# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育0両パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一両になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。学養処方さんからファンキャン体育のマット飛び箱の場作りの書籍を出させていただいています。 概要欄にAmazonのリンクを貼っておきますので興味がある方はぜひそちらから手に取っていただければなと思います。 さて、ケテブレサイクルが回る場作りを全5回でお話しシリーズ、今日は4回目の放送となりました。 前回まででマットと飛び箱の場で子どもたちが自分で計画を立てて試して結果を受け取り、また練習したり試したりするという話をしてきました。 今日はその試行錯誤を単元の中でどういう風に言葉にしていくか。 僕はよく単元デザイン3つの構成をするというんですけど、今日の話はそのあたりを改めて行いたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「最初は、書くための情報を集める」 それでは本編行きたいと思います。 セミナーではケテブレサイクルはプリントに記録しているのか、 ワークシートなんかに書かせているのでしょうかという質問をいただきました。 僕は単元の前半では子どもたちに紙を書かせたりICTとか、 記録することはあんまり取り入れないとか、それを中心にしないです。 まずはとにかく運動をすると場になれるとか活動になれるとか、 いろいろやってみてその中で楽しむことを大事にしています。 なぜかというとそういうシートを書かせるためには書く材料が必要ですからね。 やっぱり初めて見た場でまだ十分に動いていない子に 自分の課題はとか何がうまくいかなかったと聞いてもやっぱり答えにくいですよね。 自分でそこで何をできるかも、どんな感じがするかも やっぱり運動量が全然足りない状態では分からないんですよね。 だからこそ僕は前半に3つの情報を集めることをやっています。 場の情報だったりその場の中での運動の情報、そして自分の情報です。 ここは勢いがつきやすいとか、この場なら安心して回れそうだとか、 ここは腕で支える感じがあるとか、そして自分だったらこのぐらいの高さなら試せそうとか、 そういうことを実際に何度も何度も運動をしながら子どもたちが知っていくと。 最初から全てを言葉にしなくてもいいんですよね。 権限や感覚として子どもたちの中に集まっていく、ためていくというようなイメージです。 そのためにもやっぱり前回までお話しした場作りというのは関係していて、 やっぱり自分が試せる課題がある、つまり結果たつ状態ですね、 結果が返ってくるとか、待つ時間も少なく何度もやれるみたいな、 その条件があればたくさん情報を集めることができます。 僕は前半、本当に複数の場、全部の場、6つの場をローテーションで回ることが多いです。 いろんな場を経験しながら自分に合うところも自分に合わないところ、 それはできることできないことも知っていくというようなところが大事ですね。 特に第一次は活動のイメージ、安全動線を特に安全面が大事なので確認してから試してきて、 その後は活動に慣れて繰り返せるようにというのが第二次、第三次ぐらいのところです。 言葉にしないとしても、この段階で子どもたちが何も考えていないわけではなく、 やりながらもさっきより足を上げてみようとか、もう一回同じ動き繰り返してみようとか、 本当に言葉にしなくてもその子なりに自分のやった結果を受け取って次を変えていることがあります。 無意識の蹴手ぶれと言ったらいいんですかね、そういう状態です。 書かないことを目的にしているのではなく、結局僕は後から言葉にした方がいいと思うんですよ。 やっぱり外科させて言葉にすることで子どもたちの認知とか考えられることも増えていくので、 ただそれを後半にするための材料をまずたくさんの運動量を確保していくことで集めていくというイメージです。 # 本編②「たまった経験から、コツを抜き出す」 はい、続いて単元の中盤なんですけど、機械運動とかに特にやっていることなんですけど、この前半でたくさん運動してやってきたことから、コツを抜き出す時間を作ります。 うまく回れた時ってどうなっていたとか、着地で止まれた時足はどうだったとか、子どもたちの運動経験をもとに考えていきます。 実際にたくさん試してきたからこそ、やっぱりその体に対して結構自分の感覚や動きに戻れるというか、言葉にしやすくなっています。 例えば手でしっかりマットを押したら回りやすかったとか、頭の後ろをつくときれいに回ったとか、着地では膝を使うと止まりやすかったとか、 そうした気づきを抜き出していって、低中学年なら教師と一緒に整理していくというところですね。 自分の中にあった感覚が言葉になって、自分だけではなく友達の言葉を聞いて自分もそれを試してみようと思える、次の運動に使える情報が増えていくというようなところです。 ここで僕は全員が同じ難しい技に挑戦することだけを共通の課題にはしないようにしていて、 例えば手のつき方とか着地とか体の支え方など、例えば回脚跳びでも抱え込み跳びでもやるじゃないですか。 台上前転とかも同じ部分はありますよね。 いろんな動きに共通する部分があるので、その視点を持ってそれぞれの子が自分の課題の中で試せるとか、 技が違っていてもそのコツは使えるとか、動きを変えられるとかそういう風なところをやっています。 蹴手ブレードの分析でも結果が分かるところだけのところから少しずつ変わっていくかなと思っていて、 最初はできたとかうまくいかなかっただけでも十分だと思うんですよね。 ただその後何ができていて次はどこを変えると良さそうかというところに目が向いていく。 コツとか視点を共有することってその分析を支えるためでもあるんですよね。 コツや視点というのはどこをどう変えるかというところになるので。 僕は結構オンラインセミナーではあまり話せなかったんですけど、この単元の流れをQNKSですね。 蹴手ブレードさんもお持ちのQNKSとも重ねて考えています。 考えるためには情報を抜き出してそれを整理して子どもたちが使えるようにしていくというところです。 時間の関係でQNKSについてはあまり話さないんですけれども、 実際の授業の流れとして今日QNKSも出して受け取ってもらえるかなと思います。 やはりたくさん動く、その動いたたくさんの経験の中からコツを抜き出してコツを意識してまた動くというような流れを単元の中で作っていくというところです。 # 本編③「自分の課題を、次の時間につなぐ」 単元の後半なんですけど、それぞれの子がですね、もうここではですね、自分の課題に向き合う時間を作ります。 かなり余白を広くとるというところですね。 どの場で、どんな動きで、何を意識してやるか、自分で計画を立てて活動します。 僕はですね、パドレットとかキャンバーを使って、計画や振り返りを記録することが結構多いですね。 プラス、マイナス、矢印っていうね、生活ケテブレの流れをね、普段やってるのでそれを使って、 プラスはできたこと、マイナスはうまくいかなかったこと、矢印は次にどうするか、この3観点を書くと。 できたことを書くのでもね、できなかったことを並べるのではなく、ただそこから次を変える、考える。 だからプラス、マイナスっていうのは今日の現在地なんですよね。 それをもとに矢印、次を考えるというところです。 例えば手を伸ばして体を支えられた、でも着地のところで足を揃えることはうまくいかなかったら、 じゃあだったら次はね、足を揃えることを意識してみるみたいな、 そうやってね、振り返りの矢印が次の計画につながるようにしていけるといいですよね。 同じ場だとしても、前回と今回で多分課題は変わるんですよ。 前提を試していた子がね、校庭をやってみたくなることもあるし、 同じ技を続けながらも手のつき方や着地、雄大さ、その辺りを意識していくこともあると。 新しい技だけがね、増えただけではなく、 自分が今ね、何を確かめてどう変えようとしているかが記録できるといいし、記録から見えてくるといいですよね。 そして教師はその子の分析に必要な情報や問いをフィードバックすると。 特にですね、パドレットなんかはね、キャムもそうですけど、動画を撮って入れられるので、 その動画を使って実際自分どうだったかってね、確かめる。これも分析につながりますよね。 ただですよ、そういうシートを書く時間をたくさん取ればいいってもんじゃないんですよね。 だってシートを書くために体育をしているわけじゃなく、 このシートは次に実際やることを見える化するためにやっているので、 本当に今の自分を把握して次にどうしたいかを決めるために書いていて、 そのためには運動が大事なので、だから運動の時間をちゃんと確保しながらも短く記録する。 そのためには場の準備とか片付け活動の流れにも慣れていくことも関係するし、 ICTを使っている場合は僕は本当タイピングだけじゃなくて音声入力どんどん使ってって言ってます。 入力の仕方っていうのが大事なんじゃなく、その子が考えたことをちゃんと残していければいいんじゃないかなと。 場の回り方、ローテーションの後半は書いていきます。 1周はローテーションしていろんな場を経験するというのは大事だし、 実際その1回目のローテーションがその計画に変更を与えるパターンもあると思うので、 でもその後は自分で選んだ場で課題に取り組むという形が今結構僕の中ではよくスタンダード的に使ってますね。 全員が同じずっと順番で回るわけではなく、自分に必要なところで試せる時間を作ると。 1個目のローテーションでいろんな場を経験するからこそ、 ここの場でやっぱりもう1回やりたいという判断にもつながると思います。 ここら辺は勤務校にもよると思うんですけど、僕の勤務校では機械運動10時間ほど取れるので、 セミナーでは前半、中盤、後半ってどう分けていくかって話をしたんですが、 同居の学校で7時間とか8時間、少ないところは5、6時間のところもあると思うので、 時数とか子供の実態に合わせて段階は変えていく必要があるし、 この3段階にする必要が必ずあるわけではありません。 ただ大事にしたいのは子供たちがたくさん運動する十分な運動時間とかっていうところと、 そういう中でコツを整理していて、それをもう1回使ってやってみるみたいな、 こういう繋がりを意識することです。 最初から子供たちに任せるっていうのはかなり難しいので、 しっかり情報を集めながら子供たちが任せるというか、 子供たちが自分で選んで試せるような状況までをどう持っていくかっていうところ、 これを単元全体で考えていくといいんじゃないでしょうか。 # まとめ・次回予告・エンディング 今回は場の中での試行錯誤をどういう風に言葉にしていくかという流れをお話ししました。 まずはたくさん運動して情報を集めてそこから苦痛を抜き出して、 そして自分の計画と振り返りをどんどんサイクル的に繋いでいく。 記録はその学びを支えるために使っていくといいんじゃないでしょうか。 次回は最終回ですね。セミナーの中であった質疑ですね。 それをもとに準備や仲間との関わりとか教師の声かけについてお話できたらなと思います。 Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 またエクセはハッシュタグファンキャンタイムレール用で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。