# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育ラジオパーソナリティのライゾです。 このチャンネルでは、楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方を毎日お届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一両になればと思ってお届けしています。 はい、今日はですね、また対談会となります。 対談していただいたのは、名前さんです。 名前さんといえばですね、最近は学級経営とか放射対応とかっていうところで発信をされていたり、本を出されたりしているんですけど、 たぶんスタートはですね、理科授業の本を出されたところなんですね。 今日はそんな名前さんに理科授業について聞きたいと思います。 僕自身はですね、ファンキャン体育という実践を発信してますけど、名前さんの作る理科授業のファンとキャン、とっても興味があるので、そのあたりを聞いていきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 「FunCanScience！？」〜生井さんの理科の授業の作り方〜 はい、というわけで、今日はゲストに来ていただいております。 先ほどですね、前半の部分では名前さんのチャンネルでコラボをさせていただきましたが、後半はこちらでやるということです。 ゲストは名前さんです。よろしくお願いします。 よろしくお願いします。おはようございます。 そしたら、簡単に自己紹介してもらってもいいですか? はい、東京都公立小学校に勤めて20年目を過ごしています。 名前は三原と申します。Xの方では、もともとなマイケルという名前で発信をしてきました。 私もVoicyパーソナリティをしているので、お声掛けいただきました。よろしくお願いします。 よろしくお願いします。 いや、もう名前さんの放送聞かれまくってますね。さすがという、もう三文字で集約されるんですけど。 いや、そんなことないですよ。わかんないですけど。 いやいやいや、すごい聞かれて、僕も聞きましたけど、聞き取りやすいというか、すごい具体と抽象のバランスが素晴らしいなと思って、めっちゃ僕も真似したいなと思います。 いや、ありがとうございます。めちゃくちゃ苦手なので、すごい嬉しいです。 本当、失敗のところで言ったんですけど、一人語りも苦手だし、何ならこういうふうに、私のさっきのチャンネルでさせていただいたインタビューとかがすごく苦手なので。 全部ストレッチゾーンなんです、これ。 いや、すごい。じゃあめっちゃ負荷かけてるわけですね。 そうです、そうです。 なるほど。僕も本当に自分が言いたいことをただぶわーっと喋ってるだけなので、なんかもっとね、恋で伝えるって教育実践難しかったりするじゃないですか。 特に体育はそうじゃないですか、きっとね。見せたいこといっぱいあるんだろうなとか思って。 そうなんですよ。これ映像で見せたら一発やみたいな。いっぱいあるんですけど。 まあでもね、ちょっとでも考え方とかそういうところがヒントになればなと思って。体育授業もやっぱり教科書なかったり。 なんかね、僕教育書も体育授業のやついろいろ見てきたんですけど、なんかいまいち微妙にね、使いづらいっていうのもあって。 ちょっとなんかいま僕自身も書かせていただいてるんですけど、ファンキャンタイプで。 なんかもうちょっと皆さんの参考になるようにとか、探検そのままこういう感じでやったらいいんじゃないかみたいな場作りとかっていうのがね、ヒントになればいいなと思ってます。 すごい楽しみですね。 はい。そしたら僕のチャンネルではですね、ファンキャンサイエンスっていうところで、 名前さんの学級経営とか道徳とかってね、もちろん発信されてると思うんですけど、 理科って結構本は出てるけど、名前さん自身がその事業作りのところに意識してることとか考えてること。 自分が楽しいとできるサイクルを回すっていうので、その教科の楽しさとか、その教科の何ができたらいいのかとかっていうところを結構考えるんですけど、 じゃあ名前さんにとって理科事業、理科のファン、楽しさって、名前さん的にはどういうふうに言語化されますか。 ありがとうございます。問題解決のサイクルを回っていくっていうところなので、 理科の楽しさっていうことで言うと、私がずっと大事にしてるのは、問題が子どもにとって自分ごとになってるっていうこと。 イコールそれが探求の楽しさだと私は思ってるので、問題設定の場面っていうのをすごく大事にしてますね。 用意された実験をただ取るっていうことではなくて、子どもがまずやりたいと思えるっていうことと、 それが実際に自分で探求して解決の見通しを持って、解決の実験や観察をして、自分なりの結果を得て結論出して、 考察してっていうところのサイクルが全部が自分ごとになってるっていうことが私の中で理科事業の楽しさですね。 なるほど。発信の中で、理科はキットは使わないみたいな発信もされていて、より子どもたちにカスタマイズしたというか、 子どもたち自身を見取りながらその課題っていうのが自分ごとになるように。 それって今までやってきた中で、いろんな単元においてその課題が違うわけじゃないですか。 でもそれを抽象化していくと、共通する部分とかっていうのはあったりしますか。課題がハマったときの共通点みたいな感じですかね。 そうですね。ハマったときの共通点か。やっぱり問題が単元通して最初に、私の場合はまめすけを使ってストーリーで子どもたちに優勝と出会わせるんですけど、 そこで子どもたちがまめすけに突っ込みながら、自然に見通しを持っていくんですよね。 木とこうだ。勝手にもとやかけつを立てるんですよね。まめすけをなんとかしてやろうっていう思考の中で。 その中で、なんとかしてやろうとかこうしたら解決できるんじゃないかとかっていうのに、自然に子どもたちが乗ってったときに、 当然それ自体そのものが予想になってるし、そこで解決方法みたいなうっすらぼんやりでも子どもたちは考え始めてるので、 そういった自然に乗せていくみたいなのが、私はすごく理科ってこうだよなって思ってるところなんです。 理科やるよじゃないんですよね。私は理科やるよって言って、キットの話ですけど、キットみたいな実験道具みたいなのが机の上に広げられたり、 いきなり導入でビーカーに水を入れてそこに溶かしたのをみんなで見るとか、理科のための理科の導入みたいなのがすごく私は嫌悪感があって、 生活と話したくないみたいな。それをつなぐ役割を豆助にしてもらってるっていう感じですかね。 なるほど、なるほど。そう考えると実験とかも結局、課題を解決するための手段でしかないわけで、 なったときにそこに対する必然性みたいな、例えばですけど課題が自分ごとになるからこそこういう実験がやらなきゃダメだよね、必要だよねとか思うし、 課題が自分ごとになってるからこそそれを解き明かしていく、その豆助のストーリーってありましたけど、自分自身にもストーリーを持ってそれを楽しみながら子どもたちが進めていくみたいなイメージで僕は受け取ったんですけど、 そんな感じであってますか。まさにそうですね。 なるほど、なんかそのストーリーの中では子どもたちが完全にスムーズに進んでいくストーリーって実際ないし、子どもたちもこれなんだどうしようとかって困りごとが出てくる部分があると思うんですけど、 そういうところに対して名前さんはどういうようなアプローチとか関わり方とか、もちろん助けることもあるだろうし、子どもたち自身が解決できるようにしていくような手立てとかもあると思うんですけど、そういうときにやっていることとか具体とかあれを教えてもらってもいいですか。 ありがとうございます。実験観察でうまくいかないことなんてたくさんあるんですけど、あえて失敗させることもあります。でもあえて失敗させるとき以外は、全部のグループが例えば全員が失敗するってことはほぼなくて、当たり前なんですけど、ちゃんと準備していれば失敗するグループもあれば何かしらのように成功したり失敗したりっていうことがある中で、 結局自分のグループはこうだったっていうのを全体で共有したときに、そこに違いが出るわけですよね、結果に。そこがめちゃくちゃ大事だと思ってるんです、私は。 実験結果に違いがないときって、ちょっと私は怖いなって思うぐらいなんで、違いが出たときこそ、これどの教科でもそうなんですけど、なんでこの結果とこういう結果になったんだろうって、何が違ったんだろうって考えるところがすごく大きな学びだと思うので、私はチャンスだと思って、そこを私がこっちのグループはこういうところがきっと失敗しちゃったんだねとか、これがこうだったからうまくいかなかったんだねみたいな、 私が考えてたレールに乗せるんじゃなくて、子どもたちになんで違うんだろうねっていうことを考えさせるっていうのはすごく大事にしてます。 なるほど。成功体験っていうのを失敗したことも含めて、集団クラスでやるからこそ、そういうのも含めてみんなで進んでいくみたいな、自分ごとになってるから、結局は自分だけの結果っていうよりも、その課題自体が自分ごとになっていれば、クラスで取り組んでることが自分の情報というかストーリーとして入ってくるわけですよね。 そうなんです。だから、自分がやる実験とか班でやってる実験の結果っていうのはやればわかるんですけど、すごく私が良いクラスが理科に向かっている良い状態だと思うのは、同時に他のグループとか他の人が何かしらの仮説を持って探究して実験してるときに、他のグループの結果が気になって仕方ない子がいるよっていうのはすごく好きですね。 自分の結果だけじゃなくて、もしかしたら違う班もあるかもしれないとか、同じ結果になってるかなとか、違う実験してたあのグループはどんな結果になってるんだろうみたいな、クラス全体の結果を俯瞰して結論を出そうとしてる姿ってめちゃくちゃ尊いなと思って、そういう姿が見てたときはもう心でガッツポーズしてますね。 いやー、なんかそういうところで言うと多分、理科の話聞きながら学級経営とすごく接続してるなーみたいなのは思っていて、他社への関心を持つっていうのは、他社への関心を持った経験とかそれで得た成功体験が絶対必要で、 名前さんの放送ね、僕も聞かせていただいてますけど、本当にお楽しみ会の話とかっていうところ、そういうところこそも多分その授業の中に繋がっていってるんだなっていうのは今聞いてて思いました。 ありがとうございます。そうですよね、違いがあってよかったっていうところの経験が、違いと出会うことの楽しさみたいなところで強化されていくので、そもそもその認知が歪んでると、違いが恐怖になってきますよね、人と違うってことが。 そうですね、だから人と同じじゃないといけないって思うことって、実際本当にそういう恐怖があるからこそそうなっていて、その恐怖って物の見方がやっぱりずれてくるし、なんなら怖いと攻撃的になったり、怖いと消極的になるっていうのは繋がってきますよね。 本当そう思います。だからそういう認知を、プラスの認知をしていく。必ずしも4月学級開きのときにいつもね、違い最高っていう子供たちではないので、その認知をちょっとずつプラスに強化していくっていうことはすごく意識していますね、学級形状。 なんか僕の授業作りと似てるなって思ったのは、自分ごとになってるってことは、ある意味子が充実してることだと思うんですよね。僕は体育の中で、いきなり共同しましょうとかさっきの話じゃないですけど、いきなり共同しろってどういうことなんだろう、ペア作りしろとかさ、結構横暴だと思っていて、体育の中でもね、4月とかよく知らない中で。 だからこそ子を充実させるからこそ、自分が満たされるからこそ他者にも優しくなれるし、他者にも目が向けられるって思ってるので、結構最初は子の充実を図るんですよね。 っていうのは多分、生井さんの自分ごとになるってことは、自分がそこにちゃんと向かってるっていうことと繋がるなっていうふうに今思ったし、タイミングとか、生井さんの学級経営のところで先生にタイミングがあったと思うんですけど、やっぱりどこでその違いの良さに気づかせるかとか、どこで共同的にしていくかみたいなのは、多分あるんじゃないかなと思ってるんですけど、 生井さん的に、学級経営もそうですけど、理科事業におけるチューニングとかタイミングってどういうふうに言語化されますか。 そうですね。チューニングで言うと、私は問題が自分ごとになるっていうことをすごく大事にしてるので、それを誰でも導入が子どもたちの自分ごとになるように再現性を高めたいと思って作ったのがまめすけだったんですよね。 その学年、その学年の子どもたちを広く見たときに、こういう導入だったら、きっとどの先生がやってもっていうイメージで生み出したのがまめすけだったし、 もともとは同僚と一緒に理科事業を考えたときに、後輩の相談に乗っててできたのがこのまめすけだったので、後輩にバランスをしててできたんですよね。 このスタートは、私自身が後輩の授業作りにチューニング合わせて作ったのがこのトピックになったんですよね。 子どもたちにチューニングっていうところでいくと、さらにそこから先だと思うんですよね。 その導入で言えばまめすけを使えば、それなりに多分どのクラスでも食いついてくれるように私は思って作ってるんですけど、 でもじゃあこれをスライド通り台本通りやれば、子どもたちがどこまでその問題を作るっていうところに意識が持っていくかっていうのは、 またさらにそこから先の話なので、ただ楽しそうワクワクしてるだけじゃなくて、 その先に問題を子どもたちがちゃんと言語化できるっていうところに至るのは何が必要かっていうところは、 それぞれのクラスの実態へのチューニングでしかないので。 理科の導入で言うと、楽しいはまめすけのこの本を使っていただいている方には、私は楽しいはある意味ご提供させていただいてますって感じなんですけど、 その先にある理科的な本質な問題に子どもたちがたどり着いていくには、まさに授業をしている先生のチューニング力だなっていうふうにすごく思います。 いやすごいわかりやすいなと思っていて、僕の中で楽しいは入り口なんですね。 ファンキャンタイプ、ファンって言ってるわけだから。 最初に子どもたちの楽しそうって引き出す、例えばまめすけだったり、僕は場作りの工夫だったり、これならできそうって思う導入だと思うんですけど、 結果、そこで全て完結するわけではなく、そのファンは入り口からやってみる、自分ごとにするっていうところを生み出した後には、 やっぱり教師自身がさらに子どもたちの様子を見とって、チューニングしていかなきゃいけないし、そのファン、楽しさのあり方も僕は変わっていくと思っていて、 まめすけのキャラクター性とか、ストーリー性が楽しさだけど、その後に感じてほしい楽しさってまた違うわけじゃないですか。 まさにです。その通りです。 そのためには多分僕の中ではファンキャンサイクルってやってみて楽しかった、できたっていう体験がまた新たな趣味楽しさ。 チューニングって話も僕、自分の放送で言わせてもらったんですけど、教師が全員子ども一人一人をチューニングするなんて絶対無理で、 最終的には子どもたち自身が自分をチューニングしていく、それが自己調整だなって思ってるので、そういうふうにファンゲーム作るときに持っていけたらなって思ってますね。 いやもうすごく共感です。子どもたち自身が自分にチューニングを合わせられるようになるっていうのはね、どの業界でも絶対目指さなきゃいけないことですし、 いつまでもチューニングを担任がね、あなたはこうやって合わせ続けるのは本質じゃないと思うので、 だから最初はこっちが一人一人に合ったチューニングを目指していかなきゃいけないんですけどね。 うん、分かります。やっぱそのね、入り口っていうのはすごく教材との出会いだとかそのね、 探検活動との出会いだからこそ、これって繰り返していくと、多分その学年が上がったときに同じようなときに多分入りが違うんですよね、多分ね、スタートが。 いやそうですそうです。 確かに僕も体育、4月やってる体育と3月やってる体育違って、多分名前さんもそうなんだろうなと思いました。理科が。4月と3月で全然もう様相が変わってくるというか。 なんかある意味ね、雑になって、いい意味で雑になってくる部分もあるなと思います。3月初めて。 あー分かるかも。 なんならもう3月は、本当のこと言えばもう豆付けなんていらないですよね。 うんうん、分かります。 子供たちが楽しみにしてるから出しますけど、本当のこと言えば豆付けなんかも卒業して、極端なこと言えば普段あんま見ない意思を一つ置いておけばそこから問題作れるみたいな、そんなところが理想ですよね。 うーん、なるほどなるほど。僕の中でファンキャンパイクで大事にしてるのが3本の軸で、スモールステップ、余白、フィードバックっていうのがあるんですけど、 スモールステップっていうのは子供たち自身が自分でどんどんね、一気にできることが増えるってことはないので、少しずつ獲得していけたらいいし、いろんな子がいるからそのスモールステップによって選べるみたいな、 そこが余白、自己決定できる余白、そこにちゃんと自分なりのフィードバックを受け取れるとか、他社とか教師からのフィードバックを受けて、さらにみたいなのがあるんですよ。 今僕の3本のこの柱みたいなのを聞いて、何か名前先生のファンキャンサイエンスで、僕勝手に言ってますけど、何か通じる部分とかありますか。 そうですね。余白はすごく一番理科っていうところで言うと、すごく大事にしていますかね。 何か用意しすぎないとか、子供たち自身が見出せる問題のマークを残しておくっていうのはすごく大事にしています。 そうしないと何かね、こっちが用意した気づかせたいこと通りにいかないときに焦っちゃったりするんですよね。 自分の中でも余白を、いろんな想定で余白を用意しておくし、そこからはみ出た子供たちの考え方みたいのも大事にしていきたいし、余白がない探求なんて絶対成立しないと思うので。 いや、まさにおっしゃるといいですね、それは。 それは余白は常に大切にある前提で授業作ってますかね、理科っていうと。 何かその余白って授業作りの余白でもあるし、なんか教師自身が僕はこうだと決めつきすぎない心の余裕だとも思っていて、 こうあるべきだと思えば思うほど子供たちの可能性がそこからはみ出たときに抑制しちゃうんじゃないかなと思っているので、 僕は結構その余白が上限の解放、苦手な子の支援も必要だければ得意な子がもっと伸びる、もっと好きになる構造があった方がいいなと思って、 そういう余白っていう言葉を僕は一つ掲げてますね。 そうじゃないと焦っちゃうんですよ、理科なんか教科書通りの結果にならないことは間もあるので。 そんなときに焦っちゃうんですよね、先生が。 それで教科書見せて、本当はこうなるんだよなんて言っちゃった先生がね、きっとね、 全国いろんなところにいると思うと私も過去に言っちゃいましたけど、そうじゃないんですよね。 ちょっとだけコメントを拾いますね。大野さんから名前先生の話を聞いてると、学級界と理科は親和性が高いって感じる3人ですね。 あとは飛鳥さんからも、違いを恐れてる子いますよね。プラスに考えられるようにしていきたいですね、納得ということで。 違いが成功体験になったっていう事実が、いくつもできると多分そうなりそうですよね。 本当そう思います。どの教科でもそうですし、普段の生活でもそうですよね。 違っててくれてありがとうって思えるってめちゃくちゃ強いですよね。それだけですごいいろんなことが伸びていくように思います。 ですよね。なんかこれって僕の中で結構、最初は多分違いの良さに気づけないからこそ、僕は教師自身がどんどん見つけて言語化してあげていけば、 なんとなく子どもたちの中で、これってこういうことだって言って子どもが言語化できる時が来ると思うんですよね。 そこをちゃんと見逃さずにフィードバックして広めて、子どもたち自身がそういう良さをもっともっと見つけられるようになったら、もう教師はやることなくなってくるなっては思いますね。 いや本当ですね。子どもたち同士が、子どもたちの中にある違いから学んでいくのが一番ですよね。 素晴らしいですね。はい。今日はまめつけ誕生祝は聞けたということでね。どっかで言ってんすか? 最初の、一番最初の本に書きました。 いやでももうこれがある意味、理科の授業で子どもたちも大迷子じゃないけど楽しみにしてる一つなんですよね。 はい、そうですね。ありがたいことに。いろんな学校で、やったって言ってくださる先生がいらっしゃるのがすごい嬉しいですよね。 なんかキャラクターを作るっていうのが、1つ目にしてキャラクターを作るみたいな、ちょっとよくわかんないデビューの方なんですけど、それはなんかすごく嬉しいですね。 なんかまめつけ使ってますってその一言言われるので、いろんな先生に。ありがたいな。 いいなあ。ちょっと俺も体育の助ならぬ雷山の助作ろうかな。 ムキムキの。いや体育の助も結構ムキムキなんですけどちょっと。 ちょっと導入で、技ができないどうしよう。まずは楽しむことだみたいなやろうかな。 なんか体育の助強いですからね結構ライバルですね。 いや強いですね。でもね体育の助のね僕も弱点は知ってるのでちょっとそれは、今後僕もボイシーで体育の助を有効活用するためにはなんだっていうのをちょっと放送しようかな。 楽しみにしてて。 はいということでもうね20分超えたんですけどあっという間ですね。 大野さんから体育の助と雷山の助の対決みたいですって言われてますね。 ちょっと筋トレしなきゃな。 やっぱり結局そこに。 結局そこに追いつけますねやっぱりね。 じゃあ名前さんちょっとどうですかね。あっという間だったんですけど理解について色々聞かせてもらったんですけど言語化してみてどうでしたか。 そうですねなんかやっぱりどの教科にも共通することって必ずあるなっていうのが当たり前ですけど、なんか言語化って対談させていただく中で見えてくるところもあるし、 それが教科問わずっていうところと学級系そのものになるっていうところはやっぱりすごく楽しいですね。話してて楽しいところですよね。 私の大半の方の放送でもその雷山さんは体育を極める中で多教科に生かせる強みみたいなのが出てきた。 私はどっちかというと教科を決めずに全体的にちょっとずつちょっとずつやっていってここで見えてきた世界があって。 なんかその別パターンでの雷山さんと私との対談の中での共通項みたいなところがすごく同じ部分が私の中ですごくありがたく光って見えて本当に楽しかったです。 いやーこちらこそありがとうございました。 あ、すごいあのー、大工之助の懸念点をもう試験が固定化されるかなって。いやー素晴らしいよく気づいてらっしゃる。 あとは大工之助をどう位置づけるかだし、見たから見て体育ってできないんですよね。できないですね。 それまでにできる状態を作っておくからああいうコツがわかったときに体現できるし。 だから子供、僕方から名前さんがおっしゃってるタイミングですよね。あれをどう見せるか。 いやーわかりますわかります。サイトに見せちゃうパターンも結構あると思うんですよねきっと。 いやー僕もそう思いますし、誤解を恐れずに言うと僕は学級ポータブルみたいなキャンバスデース作れるじゃないですか。 あの体育のページで体育之助パンって貼り付けてこれ見てやるっていうのはちょっと横暴だなと思ってます。 そうですよね。なんかそれが正解みたいになっちゃうと良くないですよね。 そうですね。だからあの技に必要なステップって何とか基礎感覚何っていうのをちゃんと習得してるから多分生きるんであって。 ちょっとそんな感じで思ってますけど、これはまた放送しようと思います。 はい、あすかさんからもコメントいただけます。めっちゃ楽しんでもらえたようです。 ありがとうございます。じゃあ名前さん、僕のチャンネルを聞いてるリスナーの方にも、 これアーカイブ残るんで何かメッセージをいただけたらなと思います。よろしくお願いします。 今日は朝から聞いていただいてありがとうございます。アーカイブの方もありがとうございます。 本当に何か今日か問わず楽しいところってこの仕事の醍醐味だと思うので、 普段それって苦しい時って見えない部分もあるんですけど、今夏休みなので何かこの仕事の楽しさの再発見みたいなところに何かちょっとでも繋がれば嬉しいなと思いますし、 やっぱり続けていって見える世界ってあるので、何かそういうところで教員はいいぞっていう世界を本当にいろんな先生と共感できたらいいなと思うので、 ぜひまたどこかで出会ってくださったら嬉しいです。ありがとうございます。 はい、ありがとうございました。皆さん朝からありがとうございました。本編はここで終わりたいと思います。 それでは終わりです。ありがとうございました。名前さまありがとうございました。 # 対談を終えて・エンディング ということで、みなさん対談はいかがだったでしょうか。 お名前さんの子供たち、理科の課題があるんですけど、 課題解決なので、 その課題がちゃんと自分ごとになるように、 それをどう作っていくか。 それで生まれたのが、まめすけ。 もちろん最初は、後輩の授業づくりの相談から 生まれたということなんですけど、 ものすごく汎用性が高いというか、 いろんな子供たちが楽しさをスタートに入れる工夫として、 まめすけがいるというところが伝わりました。 もちろんおっしゃっていたように、まめすけは入り口であって、 理科の本質的な楽しさとか学びというのは、 またその後にあるわけなので、 そこにどうつなげていくかというところですよね。 いやー、もうあっという間でしたね。 名前さんに授業についてこうやって聞く機会って、 実際あんまないと思うんですよね。 最近は学級経営について発信されているので、 こうやって聞けたことが良かったなと思いますし、 特に理科に絞って聞けたところで、 何かしら皆さんの理科授業の考え方とかに つながってほしいと思いますし、 前半の部分では名前さんのチャンネルで 話した内容なんですけど、 僕は体育から入ったんですけど、 名前さんは専門を決めずに全教科やってきて、 その中で大事なものを見つけてきたと。 そういうところで、今回の放送がもしかしたら 他の教科にも転用できるんじゃないかなと思います。 ということで、ボイッシーのコメント欄からの 質問・感想もまだまだお待ちしております。 また、Xではハッシュタグファンキャンタイプで 感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポスト、いいねもお願いします。 いいねポチポチお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。 バイバイ。