# 細かく分けずに一気に熱を込めて行きます！！！（きっと分けたら3放送分） みなさんこんにちは。教育に関わるすべての人を応援する子よくりラジオパースナイティの里信です。 前回前々回とですね、久しぶりに放送しているにも関わらず、ひたすらハンドボールの話をしているというですね、よくわからない放送をしているわけなんですけれども、 前回からですね、前回はハンドボールの授業で、先生は試合中どこを見て授業していけばいいのかという話をしていきました。 そもそもですね、守りがいなければパスは必要ないから、まず攻めとかを考える前に、まず守りから考えていくといいんじゃないですか。 その守りが上手くなっていくと、今度攻撃も上手くなっていって、また攻撃が上手くなっていくと、今度守りも高まっていきますよねっていう、 それを交互に高まっていくのがボール運動、ゴール型の運動ですよというふうな話をしていきました。 前回はですね、その後さらに続きを話そうと思っていたんですけれど、気づいたらですね、あっという間にどんどん時間が過ぎていって、 僕がですね、あすかさんもコメントに書いてくださってたんですけど、体育のことについて話し始めるとですね、だんだんだんだんなんか熱が上がっていくのがですね、 ひたすら喋りすぎてしまうという現象が起こってしまったので、まさかのですね、放送1回できるつもりがですね、3回目の放送になってしまいました。 もうこんだけね、1つの放送に盛り込むならば、ライザーさんとかみたいにですね、放送細かく聞いたほうがいいのかなというふうに思ったんですけれど、 これさえも一気に喋ったほうが、そのほうが熱が乗って喋れるかなということで、もう一気に喋りたいと思います。 今日こそはもうこれで最後まで話を終わりたいと思いますので、今日はですね、全員にパスしたらボーナス得点とか、全員にパスしたらシュートできますよっていうね、 よくルールがあると思うんですけど、それに反対ですよっていうことと、今ですね、ウェルビングっていう言葉を多分ね、皆さん聞いたことあると思うんですけれど、 その体育の授業を通してですね、ウェルビングを実現していくためには、じゃあどういう考え方を持っていくといいのかと、今だけここだけ、私だけっていうところから、 協調的達成っていうところに向かっていくのがね、僕は大切だと思っているので、その話をしていきたいなというふうに思います。 あとですね、細々、今回ハンドボールやったときにですね、これいいなって思った工夫もちょっと紹介して、最後終わりたいと思っています。 それでは、盛りだくさんになるかもしれませんが、本編の方どうぞ。 # 「全員パスしたら〇〇」をおすすめしない3つの理由 前回と一緒に、得意な子も苦手な子もみんなが楽しめるハンドボールをしようと、 私たちだけのハンドボールを作っていこうということで、 子どもたちと一緒にルールとかを考えたり、 ゲーム中にどんなことを気をつけていくといいのかというのを 子どもたちと合意形成しながらゲームを作っていったよという話をしているわけなんですけれども、 そういったルールを考えていったときに、必ずたどり着くというか、 出てくるアイデアが、全員にパスを回してからシュートをしたらボーナス得点だとか、 全員にパスを回さないとシュートできないよというルールが、 おそらく思い浮かぶことって多いんじゃないかなというふうに思うんです。 実際に目にしたことがあるとか、やったことありますよという方も少なくないんじゃないかなというふうに思うんですけれど、 こういうルールを考えていくと、おそらくどの先生方も苦手な子にボールが回るように、 みんながゲームに参加できるようにという思いから、そういうルールを設定することが多いんじゃないかなというふうに思うんですけれど、 僕もそういった苦手な子たちがどうしたらゲームに参加できて楽しくゲームできるかなというふうに考えていっているので、 その思いは一緒なんですけれど、この全員パスしてからシュートしたらボーナスとか、 全員にパスを回さないとシュートできないというルールの付け方には、かなり反対というか、僕はお勧めしていないんですね。 理由は主に3つくらいあるんですけれど、1つ目は、そもそもゴール型の運動の面白さを屈してしまうというふうに思っているんです。 どういうことかというと、ゴール型の面白さって、パスとか身形とかボールを持っていない人の動きとかで、 守りをかわしながらその得点を狙っていく、相手の得点を防ぐという工房にあると思うんです。 攻めたり守ったりというこの工房ですよね。前回もお話ししたように、パスは実際その守りがいるからこそ初めて必要になるもので、 守りがいなければパスをそもそも出す必要はないんですよね。 でも、このボーナス、得点のためにパスを回すというふうになっていくと、守りがいようがいなかろうが関係ないんですよね。 守りがいてもいなくても、とにかく全員にパスを回すと。パスを回さないとボーナス得点にならないとか、シュートできないから、 だから回すというふうな思考になっていくわけなんですよね。 これだと、攻めと守りの駆け引きのためのパスであるとか、そういうふうになっていかないんですよね。 そうするとゴール型の面白さが崩れていってしまうなというふうに僕は思うんです。 2つ目は、本当の意味でそのパスを受け取った子のチームへの貢献にならないんじゃないかなというふうに思うんですね。 そうやってルールを設定してあげれば、苦手な子にはボールは回ってくるんです。 でも、それは得点をするために、ただ触らせてもらっただけというふうにも言い換えることができると思うんですよ。 言ってしまえば、言い方が合っているか分からないけど、接待みたいなものなんじゃないかなというふうに思うんです。 本当にチームに貢献するというのは、自分の動きがそのチームの役に立ったときに生まれるんじゃないかなというふうに思っていて、 例えば、守りでお邪魔をして相手のシュートを防げたときだとか、作戦通りにちゃんと自分で考えて、 今このタイミングだと言ってゴール前に走っていって、パスを受けてシュートを決めたとか、 そういったときに自分で今こういうふうにすればいいんだというふうに動いて、その結果チームのために得点できたとか、相手の得点を防げたとか、 そういったときに子どもたちってチームの役に立てたというふうに感じると思うんですよね。 それがただボールを回してもらう、それでボールには触れたという事実があったとしても、チームに貢献できたというふうにはなかなか思えないんじゃないかなというふうに思うんです。 これが二つ目ですね。 三つ目は得意な子の視点に立って考えてみると、ただ制限が増えて足枷が増えただけになっちゃうんじゃないかなというふうに思っているんです。 今回は得意な子も苦手な子も楽しめるということが、やっぱり僕は大切にしなきゃいけないなというふうに思っていて、 苦手な子だけに配慮し続けていっても、今度は得意な子が楽しめないという状況も生まれていくんです。 得意な子も楽しめなきゃいけないというふうに考えると、例えばそのルールがあったときにシュートを打てる場面なのにパスを回していないからシュートを打てないだとか、 そうなってくると、ただどうしてもそのルールによって縛られてしまって、協力するための仲間がこの動きを制限したりだとか、 その子の足枷みたいに、鬼みたいになってしまうんじゃないかなというふうに思うんです。 だから得意な子にとってはそのルールを作ることによって、ただ縛られるだけのルールになっちゃうんじゃないかなというふうに思っています。 だから僕は全員にパスを回したらボーナスだとか、全員にパスを回したからシュートするというのはかなりお勧めしないなというふうに思っているところです。 この辺は体育の授業でウェルビングを実現していくというふうに考えたときの、またその理論ともつながっていくところがあるので、 次のチャプターでは体育におけるウェルビングの考え方をちょっと紹介していきたいなというふうに思います。 それでは次のチャプターへどうぞ。 # 「今だけ・ここだけ・私だけ」からの転換・体育のウェルビーイング 体育におけるウェルビーングを考えていくときに 参考になるおすすめの本があって 横浜国立大学の梅澤先生という方が書いた ウェルビーングを高める体育という本があるんです。 これはかなり薄い本なので とても読みやすいと思うんですけれど 実はこの本の中にも先ほど話をしていた 全員パスのようなルールのことについても書かれていて 全員がボールに触れてからシュートのような強制的なルールを作っても 勝つことが目的になっていれば 苦手な子だけに形だけ触らせて あとは得意な子だけでプレーするようになりやすい そういうクラスでは苦手な子がプレーしないことで 安心することも少なくない というふうに書かれているんです。 プレーしないことで安心すると 実際にただただ触ってやらなければいけない 離さなきゃいけない役目だけを果たして 実際のプレーに関わらないことで失敗することもないから 安心できるということなんですよね 失敗して文句を言われずに済むからそれで安心という状況なんです これって本当に体育を楽しんでいるでしょうかと 多分そういうふうには思わないですよね この本の中で梅澤先生は 今だけここだけ私だけという言葉を この本の中で何度も使っているんですよね 本の中でのたとえとして出てきているのが 美味しいものを食べるだとか競争に勝つだとか その瞬間その場所で自分だけが味わう幸せのことだよ 今だけここだけ私だけという言葉の説明としておっしゃっていて それは悪いものではない だけどそれだけだと長続きしていかないよね その反対にあるのが今も未来も自分も他人もという そういう広い意味での幸せのことですよというふうに言っているんですよね 例えば体育で言えばですね やっぱ体育の嬉しい瞬間とかあってやったーできたーっていうね そういう達成感が得られる瞬間ってあるじゃないですか この梅澤先生の言葉を借りるなら こういったやったーできたーっていうね達成感を 自分だけができたやったーっていう そこで終わらずにですね仲間と一緒に関わった中で これが一緒にできたとか この本の中ではですね そのことを協調的達成というふうに言われているんですけれど それは大事にしていこうぜっていうのが梅澤先生の考え方なんです 梅澤先生はですねこの本の中でその幸せの広がりっていうものを 点線面に例えているんですよね これはですね演芸の時のですね植物の配置のコツも点線面なんですけど これをですね点線面をハンドボールに置き換えて説明してみるとですね 例えば自分がシュートを決めてやったー入ったーっていう これは点の幸せですよね 点ってあれですよ得点の点じゃなくてドットの方ですね そういう幸せ嬉しさっていうのは今だけここだけ私だけの喜びだよね じゃあパスがつながってその子がシュート決めて2人でやったーっていうのが 点と点がつながって線になったら喜びっていうふうに言い換えることができると思うんです じゃあさらにいくと苦手な子が守りの邪魔をして一点を防いだり その後に作戦通りにパスが通ってゴール前でフリーの子が決めて チームみんながねそれぞれの役割を果たしておかげで得点が入った みんなで一緒にやったねって喜べるっていうのが面の幸せ 点から線になってそれが面に広がるっていうそういうふうに表現することができるんです さらにその日うまくいったことを次の試合で活かしてみようとか そういうふうにつなげていくとさらにその次面が今度未来につながっていって それが高さっていう風になっていくんですよね この面とか高さが広がっていけばその幸せの体積が広がっていくわけなんですよね この体積を広げていきましょうぜっていうところを主張されているんですけれど じゃあまた全員パスのボーナスの話にまた戻っていくんですけど そこで考えてみると苦手な子にパスを回すっていう時のその場合の理由は ボーナスで点が増えて勝てるからとか 今この試合でこのルールの中だけで自分たちが勝つためにこういうルールでパスをすると 苦手な子が勝つための道具みたいな 勝つためにこの子を使うみたいな感じになってしまうと僕は思うんです 一見こういってみんなのためのルールに思えてですね 実はこの今だけここだけ私だけっていう そういった点の喜びから離れられていない変われていないっていう風に僕は思うんですよね うちのクラスでも当然ゴール型が得意な子がいて 最初の方は自分でどんどんシュート決めたいから どんどん一人でどんどん一定シュートしに行くんですよね でも最後その子が振り返りで書いてたのは 勝てたのは僕だけのおかげじゃなかったっていうことを書いてたんですよ みんながいろんな役割を果たして勝てた みんながこういうふうに動いてくれたから勝てたんだっていう そういうことを書いていたんですよね 様子も見ていると最後の方にはですね 仲間がシュートするのをアシストしてすごい喜んでいたりだとか それと自分がシュートを決めるだけの喜びじゃなくて 仲間と一緒に何か成功できた シュートを決めることができたっていうところに 少しずつ移っていったんじゃないかなっていうふうに思うんです 3年前ですね3年前6年生を担任していたときのハードルスローの授業のね また前の放送で話をしたことがあったと思うんですけれど その中でですねハードルの動きを見て すごいアドバイスを一生懸命していた女の子が そのアドバイスしていた子がめちゃくちゃ早くなって 動きもすごく綺麗になったんですよ その時にですね自分のことよりも嬉しいみたいな話をしていたことがあって いたんですよね それを見たときに喜びの3段階で 与えてもらう喜び自分ができる喜び 最上級が与える喜びっていうのがあると思うんですけれど その与える喜びっていうのを体育の授業の中で 感じているんだなってことをすごく思ったんですよね それにその年のですね飛び箱の授業をしたときもですね 台上前転を綺麗にやろうとしている男の子がいて その子が台上前転できたときにですね もうみんなでうわーってなんかね 大歓声が上がってみんなでめちゃくちゃ喜んでたっていう場面もあったんですよね なんかねやっぱそれぞれができるようになるっていうことも とても大切だなというふうには思うんですけれど なんかみんなでできたとか みんなで喜びを分かち合えたみたいな経験をできるのって この体育の授業ならではだなというふうにやっぱそのときに感じたので 少しでもですねそういう機会が生まれやすいような そういう場面が生まれやすいような仕組みとか環境っていうのを 先生とかですね作っていかなきゃいけないなってことを 思っているところです # 「包摂」4つのレベル・作戦ボード意味ありますか？ もうちょっとですねみんなが参加できるとか苦手な子でもですね 活躍することができるというところを掘り下げて見ていこうと思うんですけれど この苦手な子だとか参加者がしづらい子とかがですね ゲームの中でどのように扱われているのかっていうのをですね この梅澤先生がですね4つのレベルで整理してくださっているんですよね でレベル1ではいないように扱われる でレベル2では渋々参加している レベル3では先生がルールや仕組みを作って入れてあげていると レベル4では みんなが参加できるように自分たちで話し合ってルールを作っていくっていうふうに整理されているんですね でこのレベル4が 包摂というふうに呼ばれている段階というふうに書かれています 包摂というとですね 新しい学習指導員の改定のところでも多様性の包摂という言葉がですね キーワードに挙げられているようにですね いろんなですね個性を持った子とか特徴を持った子とか特性を持った子とか いろんな背景を抱えている子とかいろいろいるんだけれど その背景をですねそのまま受け止めてそれを個人の課題だけでなくって 社会とかねその教育の仕組みの問題として捉え直していこうぜ ただ単にそういった個性を持っている子たちを助けてあげなきゃとか かわいそうとかいうふうに捉えるんじゃなくって その個性とか特性をまるごと生かして個人のね ウェルビングだとか周りのみんなのウェルビングそして社会の力 ウェルビングに変えていこうじゃないかっていうことが言われているわけなんですよね このあたりはですね僕もまだまだ不勉強なので もうちょっと勉強したらどっかでねファンとしようかなというふうに思いますけれども 今回のハンドボールのレベルですね このレベル4の段階が目指したらなというふうにやっていたところでした なかなかですねレベル4まで行けたのかって言われるとですね まだ3の段階だったかなとかねいろいろ思うところはあるんですけれども このクラスのメンバーだったらこういうルールとかこういうマインドセットでゲームに臨んだらみんなが楽しめる そんなゲームをみんなで一緒に作っていこうぜって話して ゲームを始めていったんですけれど やっぱりルールの枠組みであるとかそういったどういう戦術が生まれてくるだとか どういう動きが引き出されるかっていうところはですね 教師の専門性が試される部分であるので そこは先生が示さなきゃいけない部分かなっていうふうに思っているんですけれども 例えば人数とかコートの広さとかボールだとかゴールの形状だとか そういったものはですねもう先生の方で必ず決めて ある程度のルールの枠組みをですね示した上で子どもたちは自分たちが じゃあどう仲間と相手と関わっていくのかっていうところであったりだとか どういう作戦であれば同じこの味方のメンバーでみんなが活躍できるかだとか そういったところを考えていくようにやっていたところでした 例えばですねハンドボールならボールを持ってですね3歩まで歩けるんですけれど 4歩目で正式なルールだと反則になるんですけれど あとですねボールをキャッチした後にもう1回ドリブルするとですねダブルドリブル っていう反則になりますよねでここをですねまあ厳しく取り過ぎてしまうと やっぱり苦手な子はですねボールを持った後にうまく動けなくなってしまうので 子どもたちにもですねこういうルールが一応あるんだけれど 最初どうするっていうふうに話をしていたですね やっぱり意識はしようっていう話になったんだけれど 意識はするんだけれど 反則っていうふうには取らずに始めていきましょうという話になったんですよね でまあルールはですねまあゲームしながらどうするというね色々子どもと話をしていきながら途中でですね まあその歩数を完全無視して一人でフリーでどんどんシュートしに行く子がいたのでどうするって話になって まあもっとちゃんとそういう自分でシュートしに行けるような人とかは意識できるような人たちはちゃんと意識をしてできる限り守っていこうねみたいな感じの努力目標を立ててやることになったりとかね 苦手な子はまあまあちょっと目をつぶってあげましょうみたいな感じになっていたわけなんですけれど 他にもですね失敗しても責めないでおこうだとか どうもあえて声かけあったりだとか あとすごい良かったなーって思うのがやっぱりシュートが決まったりした時とか うまくいった時とかにみんなで集まってハイタッチしているチームがたくさんあってですね そういった関わり方もですねこのゲーム作りの中でですね子どもたちから出ていたので 本当にねそういう些細なことというかね ちょっとしたことなんですけどそういう環境とかね雰囲気っていうのもやっぱ大切だよなーって改めて思ったところですし そういう姿を見つけたら このチームのこういうところめっちゃいいと思うんだよねっていうふうに広げていく いうのも大切だなって思ったところでした でこういったチームの関わりというところで考えた時にですね やっぱり良かったなって思うのは振り返りの時にですねチームの試合と試合の間がですね 1分45秒か30秒ぐらいで1試合やってたんですけれど だいたい45分の授業の間でだいたい1チームあたり20試合か12試合ぐらいですね それで一気にどんどん試合たくさんしていくんですけれど 試合の合間合間にですね他のチームが試合をしている間とかに ipad でですねボイスメモでチームの振り返りを録音したりするんですよね あと個人の振り返りもボイスメモで一時停止しておいてそこにどんどん足していく形で 試合終わった後どうだったかっていうのを振り返りをしていったんですけど それを何回かやった後にですね授業の真ん中あたりでリプレイタイムっていうのを入れるんですよ で作戦ボードとかをねよくあの使ったりする実践とかねまあ授業で使ったりすることって あるかもしれないんですけれどやっぱり苦手な子たちからするとですね あの作戦ボード上のあのコマの動きが実際の動きとですねなかなか結びつかないっていう ことは多々あってですね なので苦手な子たちがですねその動きを確認するならば実際にそのコートの上でゆっくり歩き ながら再現してそのうまくいったプレイを再現して 伝えるだとかこういう場面ではこうしようねっていうのを実際にそのコートで体を動かし ながらやっぱり振り返ったりだとか話し合った方がですね やっぱりみんなで共通してですね理解しやすいんですよね このチームの中でですねどうやってそうやって再現しながら 動きを確認したりだとか振り返るかっていうのはですね なかなかこれはいやるよーって言ってできるものではないので毎チームでですね 試しにこういうふうにやるんだよって見せたりとかしたり あの先生が間に入ってそうじゃなくてこういうふうにねやるんだよってことはですね あのやり方は伝えていきながらやらなきゃいけない部分はあるんですけれど やっぱりですねその探検が終わった後に子どもたちに聞いてみるとですね ほとんどの子がそういった確認がすごい役に立ったとかね大事だったっていう話をしていたりだとか そうやって自分たちで考えたことを常にどんどん話していく アウトプットしていくっていうのを作っていったのでその録音したやつの文字起こしをするとですね 承知だと160文字ぐらいから900文字ぐらいまで増えたんですよねその話す内容が 文字数だけがねいいわけじゃないんですけれど やはりどんなことを考えてプレイしたのかっていうのがですね 語れるようになっていったっていう子が増えていったんじゃないかなというふうに思っているところです はい今回もたくさん喋ってしまいました # まとめ・次回コメント返し はい、ということでここまでですね。一気に喋ってしまったんですけれども、まとめをするとですね、今日話したことは 全員にパスしたらボーナスっていうルールっていうのは、苦手な子のためにやっているようでゴール型の面白さを崩してしまったりだとか 接待プレイを作ってしまったりとかですね、得意な子にとってはその子たちが主になってしまうという制限になってしまうよっていうお話と そしてですね、ウェルビーングっていうことを考えていた時に、今だけここだけ私だけっていうところの視点から変われていないんじゃないかと、このボーナスルールはですね。 で、そういったその瞬間だけの自分だけの喜びじゃなくて、目指したいのはですね、仲間との関わりの中で生まれる協調的達成と呼ばれる みんなで達成してみんなで喜べる、みんなでできたを作っていく、そんな姿を目指していきたいですよねっていうお話と 法説の4つのレベルがあったので、そのレベル4を目指していくんだったら、全部先生がルールを決めたりとかして参加できるようにしていくんじゃなくて 子どもたちと一緒にそのゲームを作っていって、みんなが楽しめるゲームを作っていきませんかという、そんなお話でした。 はい、ということで、全3回にわたるハンドボール、ゴール型のお話をなかなかと最後まで聞いてくださった皆さん、本当にありがとうございました。 また次回の放送ではコメント返ししていきたいと思います。 それでは今日も最後まで聞いていただきありがとうございました。また次回の放送でお会いしましょう。さよなら。