# タイトルコールとお知らせ 始まりました。ファンキャン体クレイジーオパーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 5月13日の水曜日から5月15日の金曜日までですね、 東京ビッグサイトでエディックス東京というすごく大きな教育イベント展示会みたいなのがあるんですけど、 そこでですね、僕5月15日の金曜日にキャンバブースにいます。 そこでですね、キャンバを使った体育授業についての実践みたいなものを ライトリングプレゼンということでお話しさせていただくと思うので、 もし興味がある方はぜひね、5月15日の金曜日、東京ビッグサイトのキャンバブースに遊びに来ていただければなと思います。 もう一点がですね、ファンキャン体育の情報をお届けするオープンチャットを作成しております。 連絡用のオープンチャットですね。 こちら概要欄にリンクを入って貼っておきますので、興味がある方はぜひそちらに参加していただいて、 無料のオンラインセミナーとかもやってますので、そちら見ていただければなと思います。 はい、ということでですね、今回鉄棒のセミナーシリーズの第5回目、最終回の放送となります。 今日のテーマはですね、子どもたちの鉄棒の授業ですね。 どういうふうにICTを僕が活用したか。 単元のゴールはどういうふうにしたいのかっていうような、最後まとめみたいな形でお話しできたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「単元の後半で自分で選ぶために」 それでは本編に行きたいと思います。ここまでの鉄棒のシリーズで、少しずつ僕がやっている体育の授業づくりについてお話ししていきました。 今日は3週間なので、単元の後半をどういう風にしていくか、そして評価とかICTとかっていうところをどう考えているかについてお話ししていけたらなと思います。 まず単元の後半で大事にしたいのは、教師が本当に指示をするというのが単元の中段ぐらいから基本的に少なくなってきていて、 最終的には子どもたちが自分で課題を選んでいく時間を増やして、子どもたちに任せたいというところですね。 言ったように単元の後半なので最初から全部任せているわけではなく、前半の中で飛び上がり乗りや振り飛び織り、そこからスタートし、 横移動、つばめ、布団放し、豚の丸焼き、コウモリ、前回り織りみたいに少しずつステップアップしていっていきます。 これに関しては子どもたちに対して教師がある程度指示をしていく、技の提示をしますね。 これにも理由があって最初から好きなことやっていいよって言っても、子どもたちは何していいかわからないし、好きなことって何っていう、苦手なんだけどっていう子もいるじゃないですか。 苦手な子にとって自由を手渡すって結構、それはそれで苦しくなるんですよね。 何もやらないことを選んでしまうパターンだってあるじゃないですか。自由にしていいというとね。 だからこそ、単元の前半では子どもたちが選べるだけの材料というか、そういうものを増やしていくし育んでいく必要があると。 これならできるとか、これならちょっとやれそうとか、友達と一緒にこれやってみたいみたいな選択肢を少しずつ経験させていき、単元の後半ぐらいになってきたら、 じゃあ今日は自分で今までやってきたことから選んでみよう、それをやってみようというふうに選べる状態を作っていくと。 そこに視点を与えて、前回よりも少し挑戦したいことはあるとか、自分ができるようになりたい技がもしあったらそれを選んでみようとかっていうふうに少しずつ任せていく範囲を広げると。 実際僕も実践としては、単元の後半では基本的に機械運動系は子どもたちが自分で取り組む技を選んで、実際にやってみるみたいなことをやります。 今回4月の単元でやってたんですけど、指示系の技、つばめとかそういうものを選ぶ子もいるだろうし、振り飛び折りで遠くに着地したい子もいるし、コウモリで手を離したい子もいるみたいな、 そういうふうにやっていく。中にはもちろん逆上げに調整することも出てくるわけですよね。 大事なのは全員が同じ技に向かうというわけではなく、それぞれが自分の今の現在地から一歩前に進めることを選べるようにしていく。 どうしてもみんなでこの技にやるよみたいな形を取りやすいんですけど、それは全部否定するわけじゃないですよ。 共通の技はあっていいんだけど、ずっと単元の後半まで全員が同じ技に挑戦することを揃え続けると、技能差が大きい領域じゃないですか、絶望だってね。 そうするとやっぱり苦しくなる子が出てくるしっていうところですよね。だからこそ単元の前半でちゃんとある程度みんなができることを共通に揃えて、 それを入り口とし、後半では選択の余白を広げていくと。スモールステップで進んでいったときには余白もどんどん広がっていきますよね。 自分に合った調整を選んで決めてやってみるみたいな、ファンキャン体験って大事にしているところですね。 こういう流れがあると苦手な子も得意な子も、それぞれのできたとか楽しいが生まれやすくなるし、自分で目標を持って取り組めるようになっていきます。 # 本編②「評価について」 続いてちょっと評価の話をしたいなと思います。 絶望の評価、難しいですよね。 どうしても、このシリーズでずっと言ってますけど、 やっぱり逆上がりができたかどうかみたいなところに引っ張られやすくて。 でも僕はですね、本当にずっとこれも言ってますけど、 絶望の評価を逆上がりだけで見る必要はないと思ってます。 もちろん知識、技能としてできる技や 動きの質を見ることは必要ですよね。 例えば、飛び上がり乗りの後、安定して指示できているか、 蕾の姿勢とかで見ることもあるでしょうし、 安全に着地できているかとか、コウモリで手を離して、 体を触れているかどうかみたいな、こういう技能面というのは見とる必要はあります。 ただ、それはですね、逆上がりができた子だけが高く評価されるという話では、 できなかったらダメというわけではありません。 その子がどの技に取り組み、どこまで安定してできるようになったのか、 最初と比べて何が変わったのか、 怖さや不安は減っているのか、手は少しでも離せるようになったのかとか、 自分、そういうようなところを見ていけたらなと思います。 ただ、少し丁寧にこれを扱っておきたいというか、 言っておきたいのが、やっぱり知識、技能のA評価の扱いですね。 A評価というのは特に優れているという子に、 クラスでもそんな、多分どのくらいですかね。 割合で言うのも変ですけど、 2割とか3割くらいになるんですかね。 このA評価の扱い、難しいんですけど、 僕が評価する場合に、かなりB評価の幅は広くしますし、 A評価はそんなにたくさんつけるわけではありません。 何かというと、B評価の幅を広くすることによって、 ちょっとA評価を置いておくんですけど、 C評価というのは生み出さないというようなことを考えているという。 子どもたちが安全に取り組んで、その単元で扱った技や動きに、 その子なりに挑戦できている、基本的な技に動きに取り組んでいる。 自分の課題に向かって練習しているというと、 技能面とかが、1じゃなくてもC評価はまずないというんですよね。 だから、Bに幅広く取っていくみたいなところですね。 ここでA評価に戻すんですけど、 知識技能のA評価について、特に技能面ですね。 やっぱりある程度、技や動きの質で 線を引く必要はあるんじゃないかなと思います。 なぜならA評価って特に優れているという評価なので、 もちろん子どもたちのスタート地点が違うから、どうなんだろうと思う部分はありますが、 やっぱり、到達している技や動きの質があまりにもかけ離れているのに、 全く全て同じA評価にするというのはちょっと難しいなと思うので、 ここら辺はキレイごとだけじゃなく、 評価としての一定の線引きは必要だと思っているので、 やっぱりより安定している、滑らかである、 そういう自分で精度を上げて取り組んでいて、 発展的な技に取り組めているこの辺りを、 知識・技能の評価にはA評価ですね。繋がっている。 A評価じゃないからって、でもその子の学び全体が 低いというわけじゃないじゃないですか。 体育の評価って知識・技能だけじゃないので、 例えば思考判断表現もあるし、 主体的に取り組む態度もあるし、 ここら辺は技能と全てイコールにしないというところですね。 例えば、この後ICTの話も出てきますけど、 自分の動画を見て、勢いよく飛び過ぎてたから足が揃わなかった。 次はちょっと勢いを調整して足を揃えたいとか、 一歩も動かないようにしたいとか、 コウモリで今3秒手を離せたから次は5秒、 次は10秒に挑戦したいとか、 友達に見てもらって、もう少し肘を伸ばすと いいと分かったとか、そういう振り返りが出てきたら、 これも思考判断してさらに表現してますよね。 自分の動きを見て、原因を考えて次の課題を決めている。 これって手相の授業に限らず、 すごく大切な学びじゃないですか。 こういうところを評価したりとか、 怖さがある中でも自分に合った課題を選んで、 友達とかと関わりながらも少しずつ 挑戦をしているような姿が見れたら、 これは主体的に学習取り組む態度として、 見取ってあげて評価してあげたいところですよね。 知識・技能がAじゃなくても、思考判断・表現とか、 主体的に学習に取り組む態度がAになることは十分あり得ると思っています。 つまりですね、BBAとかBAAというのは、 僕はもうアリだと思ってますね。 むしろ鉄棒のように、運動経験とか基礎感覚のところで 技能的に差が出やすい領域だからこそ、 技能だけで子どもを見ずに、思考判断・表現、 主体的に学習に取り組む態度というところを見てあげたいなと思います。 ここら辺は分けて考えて、鉄棒の評価では大事だと思っています。 やっぱり評価というのは子どもたちに、 できる、できないというところをただ返していくのではなくて、 次の挑戦を支えるための評価になると いいんじゃないかなと思います。 # 本編③「ICTの活用と単元のゴールの姿」 最後にICTの活用と単元のゴール設定みたいなところの話をしたいと思います。 絶望の授業で僕今回動画を扱いました。 持ち上がりということもあって、iPadを使って子どもたち同士が動画を撮り合うというのを去年からやっていたというのもあります。 子どもたち同士で動画を撮り合って、Padletというアプリがあるんですけど、 それを使ったり、CAMを使ったり、振り返りをしていくわけなんですけど、 大事なのはICTを使うことが目的ではなく、体育の授業なので、基本的にはまずは活動、運動自体がメインになります。 運動量が極端に減ってしまうんだったら、ICTの活用は絶対見直した方がいいです。 では、なんで僕がICTを使うかというと、自分の動きを客観的に見て、次の挑戦ですけど、自分の活動の自己決定の情報としたいんですよ。 絶望って、絶望だけじゃなく運動って全面的にそうですからね、自分がどんな姿勢になっているかとか、どういう動きをしているかって、やっぱり分かりにくい部分もあるんですよね。 つまみでしっかり肘とか膝とか、体が一直線になっているのかとか、布団欲しの中ですごい逆さになって体を振ることができているのかとか、 前回り下りでどこに着地しているのか、それってどういう回転でどういうふうな着地になっているか、 自分の感覚と実際の動きがずれていることがあるじゃないですか。だから動画を撮って自分で見てみる。 見た上で次はここを直したいとか、もう少し遠くに着地してみたいとか、体をピンと伸ばしたいとか、次の課題を決めるための情報になるんですよ。 このために僕はICTを使っている。つまり子どもたちがもっとこうしたいとか、それというのは楽しさを感じている証拠だし、 それを叶えられると楽しさもできることも増えるみたいな、そういうことでICTを使うと。動画を撮るのはそういうことですよね。 パドレットの振り返りもそうじゃないですか。やっぱりできたかったこと、うまくできなかったこと、じゃあ次にどうしたいかということをちゃんと外化するって言いますけど、 テキストとして残しておくことで自分の今感じていることとか成長変化、それを溜めていくわけですから、ログとして残っていくわけだから、自分の変化とか成長が見えやすくなるんですよね。 だから僕はやっていると。ただ本当に子どもたちがまだICTに慣れていない場合は、無理に毎時間使う必要もないと思いますし、 ICTを使うことでかえって運動量が減ったり授業の流れが止まったりするんだったら、本当に高等での振り返りとか、学習カードというワークシートですね。 そこから始めてもいいんじゃないかなと思いますし、何よりも教師がちゃんと子どもたちの言葉を拾えるように、 集団指向場面とか、そういうのを取り設けて全体に返していくだけでもいいんじゃないかと最初はですよね。 スモールステップですね、ここまで。ICTを使うことが大事なんではなく、結局は自分の動きや成長を振り返って次の挑戦につなげていくようなものとしてやると。 この辺りが僕のICTの使い方への考え方ですね。 単元のゴールをどうするかというと、やっぱり絶望の授業も単元の最後に全員の前で一人ずつ発表する。 だいぶ減ったと思うんですけど、こういうのがやられている場合があるんですよね。 これって別にこれ自体が悪いわけじゃないですよ。全員がそれをやりたいと思っているんだったら、人に見せて自信になると思いますし、やればいいと思うんですけど。 でもですよ、やっぱり苦手な子はそういうの嫌だって見られたくないって子もいるじゃないですか。 だからこそやり方間違えると、本当に単元の最後である意味公開処刑みたいになっちゃうんですよね。 あと教師が強制するみたいなところになっちゃうと。 せっかく単元の中でその子なりの楽しいとこができたから積み上がってきたのに、最後の発表で嫌な思いをする。 他者との比較がモロに見える形になってしまって、嫌な思いして終わるっていう、これは避けたいじゃないですか。 だからこそ、全員の前で一人ずつ演技を見せる形じゃなくて、ペアで見合ったり、小グループで発表したり。 何なら先生が評価のためにそれが必要なんだったら、さっきのICTじゃないけど動画で提出するとか、それでいいんじゃないかなと思います。 高学年だったら組み合わせ技とか、ペアでの共同的なやつを取り入れてもいいと思いますけど、その場合も結局自分で選べる余白を持たせたいですよね。 ここも大事なのは、単元の最後は子どもたちにとって、この単元の中での成長を実感できる、そういうふうなところになるといいんじゃないかなと思います。 こっちは強く求めたわけじゃないんですけど、子どもたちの中で逆上がりに挑戦する子も出てきていて、その逆上がりが最後できなかったとしても、 その挑戦する姿ってことは、やりたいから、もっと上手くなりたいからっていう意欲の表れなので、 そういう形で発表とかなくても、そういう形が見えれば、単元のゴールとしてはすごく成功なんじゃないかなと思います。 それで授業が終わった後とか、休み時間にも鉄棒に向かう子がいたらもう最高だし、先生今日まだ鉄棒やるとかって聞いてくる子がいる。 これが最高の授業の評価ですよね。授業の中で生まれて楽しいとかできるが、授業が終わった後もその外にも続いているみたいな。 逆上がりについての話もずっとしてきたんですけど、逆上がりができるようになった子がどんどん増えたら、それは嬉しいけど、それじゃなくてもいいと思っていて、 怖かったけどね、鉄棒にちゃんと乗れたとか、逆さになれたとか、手を離せたとか、自分で課題を選んで、自分で挑戦できた、次もやりたいなって思えた。 そういう一人一人の一つ一つの前向きな姿をちゃんと勝ち付けて終わりたいなっていうふうに思っています。 # まとめ・エンディング はい、というわけで今回の鉄棒シリーズの最終回として、 単元後半について評価、ICT、そして単元のゴールの姿についてお話ししました。 ここまで5回にわたって鉄棒の授業について話してきたんですけど、 やっぱり鉄棒って怖さ、不安がある運動です。 でも、そういうような単元だからこそ、 やっぱりスタート地点、スモールステップ、場の力を活用しながら、 少し移っても苦手な子も得意な子もそれぞれのできたに向かって、 楽しみに向かって進むことができるように、授業づくりをしていけたらなと思いますし、 やっぱりね、逆上がりの呪いを解くってね、 シリーズ放送の第1回目に行きましたけど、 そこだけで終わらせない授業、もっとやりたいと思えるタイプ授業を、 皆さんと一緒に今後も考えていけたらなと思います。 ということで、オンラインセミナーで話した内容ですね。 これでシリーズ放送はありません。 どっちかというと、セミナーで言ったことよりも、 もうちょっと膨らんで話せた部分もあるんじゃないかなと思います。 というわけで、またオンラインセミナー等をやって、 その内容をこういうふうなVoicyのシリーズにするのもありだなと思ったので、続けていきたいと思います。 Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしてます。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイプレイドで 感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひ、リポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた、次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。バイバイ。