# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育励上 パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは、楽しいとできるようなサイクルを回す 体育授業づくりのヒントや考え方を毎日お届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める 一丁になればと思ってお届けしています。 さて、今回も体育論文を読んで考えたことを アウトプットするシリーズを放送していきたいと思います。 今日のテーマも前回に引き続き、 ファンキャン体育の三本柱の一つであるフィードバック。 このフィードバックに関係ある論文を読みました。 今回は、長谷川悦子先生の2004年の論文、 小学校体育授業における個人の進歩を強調した教師の言葉かけが 児童の動機づけに及ぼす効果、この論文です。 こちらを読みながら、自分の考えを アウトプットしていきたいと思います。 それでは本編、どうぞ。 # 本編①「課題目標」と「自我目標」 それでは本編行きたいと思います。 この論文なんですけども、目標理論という 心理学の理論をベースにしています。 これによるとですね、子どもたちの運動する時の 目標の持ち方には大きく分けて2つのタイプがあるそうです。 1つは課題・目標・思考。 これはですね、自分自身の技能が上達することや 課題を達成することでできたと感じるタイプです。 で、もう1つがですね、自我・目標・思考といって、 こちらは他人との比較に活かすことで、 自分はすごいと感じるタイプですね。 そして、どちらの目標を子どもたちが持つかは、 授業の雰囲気に大きく影響されると書いてあります。 先生が子どもたち1人1人の上達や努力を認める雰囲気、 これをマスタリー雰囲気と言うんですけども、 それを作れば子どもたちは課題・目標に向かいます。 逆に他人との比較や結果ばかりを強調する雰囲気、 これパフォーマンス雰囲気と言うんですけども、 そうすると自我・目標に向かいやすくなると。 この論文が検証したのはまさにここで、先生の言葉かけ1つで、 この雰囲気を意図的に作り変え、 子どもたちのやる気を引き出すことができるのかという、 非常に重要な問いでした。 # 本編②「個の成長にフィードバック」 さて、この論文の研究ではですね、ある小学校4年生のクラスで、先生が意図的に パスが前より上手になったね、今までで最高の記録だね、といった 個人の進歩を強調する声かけをたくさんする単元と、そうでない単元を比較しています。 結果はどうだったか。もうね、見事なまでにね、ポジティブな変化がね、起きていました。 個人の進歩を強調された子どもたちは、課題目標思考やマスタリー雰囲気をより高く評価するようになり、 逆に自我目標思考やパフォーマンス雰囲気は低下しました。 さらに体育への満足感や自分はできるというね、自己有能感も明らかに向上したんですね。 つまり先生が意識的に過去のその子と比べて伸びを承認してあげることで、子どもたちの意識は あの子に勝つから昨日の自分を超える、そこにシフトし、やる気と自信が高まったということです。 この論文ではそれをデータで明確に証明してくれています。 さらにこの研究で僕は特に印象的だった、感動した部分があります。 それはですね、教師が個人の進歩を強調する言葉かけ、これフィードバックですよね、いわゆるね。 それを増やすと、子どもたちが友達から声をかけられたと認識する数もそれに伴って増加したということなんですね。 先生が一人一人の子どもの伸びを承認する、その姿を見た子どもたちが今度は自分たちで仲間の伸びを見つけ、声をかけ始める。 先生の一つの行動がクラス全体の関わりの質を変え、温かい学びの共同体というんですかね。 それを生み出すんですね。いやこれほんと素晴らしい連鎖だなと思いますし、なんかちょっと自分自身も思い当たる富士があります。 # 本編③「集団思考」×「個別フィードバック」×「FunCan体育」 さて、ここからが本来というか自分自身のアウトプットですね。 この素晴らしい研究成果をどうすれば日々の授業で実現できるのか。 ここでは以前、論文と体育の放送シリーズの中で紹介した集団志向場面と、 僕自身がずっと言っているファンキャン体育の三本柱が繋がってくるんですね。 この論文が示す個人の進歩を強調するフィードバックというのは、 ファンキャン体育の三つの柱の一つであるプロセス重視のポジティブなフィードバックと 全く同じ方向を向いているんじゃないかと思います。 しかし問題に関しては、どうやってその時間を確保するかですよね。 その答えがファンキャン体育の一つ目と二つ目の柱ですよね。 子に応じたスモールステップと自己決定を促す余白ですよね。 こちらを使って、ずっとこれも言ってきているんですけど、 授業そのものを実装させるんですね。 実装させること、子供たちが自分の課題に夢中になって、 自分たちで取り組む状態を作り出すことで初めて、 教師は手と目と口が開くじゃないですか。 そこで一人一人の進歩を見つけて伝えられる。 そういうある意味で伴奏者みたいになれる時間が生み出せます。 では、その時間で何をどう伝えるかなんですけど、 ここで前々回の放送ですかね、集団志向場面の論文のところでも言ったと思うんですけど、 これが生きていくんじゃないかと。 前々回の放送でもお話ししたように、集団志向場面で今回技能のほうに焦点を当てますけど、 今日の技のポイントは着地のピタっていうところだねっていうように、 見るべきポイントをクラスの合言葉にして共有しておくんですね。 これ膝でもいいですね。膝をしっかり曲げるとか、ピタッと足を揃えるとかね。 そうすれば実装している授業の中で、先生の子供たちもその合言葉を使ってフィードバックしやすくなります。 〇〇さん、さっきよりピタッて両足揃って止まっていたねとか。 最初は着地の時に膝が伸びていたけど、しっかり膝を曲げたことでピタッて止まれたんじゃないっていう風に、 論文が示す個人の進歩を強調した具体的で有効なフィードバックになり得るんじゃないでしょうか。 # まとめ・エンディング ということで、今日のまとめをしていきたいと思います。 長谷川先生の論文から、個人の進歩を強調する言葉かけ、フィードバックが子どもたちを他人との比較、 自我目標から自己の成長、課題目標へと導き、意欲とか自信を高めることを僕自身学びました。 そして強力なこのフィードバックというのは、以前お話しした集団思考場面と組み合わせることで最大の効果を発揮すると。 集団思考場面で合言葉を決め、それを基準に一人一人の伸びを伝える。 さらにファンキャンタイプの視点として、授業で子どもたちが実装することでそのフィードバックを行う時間を確保すると。 このように個々の理論や手法をつなげていくことで、僕たちの授業はもっと豊かになってくると思いますし、 この実装に関しては子どもたちが自分で夢中に取り組むための安心感とか推進力は、 やはりこれも前回の放送で言った肯定的なフィードバックの雨を降らせる、こういうところがつながっていくんじゃないかなと思います。 ということで、VCのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしております。 また、Xではハッシュタグファンキャンタイプレイディオで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。 バイバイ。