# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 教育技術は“武器”ではなく“選択肢” 教育技術と聞くと、どうしても即戦力や場面対応の手札のような印象を持たれがちです。 でも私はそれを武器としてではなく、選択肢として捉えています。 つまり、この技術を使えば勝てる、言いまかせる、ではなく、いくつもの対応策の中から最も穏やかで適切なものを選べる、という余裕のことです。 教師の焦りって、多くの場合、どう対応していいかわからない、何を言っても響かない、そんな行き詰まり感から生まれると思っているんですね。 選択肢が少ないほど人は焦ります。 そして焦りは、指導を強く、早く、感情的に押し出してしまいます。 でも教育技術をたくさん知っていると、まるで引き出しの中にまだ使っていない手がある、と思えるようになります。 その感覚が深呼吸につながって、穏やかさに変わっていきます。 私が穏やかに指導できるようになってきたのは、決して感情を失ったわけではありません。 むしろ感情をコントロールできるようになったのは、対応できる手があると信じられるからですね。 つまり教育技術は、自分を落ち着かせる処方箋でもあるわけです。 そして落ち着いている教師の指導こそ、子供にとって本当に受け入れやすい言葉になるのだと思います。 # 声を荒げる必要がない理由 なぜ教師は怒ってしまうのかという問いは、教育を続けていれば誰でも何度も考えるテーマだと思います。 その答えの一つは明確です。怒ってしまう時っていうのは、大抵自分の言葉が届いていないって感じる時なんですよね。 そしてその背景にはどうしたらいいかわからないという指導の不安があります。 ある場面で子供が暴言を吐いたり約束を破ったりした時、教師は瞬間的に止めなきゃっていう気持ちになります。 止め方がわからない時、人は声を荒げてしまうわけですね。 それは言葉では届かないから力を借りるっていう反応です。 でも本当は力が必要なのではなくて方法が必要なんですね。 教育技術を知っていれば冷静に言葉を選ぶ余裕が生まれます。 この状況にはまず距離を置こう。まず気持ちを受け止めてから事実を伝えよう。個別で話す方が効果的かもしれない。 こうした考えが頭をよぎることで怒りがすっと消えていくんですね。 だから技術を知るっていうことは感情の爆発を防ぐ防波堤にもなるわけです。 私自身、駆け出しの頃はよく怒っていました。 ちゃんとしろよとかですね。何度言えばわかるんだよみたいな。 そういう言葉を繰り返すたびに何とも言えない虚しさが残っていました。 でも今は怒らないことに意味があると感じています。 怒らないで伝えることができる時、教師は教育者であり人間の育て手であるという誇りを持てます。 それが穏やかさの本質なんじゃないかなと思います。 # 穏やかに接することができるからこそ、子どもも冷静になる 子どもたちは、大人の表情や怖色にとても敏感です。 特に関係性が気づかれている教師に対しては、その空気感を瞬時に感じ取ります。 だから、教師が穏やかに話しかけると、子どももこれは怒られに来たんじゃない。 ちゃんと話せる場だという風に感じるわけですね。 結果として感情が落ち着いて、思考にスイッチが入ります。 逆に、教師が感情的になってしまうと、子どもたちは防衛モードになります。 謝った方がいいのか、逃げた方がいいのか、これ抵抗した方がいいのか、みたいな感じでですね。 こうした生き延びる選択が発動してしまうんですね。 そうなると、教育的な対話は成立しなくなります。 穏やかさは、子どもに対話の余白を与える力なんですね。 穏やかに接することは、ただ優しくすることではありません。 必要な指導を冷静に伝える、大切な価値観を誤解なく届ける、 そうした構造を持った言葉を丁寧に使えるようになります。 それが子どもたちにとっての安全な学びの場になります。 私は穏やかな場面ほど真剣なやり取りが起こると感じています。 泣き叫びながら起こるよりも、静かに目を見て言葉を届けた方が、子どもは深く受け止めてくれます。 それはまるで静かな教室に響く唯一の声になります。 そしてその声が、子どもの思考や感情に静かに種を植えるのだと思います。 # 指導の“型”を持っているからこそ、柔軟に対応できる 多くの人が型があると自由がなくなるって思いがちなんですけれども、私はむしろ逆だと感じてるんですね。 型を持っているからこそ状況に応じて型を崩すことができます。 何も型がなければ崩すも何もありませんね。 ただただその場に流されてしまうだけになります。 教育技術の型はある種の構えなんですね。 まず声をかける、反応を見る、共感を挟む、提案に移る。 こうした流れを意識できるようになると、どんな場面でも冷静に対応することができます。 子供の行動に対して自分の型で受け止めるっていうスタンスを持てると軸が売れないわけですね。 でも型は固定ではありません。 例えば普段は個別で話すスタイルが基本でも、今日はあえて公開の場で話そうとかですね、 この子には先に日常会話から入ろうとかですね、 状況に合わせて変形させるわけですね。 型を持っているからこそそれを柔軟に運用できるようになります。 私は柔らかい指導っていうのは方針がないことではなくて、 方針を応用できることだと思っています。 つまり確かな考えを持ちつつ、目の前の子に合わせて姿を変えること。 それこそが穏やかさと即応性の融合なんですね。 型を知ることで教育は落ち着きとしなやかさを両立させられるのだと思います。 # “言葉のかけ方”に哲学がある 子供への声かけはただ伝えるだけでは足りません。 何をどう言うかにその人の哲学が滲み出ます。 私は叱るではなく伝えることを大切にしています。 それは教育を対決ではなく対話と捉えるからです。 例えば、「それはダメでしょ!」と一括するのではなく、「どうしてそうしたのかちょっと聞かせてくれる?」と聞き出します。 この違いは言葉の入り口にあるわけですね。 入り口が柔らかいと子供は話す余白語を持てます。 でも入り口が硬いと心を閉じてしまいますよね。 私の言葉かけには一緒に考えるというスタンスがあります。 この状況どうしたらよかったかな? 先生はこう感じたけどどう思った? こうした問いかけは子供を判断される存在ではなく、考える仲間として扱うことになります。 すると指導が納得に変わるんですね。穏やかな言葉は優しすぎるというふうに誤解されることもあります。 でもその根底にある哲学、それは例えば自律を促すとかですね、 理解を深める、信頼関係を築く、こういった哲学が一貫していれば言葉には真が通ります。 私は自分の言葉がただ響くだけでなく、残ることを目指しています。 # 行動の背景を“想像する力”がある 指導の質を左右するのはある意味、洞察力です。 つまり見えている行動の裏側をどこまで想像できるか 子供が叩いた、暴言を吐いた、授業を妨げた、そうした行動には必ず背景があります。 そしてその背景に気づける教師は指導の深度 深みの度合いの深度ですね。深度が変わってきます。 私は行動の裏にある気持ちや状況をいつも考えます。 もしかしたら家庭で嫌なことがあったのではないかとかですね。 友達との関係で疲れているのかも。今は注目されたい時期かもしれない。 こうした想像を持っていると反応の角度が変わります。 叱る前に聞く姿勢が生まれます。この想像する力は教育技術とは少し違います。 でも技術にこういった思いやりが宿る時、教育は大きく変わります。 私は指導とは行動を変えること以上に心に触れることだと思っているんですね。 そして心に触れるためには想像が不可欠です。 穏やかな指導というのはただ起こらないということではありません。 見えないものを見ようとする姿勢があります。 その姿勢が子供に分かってくれているという感覚を与えて、初めて受け入れる土壌ができるのだと思います。 # “ルール”ではなく“秩序”をつくる意識 学校の中にはたくさんのルールがあります。 廊下は走らない、時間を守る、持ち物を揃える それ自体は必要な決まりなんですけれども、私はそれを単なるルールとしてではなく、秩序として捉えたいなというふうに思っているんですね。 ルールは形式であって秩序は空気です。 つまり紙に書かれているものだけでなく、この教室は落ち着いてるねとかですね 声を掛け合う文化があるねと感じられるような場の雰囲気を作ることが大切です。 私が穏やかに接する理由の一つは、この秩序を育てるためでもあります。 秩序づくりには教師自身の振る舞いが問われます。 例えば静かにしてと怒鳴るのではなく、ちょっと静かにしてくれると助かるなっていうふうに伝えると。 そうすると子どもは、そういう振る舞いがこの教室の当たり前なんだっていうふうに学ぶわけですね。 大人が穏やかに振る舞えば、子どもたちもそれを模倣するようになります。 つまり秩序は共有された空気として育つんです。 私たち教師がその空気を守り育て、表現し続けることで、ここは落ち着いていていいねっていう感覚が広がるわけですね。 穏やかさはルールを超えて文化を作る力があります。 そのことに気づいたとき、指導はもっと楽しく想像的な営みになります。 # 子どもを“演出する”より、“見守る”意識を持つ 教師という仕事はどうしても見せる場面が多いですよね。 授業参観、楽器通信、あとSNSでの発信とかもそうですかね。 つい子供をうまく見せたい、誇らしく紹介したいという気持ちが湧いてきます。 でも私は演出よりも見守りに軸足を置きたいなというふうに思っているんですね。 演出には無意識のコントロールが入りがちなんですよね。 この子にはこう振る舞ってほしいとか、みんなの前ではこうでいてほしいとかですね。 そうした期待は時に子供の自由を奪います。 でも見守るという意識を持つと、この子がどう育つかじっと見ていたいとかですね。 この行動には何の意味があるのか考えてみたいというスタンスに変わります。 穏やかな指導というのは子供を導くだけでなく、待つということでもあります。 すぐに変えようとせず、まず受け入れる。 その時間が子供にとっての自分を探す旅に繋がっていくんですね。 見守る時間は教師にとっても内省の時間になります。 私は子供たちをプロジェクトとしてではなく物語として見たいなというふうに思っています。 一人一人の物語が予期せぬ展開を迎えることもあるけれども、 それを楽しみに待つということが教育の醍醐味です。 それには穏やかさとじっと見守る根気が必要なんですよね。 # 子どもから“予測しない学び”を受け取る準備がある 教育の面白さは予定通りに進むことよりも予測不能な瞬間になります。 子供が突然深いことを言ったり、何気ない発言に本質が宿っていたり、 そんなギフトのような学びを受け取れる感度を私は大事にしています。 そのためには教師自身が余白を持っていることが必要です。 つまりすべての指導をコントロールせず子供の言葉や行動を拾える状態でいること、 その余白は穏やかさによって生まれます。 自分が落ち着いていると子供の声がしっかり届きます。 私は子供たちの中にある思いがけない深さを見逃さないようにしています。 あの一言すごく本質だったなぁ。 今の表情なんか意味がある気がする。 そうしたアンテナは予定に縛られすぎると鈍くなってしまうんですよね。 でも穏やかにいればそのアンテナは研ぎ澄まされていきます。 教師が学びを受け取る準備をしていると教育は双方向になります。 私は教えることと受け取ることの間に豊かな往復運動を作りたいなというふうに考えています。 そしてそれは常に穏やかさの余白から始まります。 # “指導の成果”を急がない覚悟がある 最後に大切なことを一つ言います。それは成果を急がないことです。 教育はすぐに結果が見えないことも多いです。 今日注意したことが明日には忘れ去られてしまうと、 何度伝えても同じことが繰り返されると、 でも私はそれを成長の時間だと思うようにしています。 穏やかさはある意味焦らない強さでもあります。 まだ変わっていない、うまくいかない、そう思った時こそ教師がブレずにいられるかが問われます。 すぐに成果を求めると指導は圧力になってしまうんですね。 でも変化を信じて待つことは信頼になります。 私は指導の中に種まきの感覚を持っています。 今日伝えたことが心のどこかに残って数ヶ月後、あるいは数年後に目を出します。 そんな時間軸で教育を考えると一つ一つの言葉に重みが増します。 そして何より子供の今を肯定できるようになります。 指導とは結果ではなく過程に意味があります。 そしてその過程を見守るためには、教師自身が穏やかでいる覚悟を持たなければいけません。 私はその覚悟を少しずつ育てながら日々の教育を積み重ねていきます。 本日の放送はやや抽象的な内容になってしまいました。 ここまでお聞きくださってありがとうございました。