもは繰り返しの中で育ちます。繰り返しの中で安心し、繰り返しの中で理解し、繰り返しの中で身につけていきます。 そのプロセスを飛ばして主体的にやってほしいとだけ願っても子どもは困るだけです。 私の尊敬する先生がこんな言葉を残しています。 先ほどと一緒です。 繰り返し指導することが教師の仕事。教師はそれで給料をもらっている。 子どもに決めたがられるのも仕事のうち、それを指導しないのは仕事を放棄するのと同じ。 この言葉は私の中でずっと響き続けています。 教師の仕事は子どもに好かれることではなく子どもを育てることです。 そのためには決めたがられることもあります。 でもまあそれでいいわけですね。それが仕事だからということです。 私の学級でも、席を離れるときに椅子を中にしまう。 何かしてもらったらありがとうという、こうした基本的な習慣が年度末にようやく定着したということもありました。 それは私が101回目の指導を続けた証でもあります。 子どもは最後の最後で変わることがあります。年度末に突然できるようになることがあります。 それは奇跡ではなく、毎日の積み重ねがある日ふと形になる瞬間です。 # 習慣化には“時間”と“安心”が必要 子どもが新しい習慣を身につけるには、安心して失敗できる環境、繰り返しの練習、できた時の小さな成功体験、この3つが欠かせません。 習慣というのは、できる、できないの二択ではなくて、できたり、できなかったりしながら少しずつ安定していくものです。 今日はできたけれど、明日はできない。昨日はできなかったけれど、今日はできた。 その揺れ幅の中で 子どもは育っていきます。教師が焦ってしまうと、その揺れ幅を許せなくなってしまいます。 昨日できたのに、なんで今日はできないの? 何度言ったらわかるの?そんな言葉が出てしまいます。 でも習慣化とは、揺れ幅を抱きしめながら少しずつ安定させていくプロセスです。 焦らず、 急がず、しかし諦めずに同じ方向へ導き続けることが大切です。 # 主体性は“放任”ではなく“伴走”から生まれる 私はこれまでに子どもたちの主体性に任せていますと言いながら、ルールもなく、指導もなく、教室がぐちゃぐちゃになってしまっている学級、 まあそういった学級を見たことがあります。その後継は決して主体性ではありません。ただの本人です。 主体性とは自分で考え、自分で選び、自分で動く力。 その力は教師が横で伴奏し、こう考えるといいよ、こうすると周りが助かるよ、と道を照らし続けることで育ちます。 伴奏とは子どもの横に立って、必要な時に必要なだけ手を添えて、必要のない時にはそっと見守ること。 本人とはただ手を離すこと。この2つは似ているようで全く違います。 # 主体性は、教師の“背中”から始まる 子供は教師の言葉を聞いているようで、実はそれ以上に教師の背中を見ています。 どんな言葉を使っているか。どんな姿勢で人と向き合っているか。どんな態度で日常を過ごしているか。 例えば落ちているゴミを拾うという行為。拾いなさいという前に、私自身が何も言わずに拾っているかどうか。 その姿を子供たちは驚くほどよく見ています。 私が拾えば子供も拾います。私がありがとうと言えば子供も言います。 私が丁寧に接すれば子供も丁寧に接するようになります。 主体性はやりなさいと言われたからやるのではなく、そうするのが自然だと感じられるようになること。 その自然さは教師の背中から伝わっていくものです。 だからこそ私はいつも思います。子供に求める前に、まず自分がどうあるか。 その問いを静かに自分に返し続けることが、主体性を育てる最初の一歩なのだと思います。 # 主体性を語る前に、“土台づくり”を語らなければならない 主体性という言葉は、どうしても高いところにあるように聞こえます。 自分で考え、自分で選んで、自分で動く。 それは確かに理想です。 でもその理想は、土台が整っていなければ決して立ち上がりません。 じゃあその土台とは何か。 これは基本的な生活習慣、人との距離感、場面に応じた振る舞い、言葉の使い方、相手の気持ちを想像する力、自分の気持ちを言葉にする力。 こうした当たり前のようで当たり前ではない基礎が静かに積み重なっていくことで、初めて主体性は目を出します。 土台がぐらついているのに、主体的に動きなさいとだけ言われても子どもは困るだけです。 主体性は土台作りの延長線上にあります。 土台を飛び越えて突然生まれるものではありません。 私は何度もその現実を見てきました。 だからこそ主体性を語る前に、まず土台を語らなければならないということですね。 # 主体性は“育てるもの”であり、勝手に育つものではない 最後にどうしても伝えたいことがあります。 主体性は子供が勝手に育てるものではありません。 教師が泥臭く丁寧に繰り返し伴奏し続けることで育つものです。 そのプロセスをすっ飛ばして主体性を尊重しているからという言葉に逃げ込んではいけません。 主体性は育てるものです。育てるには時間がかかります。 時間がかかるからこそ価値があります。 子供たちの未来のために私たちは今日も一つ一つ教え続ける。 それは地味で目立たなくて誰にも評価されないかもしれない仕事です。 でもその積み重ねが子供たちの未来を支える根っこになります。 私はそう信じています。 # 静かな教室で、もう一度“主体性”を考える 放課後の教室に戻ってきました。 子どもたちの声が消えた後、机の影が長く伸びて、窓から差し込む光がゆっくりと床を移動していきます。 私はその静けさの中で、今日もまた主体性という言葉を思い返します。 主体性は子どもが勝手に育つものではありません。放っておけば育つものでもありません。 主体性は大人が、教師が泥臭く丁寧に繰り返し、子どもと向き合い続けた先にようやく目を出すものです。 その目はある日突然、静かに、でも確かに子どもの中で光り始めます。 その瞬間を見るために、私は今日も教室に立っています。 本日の放送は以上となります。最後まで聴いてくださり、ありがとうございました。 もしよかったら、いいねをタップしてください。 それでは、次回の放送もお楽しみに。さようなら。