# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は、いじめの原理と教師にできることをテーマにお送りしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、「勤務校は本当に恵まれていると思う。」というテーマでお送りします。 # はじめに：現場からの実感 今日はですね私が勤務している小学校が本当に恵まれているなぁとしみしみ感じたことをですね じっくりお話ししたいと思います。教育の話ってあの制度とか数字とか そういうところに目が行きがちなんですけれども 実はもっと空気みたいな部分がとても大事だったりするんですよね その空気っていうのは先生たちの心の余裕であったり 子どもたちが安心して過ごせる雰囲気であったり 教室に流れる静かな時間だったりします そういう目に見えないものが実はすごく大事ででもそれって地域によって あるいは学校によって全然違うんですよね で私が今働いているのがですね東京のとある小学校なんですね ここがですね本当にありがたい環境なんです もちろんどんな学校にも課題はありますし完璧なんてことはないわけなんですけれども それでもこの仕組みがあるから先生たちがちゃんと呼吸できる この制度があるから子どもたちが安心して学べるっていうのがですね ちゃんとあるんですよね それって当たり前じゃないんですね 例えば専科の先生がいること 音楽図工家庭科外国語理科書者それぞれに専門の先生がいて 担任が全部を抱え込まなくていいようになっています これって先生の負担を減らすだけではなくてですね 子どもたちにとっても本物に触れられる時間にもなるんですよね 音楽の先生がピアノを弾きながらですね 歌の背景を語ってくれると 図工の先生が絵の具の混ぜ方一つにこだわってくれると そういう時間っていうのは子どもたちの感性を育てることにもなりますし 先生たちも任せられると思えるから安心して自分の役割に集中できるんですよね ただですねこれが全国どこでもそうかっていうとそうではないんですよね 地方の学校では担任がすべての教科を受け持っていて 空き時間が全くないっていうところもあるわけです 実際ですね福岡に移住しました元同僚の先生がですね 東京との違いにショックを受けたと言っていました その話を聞いた時ですね 私たちは恵まれているんだなというふうに改めて思ったんですね 教育って教科書を開いて授業をするだけではないんですよね その裏には準備があってその授業に対する先生自身の振り返りがあって 子どもたちの表情を見つめる時間があってっていう まあそういう余白があるかどうかで教育の質って大きく変わるんですよね そしてその余白は制度によって作られる部分もあるし 学校の文化によって育まれる部分もあるわけです 今日はそんな恵まれた環境についてじっくり語っていきたいと思います 現場のリアルな声としてそしてちょっと哲学的な視点も交えながら 教育ってなんだろう制度ってどうあるべきなんだろうという問いを一緒に掘り下げていけたら嬉しいです # 専科の先生がいるというありがたさ さてまず最初にお伝えしたいのがですね、 専科の先生がいるっていうのは本当にありがたいことなんですというお話です。 これ東京の学校では割と当たり前になっているかもしれないんですけれども、 全国的に見ると決して普通ではないんですよね。 私の勤務校では音楽、図工、家庭科、外国語、そして理科や書写までそれぞれに専科の先生が配置されています。 つまり担任の先生がすべての教科を教えるわけではなくて、 その道のプロが子どもたちに教えてくれるということですね。 これって子どもたちにとっても先生にとってもものすごく大きな意味があるんですよね。 例えば音楽の時間ですね、担任が今日はこの歌を歌いましょうって勧めるのとですね、 音楽専科の先生がこの歌はね、こんな背景があって、こんな感情を込めて歌うといいんだよって語ってくれるのとではですね、 これ全く違う体験になります。ピアノの伴奏も、ただ音を鳴らすだけではなくて、子どもたちの声に合わせて強弱をつけたり、 テンポを調整したり、まるでライブのような授業になるわけですね。 図工もそうですね、今日は絵を描きましょうだけではなくて、 この技法を使うとこんな質感が出るよとかですね、この色の組み合わせはこういう印象を与えるよっていう風に専門的な視点から教えてくれるわけですね。 子どもたちの作品がただのお絵かきから表現に変わっていく瞬間があるんですね。 その瞬間に立ち会えるっていうのはすごく幸せなことだと思います。 家庭科も外国語も理科も書者もですね、それぞれの専科の先生が専門性を持って情熱を持って子どもたちと向き合ってくれるわけですね。 その姿を見ていると、教育ってこういうふうに深めていくものなんだなっていうふうに改めて感じますね。 そして担任の先生にとってもこの仕組みは非常に大きな支えになります。 すべての教科を自分で準備して、自分で教えて、自分で評価してってなるとですね、どうしても時間もエネルギーも足りなくなってしまいます。 でも専科の先生がいることでこの時間は任せられる、その間に他の準備ができる、子どもたちの様子をじっくり見られるっていう余裕が生まれるんですよね。 教育ってチームでやるものだと思うんです。一人の先生が全部を背負うんではなくて、それぞれの得意分野を生かして子どもたちの学びを支えていく。 そのチームの中に専科の先生がいるっていうのは本当に心強いことです。でもですね、こういう環境が全国どこでも整っているかっていうとそうではないんですよね。 地方では専科の先生がいない学校もたくさんあります。 担任が音楽も図工も家庭科も全部教えているという学校もあるんですよね。 それって先生にとっても子どもたちにとってもすごく大変なことだと思うんです。 だからこそですね、今の勤務校の環境には感謝しかありません。 当たり前だと思っていたことがありがたいことだったんだって気づくんですよね。 当たり前だと思っていたことがありがたいことだったと気づくということです。 その気づきをですね、こうして言葉にして誰かに届けることができるのもまたありがたいことだなって思います。 # 教科担任制の導入で生まれた余裕 さて今年度から、以前の放送でもお話をしましたけれども、私の勤務校では5、6年生に教科担任制が導入されました。 これがですね、現場にとってはものすごく大きな変化なんですよね。 今までは担任が国語も算数も理科も社会もっていう感じで、体育もですね、全部教えていたわけなんですけれども、 今はですね、教科ごとに先生が分かれていて、それぞれの専門性を生かして授業ができるようになったということです。 具体的には以前の放送でもお伝えしましたが、私の学級は3つの学級、3学級でやってるんですけれども、 1組の先生が1組、2組、3組の国語を教えて、2組の先生が1組、2組、3組の体育を教えて、 3組の担任である私が1組、2組、3組の社会を教えるというふうになっているわけなんですよね。 それぞれの専門性を生かして授業ができるようになったということです。 これによって担任の先生には心に余裕が生まれる、空き時間も生まれるわけなんですよね。 空き時間ってただの休憩じゃないんですよね。 教材研究をしたり、子どもたちのノートをじっくり見たり、保護者への連絡を丁寧に書いたり、 そういう裏方の仕事がちゃんとできるようになるんですよね。 そして何より先生自身が呼吸できる時間になるんですね。 例えば1時間でも空きがあると、ちょっと落ち着いて考えようとか、 この子のことをもう少し深く見てみようという余裕が生まれるんですよね。 その余裕が子どもたちとの関係性にもつながっていくんですね。 先生、今日ちょっと元気ないねって言われたときに、 ちょっと考え事をしてたんだっていうふうに素直に返せるわけですね。 そういうやり取りができるのも心に余裕があるからこそなんですね。 教科担任制って単に分業ではなくて、信頼の分配でもあると思うんです。 この教科はあの先生に任せようとか、 この時間は自分が子どもたちの様子を見ようというチームとしての動きができるようになるんです。 それが学校全体の空気を柔らかくしてくれるんですね。 # 空き時間がもたらす「心の余裕」 空き時間があることで心にも余裕が生まれます。 これは本当に大きなことです。教育って目の前の授業だけではなくて、その間にあるものがすごく大事なんですよね。 例えば子どもたちの表情をじっくり見る時間。 この子最近笑ってないなぁとかですね。 あの子ノートの字が急に小さくなったなぁとかですね。 そんな小さな変化に気づけるのは心に余裕がある時なんですよね。 忙しさに追われているとどうしても見えなくなってしまいます。 でも空き時間があると見ようという気持ちが戻ってきます。 それに先生自身の心の整理にもつながります。 今日の授業ちょっと伝わりづらかったなぁ。 あの子の反応をどう受け止めればいいんだろう。 そういう振り返りができる時間があることで次の授業が変わってくるわけですね。 そして子どもたちとの関係性も少しずつ深まっていきます。 心の余裕っていうのは目に見えないわけなんですけれども、教室の空気にちゃんと現れるんですよね。 先生が落ち着いていると子どもたちも安心します。 その安心が学びの土台になります。 だからこそ空き時間っていうのが単なる時間ではなくて空気を整える装置だと思うんですよね。 # 地方とのギャップに驚いた話 ここで少し地方の話をしたいと思います。福岡県に移住した元同僚の先生がですね、 その現地の小学校で数年前から働き始めているんですけれども、東京との違いにすごく驚いたと言っていました。 その学校では高学年の担任が全ての教科を受け持っていて、明け時間が全くないっていう話なんですよね。 朝から夕方までずっと授業だと。教材研究も子どもたちの振り返りもほとんどできないと。 授業が終わったら次の授業の準備をしながら子どもたちの対応もして、気づいたらもう下校時間っていう、そんな毎日なんだそうです。 それを聞いた時ですね、それっていつ呼吸しているのっていうふうに思ったんですよね。 先生が疲弊してしまうと、どうしても子どもたちとの関係性にも影響が出てしまいます。 この子ちょっと気になるなって思っても、対応する時間がないんですよね。この授業をもう少し工夫したいなって思っても準備する余裕がないんですよね。 教育って余白があるからこそ深まるものだと思うんですね。 その余白がない環境で先生たちがどうやって子どもたちと向き合っているのか、想像するだけで胸が苦しくなります。 # 勤務時間と子どもの登校時間のズレ さらに驚いたのが勤務時間と子どもたちの登校時間のズレです。 私の勤務校では先生の勤務時間が8時15分で、子どもたちが校舎に入れるのも8時15分なんですね。 つまり先生がいる時間に子どもたちが登校するっていう自然な流れになっているんですよね。 でもその私の元同僚で今現在福岡で勤務している先生その福岡の学校では先生の勤務開始時刻がですね 8時30分なんですけれども子どもたちは朝7時30分に校舎に入れるそうなんですよね。 1時間も先生がいない時間に子どもたちだけで校舎にいるのっていう風にね大変びっくりしました。 その間に何かトラブルが起きたら誰が対応するのっていうことなんですよね。誰が責任を取るのっていうことなんですよね。 そういう問いがすぐに浮かびました。もちろん学校には管理職の先生やもしかしたら事務の方もいらっしゃるのかもしれないんですけれども 教室で起きることって担任がいないと対応しづらいんですよね。 子どもたち同士のトラブルとか体調不良とかちょっとした不安とかですね そういう教室の空気により添えるっていうのはやっぱり担任なんですよね。 だからこそ登校時間と勤務時間がちゃんと整っているっていうのはすごく大事なことなんだなって改めて思いました。 # 「これはおかしい」と声を上げた結果 元同僚が勤務している福岡の学校では、さすがにこれはおかしいという声があがって、辞呈が見直されたそうです。 今では子どもたちは7時50分に校舎に入れるようになったという話なんですよね。 ただ、それでも先生の勤務開始時刻より早い時間に子どもたちが校舎にいるという状況は続いているんですよね。 この話を聞いて声を上げるって大事なんだなって思いましたね。 現場の先生たちがこれっておかしくないって言ったことで、少しずつ制度が動いたということですね。 もちろんすぐに全部が変わるわけではないんですけれども、声を上げなければ何も変わらないということですね。 教育って現場の声が届きにくいことが多いんですよね。 でもその声が制度を動かす力になることもあるんですね。 だからこそ私たち教員は、ただ黙って動くだけではなくて、こうしたい、こうあるべきだという思いをちゃんと言葉にしていく必要があるんだなと思います。 # 教育環境の違いが生むリスク 教育環境の違いというのは、単なる制度の違いではなくて、子どもたちの安全や学びの質に直結するんですよね。 例えば、先生に空き時間がないと教材研究ができないですよね。教材研究ができないと、授業がこなすだけになってしまうんですね。 そうなると、子どもたちの反応に合わせて授業を変えるという余裕もなくなってしまって、学びが浅くなってしまうんですよね。 それだけではなくて、先生が疲弊していると子どもたちの小さな変化に気づけなくなるんですよね。 最近あの子の表情が暗いなぁとかですね、この子ノートの字が乱れてきたなぁとか、そういう違和感に気づくには心の余裕が必要なんですよね。 でも余裕がないとその違和感が見過ごされてしまうんですよね。そして見過ごされた違和感はやがて問題になってしまうんですね。 さらに登校時間と勤務時間のズレがあると、子どもたちが先生不在の時間に教室で過ごすことになります。 その間にトラブルが起きたら誰が責任を取るのか、誰が子どもたちの不安に寄り添うのか、 そういう中ぶらりんな時間があること自体がリスクなんですよね。教育って安心の上になり立つものだと思うんです。 先生が安心して働けること、子どもたちが安心して過ごせること、その両方があって初めて学びが深まるんだと思うんですよね。 だからこそ制度の違いが生むリスクについてもっと多くの人に知ってほしいなと思います。 # 恵まれていることへの感謝 こうしていろんな違いを見ていくと、今の勤務校がどれだけ恵まれているかを改めて実感します。 専科の先生がいること、教科担任制であること、登校時間と勤務時間が整っていること、 それらは当たり前のようでいて、実は多くの工夫と配慮の上に成り立っているんですよね。 そしてその当たり前があるからこそ先生たちは呼吸できるわけですね。子どもたちは安心して学べるわけです。 学校全体が落ち着いた空気の中で動いていけるんですね。それってすごく尊いことだと思うんです。 もちろん課題がゼロなわけではありません。でも制度が整っていることで課題に向き合う余裕が生まれます。 この子のことでちょっと話し合いたいな、この事業もう少し工夫したいな、そういう前向きな動きができるっていうのは環境が整っているからこそなんですよね。 だからこそ今の勤務校の環境には感謝しかありません。そしてこうした恵まれた環境が全国に広がっていくことを願っています。 教育って地域によって差があってはいけないと思うんですよね。どこにいても子どもたちが安心して学べて先生たちが安心して働ける。 そんな教育の未来をみんなで作っていけたらいいなと思います。 # おわりに：現場の声を届け続けたい 教育現場の違いって、なかなか外からは見えにくいものですよね。 でも現場で働いている私たちが声を上げることで、少しずつ変化が生まれます。 これはおかしい、こうした方がいい、そういう声が制度を動かす力になることもあります。 そして声を上げるだけではなくて、それを語ることも大事だと思うんですよね。 比喩を使って問いかけを交えて物語として語る、そうすることで聞いている人の心に届きます。 そういうことだったのか、とかですね、知らなかったな、とか、自分の格好はどうなんだろう、とかですね、そんな気づきが生まれるわけですね。 私は教育を哲学的に見つめることが好きです。 現場のリアルと問いの深さを行き来しながら言葉を紡いでいく、それが私にできることだと思っています。 今日の話がどこかで誰かの気づきに繋がれば嬉しいです。 そしてこれからも現場の声を丁寧に、成立に語っていきたいと思います。 ここまで聞いてくださってありがとうございました。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、勤務校は本当に恵まれていると思うというテーマでお話をしました。いかがだったでしょうか。 次回は、学級経営の変遷というテーマでお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。