# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例行 パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは、楽しいとできるような サイクルを回す体育授業づくりの ヒントや考え方をお届けしております。 この放送は日本の体育授業を一歩前に 進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて、ファンキャン体育×新マトリックスですね。 単元デザインについていよいよ最終回となりました。 今回はですね、新マトリックスを授業づくりに どう活かしていくか、その3回目として 太陽ゾーンについて、そして右上にある スターゾーン、つまりですね 共同と自走ボット、その行き来について お話ししていきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「太陽ゾーン」 はい、それでは本編に行きたいと思います。 ここまでの放送ではですね、不安とかちょっと疑いがある左下から 安心と信頼のあるスタートを切って できた、楽しい、もっとやってみたいというサイクルを経て 子どもたちがですね、没頭するツキゾーンに入っていくっていう話をしてきました。 でもですね、その夢中がですね、一人ではなくて他者ですね、 クラスの友達と出会ったとき、つまりですね、一人ではなく二人でやってみるとか グループでやってみるみたいな場面に入ると 実はですね、子どもたちの行動とか表情に大きな変化が現れます。 例えば一人でやってることも二人でやるとリズムが合わなかったりとかタイミングがずれたりとか 二人よりももっと三人とか四人とか集大になると、より難しさは増していきます。 運動の難しさっていうのは一人でやるよりも息を合わせるとか何人かでやるってなるとすごい難しくなるんですね。 でもその難しさって、難しいからこそなんですけど、それを二人とかグループで乗り越えた時の笑顔って本当にキラキラしてるし 子どもたちはとても嬉しそうなんですね。 やっぱり一人でできたことが二人になると難しくなる。 でも相手と呼吸を合わせたり動きを揃えたりする中でですけど、どうしたらうまいくんだろうとか、ちょっともう一回やってみようとか 声掛け合ったらいいんじゃないとか、そういうふうに共同工夫とか子どもたちの試行錯誤はペアとかグループで始まるんですよね。 この二人とかグループの中で気づき合う、そして繋がり合う、達成して喜ぶ、ここにSynmaticsでいう右側にある体温ゾーン、ここに行き着くヒントがあると思っています。 # 本編②「スターゾーンは月と太陽の行き来」 それではですね、ここで一つ補足しておきたいのはですね、 どこのゾーンから目指していくかという選択ですね。 月ゾーンと太陽ゾーン。もちろんですね、前回放送したみたいに、 月ゾーンですね、ボットを目指してスタートするデザインもあります。 一人で集中して、自分のペースで試行錯誤できる環境を整えて、 そこからね、逆に太陽ゾーンですね、共同へつなぐっていう流れですね。 でもね、逆もありますよね。活動自体の難易度が、 それほどですね、高くなければ、あえて太陽ゾーン、 つまり共同の楽しさを味わうとこからスタートすることもいいですよね。 ペアグループでやることで楽しいという感情を共有し、 そしてその後で、じゃあこれを一人で自分のペースでやってみよう。 どうなるかなということで、この活動へと移行していく。 つまりですね、共同の中で楽しさを作り、 ちょっと共同である以上、やっぱりある意味制限も生まれるので、 その制限から解放してあげて、この自由を生んでいくっていう流れです。 ここでですね、この重要と僕は思っているのは、 このクラスのこの単元は、どこを最初に目指してスタートするかという教師の見立てですね。 もちろん領域によっての違いもあると思います。 月ゾーン、つまり没頭するところから始めたほうがいいのか、 それとも太陽ゾーン、子どもたちの共同から集団の楽しさを味わわせて、 そこから始めたらいいのか。 これはですね、本当に子どもたちの様子とか単元の特性ですね、 領域の特性を見ながら柔軟に判断していくことが必要なんじゃないかなと思います。 例えばですけど、体ほぐしなんかはですね、この集団であるところからスタートしますよね。 こういうふうに僕はですね、子から集団、集団から子へという、 どういうふうにサイクルを持っていくか、もちろん両方を目指していくパターンもあるんですけど、 そのあたりは意識しています。 月ゾーンと太陽ゾーンをさらに一気にする中に、スターゾーンがあるんですよね。 スターゾーンというのはね、僕の考えでは直線的にスターゾーンに行けるわけではなく、 月と太陽を一気にする中にスターゾーンがある、そんなイメージを持っています。 じゃあそのスターゾーンですね、この共同と没頭のサイクルを持続的に回していくには何が必要か。 僕の考えですけど、3つ大事にしていることがあります。 1つ目が成功の積み重ねです。 小さな出来たっていうのをちゃんと積み重ねることによって、 もっと挑戦したいっていう子どもたちの気持ちを育てていけるんじゃないかなと思います。 2つ目は仲間とやる意味ということで、1人よりも2人、2人よりもグループでやるのが面白いんだ。 そう思える課題設計をしていくのがまず2つ目ですね。 最後3つ目なんですけど、やっぱり子どもたちに任せるタイミングを見極めるというか、 教師の任せる力っていうところが実態を見取りながら、 今のタイミングで子どもたちに任せていく、委ねていく。 時には1回止めて、みんなで共有し、グループになったりとか、 その辺りのバランスが大事かなと思っています。 この3つを意識することによって、子どもたちは自ら選び、工夫し、試行錯誤して、 時には関わり合いながら授業を自分たちでも学びを作っていくっていうようになれるんじゃないかなと思います。 改めて僕も強調したいんですけど、 月ゾーンも太陽ゾーンもただの過程ではなくて、 その両方がうまく、独立しているものじゃなくて、 その両方がうまくつながっていくと、子どもたちは自分自身で作り出すというか、 提示された活動とかっていうのを超えて、創意工夫したくなるし、上限を開放したくなるんですよね。 失敗してももう一回やってみようと思うし、 友達とやって新たなアイディアをこうしてみたらどうかなっていう、 新しいことを生み出したりする。 そういう状態があるときって本当に子どもたちがスターゾーンにいる、 集団がスターゾーンにいるんじゃないかなと思います。 教師でここでの役割はフィードバックをして、それを支えてあげることかなと思います。 こういうふうな授業、僕も全然毎回できているわけじゃないんですけど、 そういう場面に立ち会うことがあるので、今後もそういう姿が生まれるように、 授業作りやっていきたいなと思います。 # まとめ・エンディング はい、ということでまとめをしていきたいと思います。 前三回にわたって、Synmaticsを単元デザイン、授業作りに生かすということを ファンキャン大学と掛け合わせながら話してきました。 今回はですね、太陽ゾーンのことと、スターゾーン、それについて話しました。 Synmaticsって本当にね、子供たちが自分自身の行動とか感情とかを表すための すごく有効なツールだと思うんですけど、 やっぱりこれを教師自身が子供たちがどういう状態かなって考えるヒントにすることも 一つの使い方なんじゃないかなと思いますし、 教師もそれを使うし、子供たちも自分自身の心の動きとか感情っていうのをSynmaticsで使う。 こうするとより相乗効果があるんじゃないかなと僕は思っています。 子供たちと先生の共通言語にもなりますしね。 ということで、皆さんもぜひ体育の単元デザイン事業作りにSynmaticsを活用してもらえるといいかなと思います。 ポイッシーのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしております。 また、Xではハッシュタグファンキャンタイプレイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。 バイバイ。