# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送会となっております。 過去に放送した内容を複製しまして、 新たにリリースしている放送会となっております。 前回の再放送会の続きとなっております。 それではお聞きください。どうぞ。 # 指示・発問・説明を全て書き出す 前回お話をしたとおり、教員生活2年目の時、東京都の小学校に初任者として赴任しました。 学級担任ではなく、3年生から6年生までの3数小人数の担当でした。 なおかつ、校内事情により、私が授業を受け持つのはゴールデンウィークが明けてからということになっていました。 そのため、準備万端な状態で授業日を迎えるつもりでいました。 どの学年も2単元分は授業準備をしておこうと考えました。 それで私はですね、子供と同じマス目のノートを用意して、子供が書くのと同じようにノートに書いて教材研究することにしました。 そうすることの良さについては前回お話をした通りです。 詳しくは前回の放送でご確認ください。 それで私はですね、このノートに指示、発問、説明をすべて書き出すことにしたんですね。 すべてというのはこれ文字通りすべてです。 例えば授業の冒頭、私は黒板に日付と教科書のページ数を版書するんですね。 仮にその日が6月24日で教科書は32ページの内容からスタートだったとします。 その場合私の算数のノートには横書きで6スラッシュ24と書いてあって、そこから横に1マス開けてP32、アルファベットのPですね、P32と書いてあるんですね。 子供にもそのようにノートに書かせたいわけです。 私のノートの余白には小さな字でですね、次のように書いてあります。 指示、ノートの新しいページを開きます。 指示、開けた人、早い、早い子は賢い。 指示、日付と教科書のページ数、括弧と言って版書する、括弧閉じる。 指示、書けたら持ってきます。 ただし先生の目から見て雑だなと思った人はやり直しです。 括弧、子供がノートを持ってきたら合格。 いいね、よーし丁寧だねと言いながら赤ペンで小さく丸を書く、括弧閉じる。 発問、教科書は何ページを開いたらいいですか。 その通り、どうしてわかった。 そうだね、黒板に書いてあるからだね。よく見てるね。 発問、既に教科書を開いている人。賢いなあ、先を読める子は賢い。 指示、先生10秒後にもう一度教科書を開いている人って聞くから、その時に全員の手が上がるといいね。 まだの人は開いてね。 10秒後、指示、教科書を開けた人。 さすがスーパー三年生だ。 指示、教科書四角の2番に指を置きます。置いたら手を上げます。 お隣さんが気がついてなかったら教えてあげて。 というようにですね、言葉を全て書き出していったんですね。 三年生から六年生の算数の全ての授業で毎回このようにノートに書き出していったんです。 正直膨大な時間がかかりました。 しかし私はこの作業を通して、言葉を削ることの大切さ、明確に指示することの大切さ、 全員が指示通りに動けていることを確認する大切さ、子供を褒めることの大切さを学びました。 この作業が一番自分の授業力を高めました。 私は4月ひたすらY先生の授業を観察し続けました。 そのためいつもですね、Y先生だったらどのように発問するか、 Y先生だったらどのように指示するか、 Y先生だったらどのように説明するか、 こういったことを想像しながらノートに指示、発問、説明を書き出しました。 # 簡単なようで、簡単ではない 全員に日付、教科書のページ数をノートに書かせて、全員に教科書を開かせる。 たったこれだけでもですね、言葉をノートに書き出すのは決して簡単なことではないんですね。 この作業を始めた当初はノートに書く言葉がスラスラと浮かんでこないんです。 Y先生をイメージして言葉を考えるんですが、 どうしても余計な言葉を入れてしまうんですよね。 言葉が長くなってしまうんです。 また実際に授業をした時に全員のノートに日付、教科書のページ数を書かせて、全員に教科書を開かせるっていうのはですね、 実は結構な教育技術が必要なんですね。 1、8割の子供に対してならそうそう難しくはないんです。 その辺の大学生でも可能なんです。 ところが全員に指示を通すっていうのは簡単なことではないんですよね。 授業が荒れる先生、授業がクラッシュする先生っていうのは、実はこういう初歩的なことがおろそかになっているケースが非常に多いんですね。 クラスの大多数の子は指示通りやっているんだけれども、 3、4人の子が実は全然違うことをやっていると、そのことに気がつかないんですね。 ワーキングメモリーが弱い子、不注意傾向がある子から順に脱落していって、授業についていけなくなるんです。 そういう子が授業を荒らしていくんですよね。 私がY先生と出会う前、つまり教員生活1年目の時、この初歩的なことが全くできていなかったんです。 だから授業中子供たちはずっとざわざわしていたし、授業が何度もクラッシュしていたんですね。 # 空き時間にY先生に授業のノートを見てもらう 先ほどお話をしたように、ゴールデンウィークが明けるまでの私は授業を受け持っていませんでした。 だからかなり自由が利きました。職員室の席はY先生の隣だったので、Y先生が空き時間で職員室にいる時は、直接Y先生に授業用のノートを見てもらって助言をいただきました。 最初の頃、Y先生にたびたび指摘されていたのは、言葉を削れ、余計な前置きはいらない、こういうことでした。 Y先生が苦笑いするくらいに、指示、発問、説明の言葉が長すぎたんですね。 しっかり吟味して書き出しているのにも関わらず、言葉が長くなっているんです。 だから、何も考えていなかった1年目の頃の自分は、どれだけひどい授業をしていたことかはかり知れません。 リツナーの皆さんの中に、どうしても授業が荒れてしまう、すぐに子どもたちがざわざわしてしまう、こういう方がいらっしゃいましたら、 ぜひ、指示、発問、説明を書き出すという準備の仕方をしてみてほしいなと思います。 1ヶ月、2ヶ月続けると、一気に授業力が跳ね上がります。 授業を冒頭の5分だけでも書き出すと、授業が非常に安定します。 繰り返し繰り返しやっていくと、そのうちわざわざ書き出さなくても、自然と口をついて言葉が出てくるようになります。 # 自分の授業をICレコーダーで録音する いよいよゴールデンウィークが明けて、自分の受け持ちの授業がスタートしました。 指示、発問、説明を書き出したノートをチラチラと見ながらな授業ですね。ややぎこちない授業なわけなんですけれども、 1年目のようなザワザワやクラッシュはほぼなくなりました。子どもたちの動きが安定したことを感じました。 日付をノートに書く、教科書を開かせる、たったこれだけのことでもたくさんの子を褒めることができるようになりました。 子どもたちは自分の頑張っているところを見つけてくれる先生の言うことはよく聞くんですよね。 私が指示を出したときの子どもたちの反応スピードが徐々に速くなっていくことを実感しました。 自分が真っ先にやるべき修行はこれだったんだなっていうのを強く確信しました。 私は慣れてくると自分の授業の様子をICレコーダーで録音して、行き帰りの電車で聞くようにしました。 自分の下手くそな授業を聞くっていうのは非常に苦しい体験ではあったんですけれども、これもまた自分の授業力を大いに高めてくれました。 音声を聞くと自分の授業の何がまずいのかがよくわかるんですね。 あのーとかえーっとーとかなんかとかですね、余計な言葉を使っていることがよくわかるんです。 あるいは語尾がはっきりしないとかですね、語尾が伸びてしまうとかですね、そういったことがよくわかるんですね。 だからまずは余計な言葉を言わないこととかですね、語尾をはっきり言うとかですね、そういったことを徹底的に心がけました。 そのうち少しずつ帰りの電車で自分の音声を聞くのが楽しみになっていきました。 # フラッシュカードを作成する Y先生は、国語の授業の冒頭で、言葉座や四文字熟語などのフラッシュカードを使っていました。 毎時間子供たち全員が熱中していました。 私はただただその様子に憧れて、私もフラッシュカードに挑戦することにしました。 それで八つ切り画用紙を半分のサイズに裁断し、それを9枚用意しました。 それぞれの画用紙に黒のプロッキーで1から9までの数字を書きました。 つまり1のカード、2のカード、3のカードというように9枚のカードを用意したわけですね。 すべてのカードの裏側の上のところにセロハンテープを貼ります。 セロハンテープは横に貼ります。 なぜその場所にセロハンテープを貼るのかというと、作成したフラッシュカードをめくりやすくするためです。 ちょうどそこのセロハンテープを貼ったところを持ってめくると、 これがただの画用紙のままだとツルツル滑ってしまってめくりにくいんですけれども、 セロハンテープを貼ると貼った部分が滑り止めになってめくりやすくなるんですね。 それで例えば1のカードの裏側には左上に小さくボールペンで1と書いておきます。 2のカードの裏側には左上に小さくボールペンで2と書いておくんですね。 すべてのカードの左上にそのカードの番号を書いておくわけです。 なぜそうするのかというと、基本的にフラッシュカードは教師から見て一番手前のカードだけを すっと上に持ち上げて一番先頭に持っていくんですね。 その一番先頭に持って行った時に教師がそのカードに書いてあることを読み上げて、 子供が後から追いかけて読むわけです。 その時教師としてはカードの表側に何て書いてあるのかを把握する必要がありますよね。 とは言っても聴能力者ではない限りカードの表側に何て書いてあるのかはわかりません。 だからこそですねカードの裏側に数字を書いておくんですね。 そうすればそのカードを手前から先頭にめくっていく直前に裏側に書いた数字を チラ見することができます。つまりその都度カードの裏側をチラ見することで あたかも聴能力者のように表側に書いてある数字を読み上げることができる というわけです。 # フラッシュカードをめくる練習に明け暮れる 1から9まで書かれたフラッシュカードを、私は次のような手順で活用していました。 まず1から9までのカードをシャッフルしておきます。 実際に子供相手にやるようにやってみます。教師役と子供役の一人二役です。 授業の始まりのチャイムが鳴りました。 先生の後に続いて言います。 3、3、3、3、7、7、7、7、5、5、5、5、5、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、 8、9、9というように、1回私が読んで、後から子供が1回読んで、次の数字を私が言って、また子供が後から追いかけると、このように言っていくわけですね。 それで一順したら、今度は次のように言います。みんなだけで言います。 あとは教師がカードをめくるだけですね。 教師は黙ってめくっていくだけで、子供たちが出てきたカードに合わせて、1とか6とか言っていくんですね。 それを一順したら、今度はカードの出し方を工夫します。 カードを手前から前にめくっていくときに、ゆっくりじわじわと出したり、 ゆらゆらと揺らしながら出したり、一瞬だけスッと上に上げて下に下ろしたり、カードの出し方を工夫するんですね。 そうすると子供は大変熱中します。 一順したら、今度はワーキングメモリーを鍛えるトレーニングをします。 私は次のように言います。 今度は1つ前の数字を言います。 今は例えば5が出ていますから、次にどんな数字が来たとしても5って言うんだよ。 このように言ってカードをめくるんですね。 めくった結果7が出たとします。すると子供たちは1つ前の数字を言えと言われていますから、7と言わずに5って言うんですね。 まためくったところ、今度は9が出ました。すると子供たちは7って言うんですね。 次にめくると3が出ました。すると子供たちは9って言うんですね。 常に1つ前の数字を言うと。これがワーキングメモリーを鍛えるトレーニングです。 一順したら今度は次のように言います。 イエタ人!すごいね。次は2つ前の数字を言います。 今は9が出てますから、次の次の時に9って言うんだよ。わかった? このように言ってカードをめくります。 2が出ました。子供たちはこの時点では何も言いません。 さらにめくって6が出ました。子供たちは9と言います。 次にめくると1が出ました。子供たちは2と言います。 まためくると今度は8が出ました。すると子供たちは6っていう風に言うんですね。 常に2つ前の数字を言うということです。 一順したら次のように言います。イエタような気がする人! すごいじゃないの。じゃあ次は3つ前の数字を言いますね。すると子供たちがえーっていう反応します。 今4が出てますから次の次の次で4って言うんだよ。 このように言ってカードをめくっていくというわけですね。 というように毎時間の冒頭でフラッシュカードを使って子供たちの心を引き付けるようにしました。 と言ってもですね、最初からスラスラとできるようになったわけではありません。 放課後の算数教室の窓ガラスを鏡代わりにしてですね カードの持ち方、めくり方、見え方を徹底的に意識しながら何度も何度も練習しました。慣れてくると動画にとって声の出し方、 間の取り方をこれも徹底的に研究しました。 カードを手前から先頭に持っていく時にですね 教師がどのタイミングで声を発するのが子供たちにとってストレスがない見え方になるのか、こういったことも研究しました。 こういった当時のですね、狂気的な修行のおかげで学級担任になった今もいろいろな教科でフラッシュカードを使いこなすことができています。 # 教育サークルで模擬授業をする 私はひょんなことから、Y先生が2つの教育サークルの代表を務めていることを知りました。 とにかく授業力を上げることに飢えていた私は、Y先生のサークルの例会に参加させていただくことにしました。 月に2回例会に参加して、模擬授業をして、サークルの方々からコメントをいただきました。 授業が本当に下手くそだった私は、気持ちのいいくらいにバッサバッサと切られました。 切られるだけではなくて、必ず提案をいただきました。 特にY先生の提案はいつも鮮やかでした。 Y先生は必ず模擬授業で提案を示してくださいました。 つまり、Y先生自らが実際に授業をやってみせるということなんですよね。 だから、日々の授業にすぐに活かすことができました。 また、時々日々の実践したレポートを持って行って、コメントをもらうこともありました。 Y先生と出会って2年目以降は、サークルが運営するセミナーの講師を務めることもありました。 教員生活1年目の悪夢がまるで幻だったかのように、 Y先生と出会ってから、教師生活の歯車が良い方向に回り始めました。 # いかがでしたか？ 聞いていただいていかがだったでしょうか。 本当に最初の教員生活、2年目、3年目の時は、このようなことを意図的にやっていました。 ただ、私が所属していた教育サークルの皆さんは、私だけが特別ではなく、このような修行を意図的にされていた方ばかりなんですよね。 とりわけ、私の師匠のような先生であるY先生から、若い頃の話を聞きますと、 ああ、そんな厳しい修行をしたのかとか、その先生にはさらに師匠みたいな先生がいらっしゃるわけですね。 その先生、師匠のような先生に厳しい指導を受けて、授業をする時の立ち振る舞い、教体と言うんですけども、 そのようなことを、無駄な部分を直すように指導されたりとかして、その上での現在の姿なわけですね。 学校現場で指導案の中身がどうだとか、あの時、このような子供の支援をするとよかったんじゃないか、みたいな研究事業的なご指導があると思うんですけども、 言葉の発し方とか、言葉を短くするだとか、発音をシャープにするだとか、そういうご指導ってあまりないですよね。 ないし、年を重ねれば重ねるほど、そういうことを言ってくださる先生方はいらっしゃらなくなるわけなんですよね。 そういう意味でも、私は意図的にそういう修行をする時間があってよかったなと思う次第ですね。 というわけで、本日の再放送会は以上です。さよなら。