# タイトルコールとお知らせ 始まりました。ファンキアの体育レディオ、パーソナリティのライゾです。 このチャンネルでは、楽しいとできるようなサイクルを回す 体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は、日本の体育授業を一歩前に進める 一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 5月4日の月曜日、ゴールデンウィーク中ですね。 品川にあるマイクロソフト本社で GIGA GIG2026というイベントに登壇します。 こちらは、教育界の生成AIやICT活用の トップランナーたちが集まって さまざまなワークショップというのをやります。 今回、そこに僕も登壇させていただくことになりました。 ファンキャン体育についてお話しさせていただきます。 興味がある方は、概要欄に貼ってあるリンクから 申し込みをぜひお願いします。 なんと、参加費無料となっております。よろしくお願いします。 もう一点が、ファンキャン体育の実践の 無料オンラインセミナーを行うグループ、 連絡用のグループを作っております。 そちらのオープンチャットのリンクも 概要欄に貼っておりますので、 興味がある方は、ぜひそちらに参加してください。 というわけで、今日の放送はコラボ企画です。 なんと、いつも誰か1人ゲストをお呼びして 対談をするんですけど、 今日は2人のゲストをお呼びしております。 2人とも手ぶれの実践者ですね。 1人目が中学校の理科で教えてくれた 自由心の学者ですね。 著書も出版された新井さんです。 もう1人が奈良の小学校の先生のリュウさんです。 この2人とってもバキバキで、 1時間半もバチッと収録してしまいました。 かなり長丁場になると思うので、 途中まで分けて聞くっていうのも ありだと思うので、ぜひぜひ皆さん 聞いてもらえればなと思います。 特にそれぞれのパートもそうですけど、 3人でお話しするところも、いろいろ 研修のこととか、授業のこととか、 学級のこととか聞けて、すごい面白かったです。 本当に1時間半長いので、皆さん 時間があるときに聞いてもらえればなと思います。 それでは本編どうぞ。 # コンタナライwithらいざ「学級づくり・授業づくり・研修」 はい、ということで今日はですね、ゲストを2人お招きして対談をしていこうと思うんですけど、今日はですね、決定ブレード実践社の新井さんとりゅうさんということで、2人ともバッキバキにやられている方なんですけど、前半は新井さんとお話をして、2人がね、途中からりゅうさん入ってきて重なっていく、で、新井さん違うオンラインセミナーがあるんで、後半はりゅうさんという形にしたいと思います。ということで最初のゲスト、新井さんです。よろしくお願いします。 よろしくお願いします。 はい、じゃあ簡単に自己紹介をお願いします。 大阪で中学校教員をしております。教科は理科なんですけども、よろしくお願いいたします。 はい、よろしくお願いします。 復帰ということで、さっきね、ちょっとぼちぼちって感じでお話を聞きましたけど、なんかあれですよね、持ったことない子たちを教えてるって感じですね。3年、3学年持ち上がりされてたじゃないですか、前回。 はい、そうですそうです。ってことはもう1回も触れてない子たちですね。そうです。 なるほど。1年生持ってるってことは、小学校から上がってきた子たちってことですよね。 そういうことです。 どうですか、1ヶ月まだ去ってないから3週間ぐらい。理科の授業っていうのは、週に2、3時間ぐらいだとしたら、6、7時間ぐらいはやったって感じですか。 そうですね。でもまだ、中1は週3なんですけど、まず4回目とかで。 ああ、そのもんなんだ。 はい。4月はいろいろありますから。 そうですね。行事的なものもね。 そうそう。そういう意味で4回目ぐらいかな、5回目くらいかな。 中2と中3はもう少しありますけど、それで6回目とか。 ご著書も出されて、いろいろ平積みされてるっていうことで。 ありがとうございます。 順調ということで。 本の内容でもね、中1、中2、中3。これたぶん持ち上がってきた形だと思うから、基本的には中1に書かれているような自分で学ぶ土台をつくる、重要なアプローチみたいなのがありましたけど、 そういうような最初のところとか関係性づくりみたいなところを、今やられてるって感じですか。 そうですね。本当に本に書いてる序盤をやってる感じに近い。 どうぞどうぞ。 一周してるからこそ、単純に模索しながらだけの日々というよりは、そこをめがけてどんなふうに進んでいこうっていうアプローチなので、微妙にやっぱり違うというか。 ただただもがいてるわけじゃない感じは、今はしますね。 元となる本に書いたような、ある程度汎用性のあるアプローチだなと読んでて思ったので、それを目の前の実態に合わせてチューニングしながら、フィットするようなイメージですか。 そうですね。本当に子供ら見ないとわかんないというか、子供ら見ながらチューニングしていくだけってだけなんですけど。 でもできそうだからここはやろうとか、やっぱりこんな感じだから一旦ここからだよねとか、いうのを確かめながら、ちょいちょい試しながらというのをずっと繰り返してます。 僕も今回持ち上がりなんですよ。 昨年度でも自分のクラスしか体育持ってなかったんで、ただ各クラスにファンキャン体育1年間やってきた子たちがいるっていうのがめちゃくちゃ強くて。 今鉄棒やってるんですけど、去年は5月が鉄棒で、今年1ヶ月早く授業開きから鉄棒だったんですけど、新井さんがおっしゃったみたいに年度当初にやるところっていうところは、基本ラインはやっぱり去年もある程度再現して高いものを僕は作ったので、それをもとにチューニングしながら僕もやってるって感じなんですけど、でも持ち上がりならではの良さがめちゃくちゃあって。 4月でここまでできなかったなみたいな。子どもたち同士で動画撮り合って、プラスマイナス矢印で分析して、次の計画立てるみたいなサイクルを回してるんですよ。 強いですね。 小学校3年生ですけど、やってきた感があるなって。 全て積み重ねだなって改めて思うし、中3を今から見てる子たちは逆に言うと、もうちょっと積み上げてきたらよかったのになって思うし。 難しいですよね。 そこからじゃあ今なりできるを積んでいくしかないし。 それはそれで面白いですよね。このラスト1年でどうするとか。 小学校の先生からしたらないけど、僕らからすると中3もラスト1年って感じだから。 そういうラスト1年でどうするって感覚は独特かもしれないですけど。 確かに。それはそうですね。 だから逆に僕が小学校の先生をやってるときに、上の学年に行ったときに体育が嫌いとかやりたくないみたいな子がいることによっての授業で到達できる場所っていうのがもうある程度決まってきてるじゃないですか、スタート地点で。 そして学年が上がれば上がるほど二極化っていうか、その差が大きければ大きいほど授業って難しくなるじゃないですか。 だからやっぱり手の内にしっかりやっておきたいなって思いはあってやってますけどね。 そうですね。 なんかあれですか、やっぱりそれぞれの中1、中2、中3でカラーが違うじゃないですか。 違いますね。全然違う。 どの程度チューニングみたいなのも、ギターでいうのもあれですけど、本当に音を少し変えるぐらいでいいのか、一旦弦を張り替えるぐらいな自分の実践。そこまではない? そこまではない。でもやってることは別に変わりはしないですね。そんな。 そんな変わりはしないんだけど、逆かな。言ったら前のアプローチは本当にちょっとずつだったのが、ここできるならここまで一旦行っていいよねみたいなのが今あるわけです。 なるほど。その経験則によって、これ僕もそうなんですけど、やってみると幅を結構大きめに取れたりしますよ。 そうそう。その感じ。今中1の子たちで3回目かな。あって3回目の授業で自由振動やってみたんですけど。 それはできるって感触と、この単元でこの内容なら一旦ここで入れれるっていう感覚があったので。 一旦入れてみたらやっぱりできたっていう感じはあるし、自由振動を入れることによって見えるものがあるから、次の時間何するっていうのもやっぱり変わってくるし。そこが面白いなと思います。 僕も去年初めてこの子たち2年生で持ったときは、ICTの動画撮って分析して振り返りを入れるまで3、4ヶ月かけたんですよ。 そこまでもICTいらない。とにかく体を動かして楽しいと、楽しみながらできること増えてるみたいな。 計画テスト分析練習も、計画を立てたいとか分析したいとか、そういうときの土台がまず体育授業にあるかどうか。 それが無意識のうちに回るような仕組みを作ったうえで、改めて7月でICTと言語化を入れたっていうイメージですね。 それをもう4月の2週目、3週目で入れてるっていう。 めっちゃわかる。 その感覚ね、なんなんでしょうねこれ。自分の見通しなんでしょうね。 感覚が鋭くなってるというか。 だから、たぶん新井さんも持ち上がってきたときの3年目ってグッとアクセル踏めますよね。 そうですね。 今年、今年の3学年、いろいろ違うから、教材研究とかも大変ですか? 大変。 でもそういうことです。大変なんだけど、見通しが立ってるので。 ほんまに3年間って、本当に書いたとおりをもがきながらだったんですけど。 さっきおっしゃった感じですけど、僕の軸になってるのは結構、知ると確かめるの勉強を復讐しようぜみたいなことを書いてるんですよね。 書いてましたね。 一つ問題を解くということにおいても、練習のために解くのか、テスト的に解くのかで全然違う。 だけどその区分けを、途中のほうから言い始めたんです。 けど今は序盤で言ってるんですよ。もう2回目3回目の授業でそれを言えてるので。 大変なんだけどやることがわかってる。言うこともわかってるから。迷いはないですから。そういう苦しさがない。 大変だけど楽しいっていう感じがすごいします。 タイプも同じですね。 とりあえずちょっとやってみる。情報を集めるためのテストのやってみると、情報が集まったからこそ、その情報を使ってもっとより良くするためのやってみるみたいなところですよね。 そうです。それがある程度固まってるから、授業準備大変なんだけど、迷いがないからストレスが少ないっていう、ちょうどいい塩梅で。 そうですね。僕も結構多分、迷いはなくてやることに対して、それをただもうちょっと進化できないかなとか、その発達段階によってまた学年が上がったから、さらに上のレベルにいけるようなデザインとか場の設定ができないかみたいなのは考えますね。 ちょうど一昨年持ってた子たちが、すごく個性が強い子たちだったんですけど、すごい身体能力高い子たちで、その子たちはでもなかなか言語活動的なところは結構難しくて、だから思いっきり技能に振ったんですよ、その時は。 そうするととんでもないぐらい技能を爆伸びしたんですけど、またそれだと体育における学び方の部分はそこまでやっぱり高まってなくて、今はどっちかっていうと、体育だけの他の教科にも転用できるようなところをかなり意識はしてるかな。 荒井さん的に、今授業の話を聞いてみたんですけど、担任持ってるんですか? 担任持ってないんですよ。 あ、担任ないんだ。 初めて。 副担? 副担。副担任です。人生初副担任。 どうですか?副担の景色は。 え?もどかしさもあるし、外から見ることで自分の楽曲系をもう一回見直すようなこともできるし、面白いっちゃ面白い。 ですけど、担任持ちたい。 いや、ずっと抜けたいって思ってたんですよ。一生嫌って言ってもやらされてたからずっと。ずっと抜けたいって思ってたけど、いざ抜けてみるとやっぱり楽しそうだなって思います。 そりゃそうですよね。 普通に思う。 で、あれなんですよ。僕よりは下の方と組んでるんですけど、それは関係ないかな。関係ないと思うんだけど、教室入ったら自然と前に行っちゃうんですよ。 気づいたらもうフラフラと前に行って前から子供たち見てる。前に来てますよみたいな。気づかん。だからもう後ろにいて子供らの顔が見えないのが気持ち悪くて。 確かに立ち位置ね。 だから僕、授業見にいるときも前から見るんですよ。授業見学するときも、もともと。子供の顔見たい。別に授業者だけ見てたいわけじゃないから。 その感覚はたぶん近いと思うんですけど、側端で入ってるとしても、結局子供らは後ろから見るというより前から見たほうが困ってるやつもたぶんわかるし、結局。 そうなるとフラフラって行っちゃうんやろうなと思って。 あれですね、まだプレイヤー、プレイヤーですね。 っていうことがわかりました。 そうですね。副担任って言うとやっぱりね、どっちかというとサポーターみたいなね、とかオーガナイザー的な要素がね強くなりますけどね。 全然、全然できてないです。 確かに新井さんのタイプ的にそうじゃないですか。 マジでできてない。 龍さんも苦手だと思う。 無理だと思う。 本当に。 なんなんでしょうね、もう染み付いちゃってるんだよな。 いやー、だと思いますよそれは。 でもやっぱり、自然と子供たちとのやりとりとかっていうのって、やっぱり担任と副担任はちょっと違うじゃないですか。距離感もね。 いやー、僕それはできないですね。担任だからとか副担だから距離感を変えるとかは無理ですね。 いやとか前に行っちゃうんじゃないですか。 前行っちゃうし、やっぱり全員と繋がろうと普通にするし。 あえて出過ぎてるから、ちょっともうガッカツ入らんとことかしてるぐらい出ちゃうから。 そういうのでちょっと調整してるだけで、いざやっぱり別に入れば繋がろうとしますね、勝手に。 もう物理的な距離を取らなきゃ無理ってことですね。 無理です。 もうそれが分かってきた。もうたった2週間ぐらいだけど。 これ1年間続きますけど大丈夫ですか? いやだから担任、もう乗っ取られるわーってずっと言われてます。 あーなるほどね。 担任がね、そう。乗っ取られるーって。 いやーそんなつもりないねんけどなーって言いながら。 学年は3年分の所属なんですか? いやいやいや、学年は中3です。だけです。 副担は中3に入るってことですね。 そうそう、中3の副担任です。 で授業は全学年やってるって感じですか? そうそうそう。 どうですか?1年生2年生とはどうですか?つながりは。 んーとね、まだ一切名前覚えてないです。 なるほどね。 中3の子のたちの名前覚えるの必死なので。 2クラス?3クラスあるんですか? 4。中3が4クラス。 中2が3クラス。中1も3クラス。 なのでクラス持っての1、2、3、4、5クラス持ってるので授業は。 200人弱ですか。 それは大変そうですね。 わままさんも名前覚えるの大変って言ってたもんね。 授業持ってるところは多分自然と覚えていくんですけど。 でも学年に入ってるけど授業行かないクラスが大変じゃないですか。 何にも関わらないから言ったら。普通中学校って。 確かに。 なので他のクラスの子たちを名前覚えるの必死で今。 給食時間とかに必死に覚えてます。 あれかそうか。中3は持ってないクラスもあるからか。 あ、そうですそうですそうです。 これイレギュラーすぎません? イレギュラーすぎますよ。だから大変ですよ。 なんで3年の副担なのに3年持ってないクラスあんねんって話ですけど。 本当にね。そういう大変な状況でやってるんですけど。 ある意味3年分全部試せるから。 そうですね。それで言うと自分の幅は広がりますよね。 それはあるけど大変。でも面白い。本当は間ぐらいです。 研修も一応研修主任ですか? 研究部部長をやらせていただいております。 舞い戻ったんですね。 舞い戻りました。 あれ、小中の義務教育学校でしたよね。 そうです。だから小中。小の担当もいますけど。 一応あちらが副担。副主任的なので。 僕が主任という形に一応なってるかな。多分。 これって言ってもオープンになってるから聞いていいのかな。 トンさんってまだいるんですか? トンさんは同僚です。はい、そうです。 ですよね。小東部ですよね。小東部。小学部。 小石と言いますけど。小東部。そうですそうです。います。 会いますか?学校で。 職域と一緒ですから。 おはようって感じです。 蹴手ブレ実践者ね。 蹴手ブレ界隈でも5人くらいいますよ。 あ、そうなんだ。 4人、5人。 めっちゃ表に出てるわけじゃないけど。 実践者で言うともう何人かいると。 小学校ですか? 小学校だけですけど。 本当にぜひ我々さんのところの学校でもファンキャン体育を押してもらっていいですか。 どうやって押せばいいか。僕体育持たへんから。 それで言うと、ミニ研修みたいなのを今年やりたくて。 例えばりゅうさんやったら教科書の使い方講座みたいなのとか。 そうそう。新的誰々呼んできて新的ちょっと講座して。 そういうのを外部でオンラインでやっていただこうかなと思っているので。 ぜひショットイングで。 もしやっていただけないと、僕がこんなのあってねって紹介するの難しそうなんで。 じゃあトンさんか誰かに。 あれトンさんは研修部入ってないですか? 入ってないんですよ。 入ってないの? 入ってないんですよ。 それはゴリゴリの人たちが全員研究部にいてもあんまり良くなくて。 なるほどバランス的にね。 外側に普通に学年でそうやって実践していただく方が結構良かったりとかも全然するので。 なんとなくそれは分かりますね。研究部からゴリゴリやってるから学年やりましょうじゃなくて。 そしてちょっとした普通に学年のメンバーが実践しているものをちょうど良い距離感で広げていくみたいなスタンスも全然ありですよね。 僕はそこにアポロジすればいいだけの話なので。 研究部は運営がメインですから、実践がメインじゃないから研究部は。 そういう意味では外れてるけど全然マイナスないです。 離れて1年一休とったんですよね。1年一休とって戻ってきて。 学校のメンバーも効率はやっぱりいろいろ変わるじゃないですか。 研究としてはまた1年間空いた分もう1回またリスタートみたいなイメージなんですか。 引き継いだ人との1年間も続いていった上でまたそこに乗せていくのか、また新たに作り直す機会はありますか。 今の校舎のイメージで。僕がいた頃からのテーマはずっと変わってないので。 引き継いだ人も今も副主任の方に引き継いで、僕がまた主になってるっていうだけだから。 そんなにテーマが変わったわけでもないし。 去年からするとものすごい語れる人がもう1回戻ってきただけっていう感じだけなので。 単純にプラスアルファーって感じのイメージだと思います。 逆に言うと、僕も1年間温めてた何かがあるので。 それは文回すっていうよりは解像度が上がってる。いっぱいアウトプットしたし。 本も書いたもんも色々含めて解像度が上がってるので、手渡せるものが細かくなってるんですよね。 わかります?この感覚。 自分の解像度が荒いときって手渡すものも荒いじゃないですか。 そんな感じが結構あって、逆に良かったなっていう感じ。 1年空いたことの自分のアウトプット期間がものすごいあったのは良かったなって感じはします。 わかります。その実践の具体的な手立てとかって一つあったとしても、 1ある手立てを1しか語れないのか、その手前にある5を語れて、さらにその先にある5を語れて10語れるのかって全然違いますよね。 わかります。僕もそれは自分自身が今やってる実践の手前になぜこれを選択したかっていう背景があるのと、 これを実践するときってその先にどんな世界とかどういうところに繋げていきたいのかみたいなので、 だから1語ろうとしたら10語っちゃって話長くなるみたいなパターンが最近多くなってやばいんですよ。 それはこっちの力量ですね。 いやもう喋りたくなっちゃうね。 わかるけどね。 語る相手は考えとかないといけないなって。 そうですね。だから僕も今オンラインの無料セミナーやってますけど、 やっぱり本当は割と具体だけに絞り、考え方はこういうことですよみたいな簡単にして、 すぐ使えるようなというか、実践とか活動ベースの話を最近はするようにしてますね。 そうですよね。そうなってくるよな。 そうなったときに、でもHow toだけになっちゃうとまたね、それもあれなんで、 やっぱり全部は無理だとしても少しずつなぜそれなのかみたいな。 そういう意味で言うと、同じテーマでずっとやってきて、 偉そうな言い方をすると周りが育ってきてるというか、 それこそトンさんももちろんそうだけど、周りの先生たちの中で語れる人が増えてきているから、 分担できるのはできるんですよね。研修とか。 今まで僕がパートを3つ分けて喋ってたのを、 ここじゃお願い、ここじゃお願い、新井ここだけするができるようになってきてる。 これがめちゃくちゃデカイなという感じがすごいします。 確かに。なんかこれ新井さんが一人で大なさ持って振り回してるわけじゃないっていうのがデカイですよね。 そうです。 デカイ一撃バーンとやるよりは細かく細かく攻めたほうがいいというか、 それでほぐれていく人も絶対いるわけじゃないですか。 はいはい。 それは新井さん以外のアプローチの同じ語るでも違うその人の空気感とか、 その人との人間関係の中でいい効果を与えられるものって絶対あるから、 それは人数多いほうがいいですよね。 そうなんですよ。 ある意味、僕がいない時間があって良かった部分かもしれないし、 僕からすると期間が伸びてるというか、 熟成していく時間があったのが放送してる感じがすごいしますね。 いい感じです。 はい。ちょうどいいところでりゅうさんも来たんで、 りゅうさんに同体して3人で喋っていこうかな。 このままの流れだから研修についてかな、最初は。 りゅうさんをお呼びします。 お疲れ様です。 お疲れ様です。 お待ちしております。 ありがとうございます。 間奏芸会の帰りなんですけれども今。 時間通りですよ。 あらいさんのせいで本当はここからスタートでっていう話だった。 すいません。 あらいさん何時からですか? 9時半から今喋ってた。 もう一個のやつは? 10時半ぐらいかな。 もう少し先じゃない? 10時からのやつであらいさん5番目ぐらいだった気がする。 10時半までに終わって、そこから出たらちょうどというか、 わたわたしてたらちょうどかなと。 なるほど。 半ぐらいまで全然いけるかなと思います。 ちょうどええタイミングで30分30分なんですね。 じゃあちょっと、あらいさんに今研修の話を聞いていて、 研修主任として1年間空けて戻ってきたところ、 結構周りで語れる人が増えていって分担できる。 だからあらいさんがばんばん引っ張っていくよりも、 周りの人たちがどんどんやれるようになってきたっていうところで、 4月そんなイメージで今研修っていう感じなんですけど、 りゅうさんも今年研修主任ですよね。 そうですそうです。 どんな感じですか4月のスタート。2年目ですか?連続? 研究主任は3年目です。 3年目か。なるほど。 1回1年やって、その次人権主任入って、そこからまた3年連続っていう。 今年がその3年目にあたりますね。 去年度は振り返りを充実させようということでやってました。 今年度はその振り返りをつないで計画を充実させていこうっていう、 この自己調整サイクルをしっかり回していきませんかっていうところで、 研究を進めているところです。今は。 なんかあれですか、4月の研修開きじゃないけど、 新しい人も入ってくるだろうし、 昨年からいった人もいる中で、 なんかちょっとやったこととか、 最初年間のテーマとかって話すと思うんですけど、 どういう感じで持っていったとかってありますか。 まずシンプルに提案をして、去年度とほぼほぼ立て付け変わってないので、 振り返りのレベルをみんなでチェックしましょうが、 計画のレベルをみんなでチェックしましょうに変わっただけなので、 そこの受け入れはスッと受け入れてもらったんですよ。 でも計画って結局どうするのっていうところがあるので、 この前ちょうど水曜日ですね。 感じけてぶれ大会、体験をしてもらいました。 それが僕の中で一発目の研修です、全体での。 なるほど。 なんか新井さんはどうですか、この研修開きで。 今、りゅうさんそういう提案をして、 ちょっと体験してもらうみたいなところでしたけど。 どんなことしたかってことですか。 そうですね。具体的にどんな。 多分年間の見通しとかテーマについて話すと思うんですけど。 それだけで終わらず何かやったことがあるのかな。 それこそ井上拓哉さんにヒントいただきながら。 テーマが上から降ってくるような感じにはしない方がいいと。 研究テーマにちゃんと自分が設置するような何かを4月に打ちたいよねっていう話をしてたんですよ。 っていうところから主体的に学ぶっていうようなものがテーマの軸にあるんですけど。 それをいろんな角度から対話を通して掴んでいけるようなワークをやっていったかな。 僕の子育ての話から入り、漢字学習の話して、 5歳のカレー屋さんっていうワークして、 自分の授業にまた落とし込んでっていう。 この4パターンで主体的に学ぶって何なんでしょうねっていうのをいろいろみんなで捉えていくっていう時間を僕のパートはやりました。 割と参加した人たちが結構対話というかアウトプットするような形でテーマに向かうようにしたみたいなイメージですか? そうですね。そういうふうにしました。 僕から下ろしてもいいんですけどねって言いながら、定義は僕持ってるんですけど、 これ言っても多分、はぁってなるだけなので、 皆さんの中から出てくるほうがいいかなと思ってこういう時間作りますねって言ってやってました。 なるほど。新井さんの場合は多分1年空いたのも多分ちょっとあるかなと僕は思うんですけど、 りゅうさんの場合は多分3年連続っていうところで、 もう逆にみんな分かっているからこそ割と感じ受けテーブルでっていう具体で設置する感じの設置になってくると思うんですけど、 どうでしたか?りゅうさんとみんなの反応というか新しく来た人もいると思うんですけど。 多分ねそのワークとして、ワークショップとして実際にやってみるっていうのが一番分かりやすいんやろうなっていう感覚です。 いやそもそもですけど、自己調整のサイクルを回すっていうのをずっと言ってたんですけど、 自己調整ってなんなんっていうのが皆さんあるんですね。言葉自体難しいじゃないですか。 じゃあそれを僕はやりっぱなしにしないことだよっていうふうに言い換えたんです。 じゃあやりっぱなしにしないって漢字で言うとどういうことっていうのを皆さんに体験してもらって、 これが全連続していくことが自己調整のサイクルって言います。 その部分の計画の部分を今年はしっかりと充実させていったら面白いんじゃないですかねっていうことで言ったので、 皆さんは漢字をそもそも楽しんでましたね。漢字テスト。 だから空気として、その後工場伝説も喋ったんですけど、あの体験すごく面白かったよねっていうことをいただいて、 やっぱ実際に動いてやってみる、アウトプットしてみるって大事なんやろうなっていうことを気づきました。 あらいさんの言うシルとやってみるを最初の漢字でやったみたいなイメージですよね。 完全にそうです。これね、みたいな。これのことね、みたいな。 やっぱ体験やな。 いや、そりゃそうですよね。 あらいさんはどちらかというとその体験を会話とかそれぞれの感とかそういうワークを通して出すところをやってみるみたいなところですよね。 そうですね。 自己調整よりも、自己調整の部分はもう選択がキーですよって言い切ってたから。 でもそれと主体的に学ぶっていうのは繋がんないですよ。 概念的なことやから、漢の行進だとすると対話かなと思ってそうしました。 なるほど。いや、そうですね。確かにね、自己調整も難しいですよね。 そもそもね、これ僕の話ですけど、自己調整ができるような選択肢がそこにあるかどうかも大事だし、 僕は自己調整って、自己調整をすることによってのメリットを感じられなければ別にね、 自己調整をそもそもしたくなるじゃないけど、するようになっていくみたいなデザインっていうのは、 たぶん授業の中でそういう視点がなければもうできないんだろうなとは思います。 間違いないです。間違いないです。間違いないしか出てこないぐらい間違いないです。 今のところで研修の話ちょっと少し。お二人は学校の研修の中でよくあるのが、今たぶん二パターン僕は大きくあると思っていて、 一つは例年通り、教科での授業実践やって研究授業やってみたいな形と、今割とそれぞれが教科とかは、 中学校があるのはどうなんでもなく思うのもあるんですけど、自分でテーマを決めてちょっとグループ作ってやって、 なんならどっちかというと研究発表とかもフェス的にやるみたいな、わかりますかね。 そういうような研修もね、ちょっと少し結構研修主任が引っ張りながらやっていくものと、 割とボトムアップでそれぞれに任せてやっていくみたいなスタイルがあると思うんですけど、 お二人はどういうふうな年間の研修デザインを考えているのかなと聞いてみたいので、これまずりゅうさん聞いていいですか。 シンプルに研究授業は3本あります。全体研修としても年間で9回10回あって、最後にみんなでプレゼン大会しようぜっていうことで一応設定はしてます。 ただその中で最低限みんなこれは共通してやろうぜっていうのは、毎回ちゃんと計画5分隔っていうのはみんなで共通してやろうはあるんですよ。 でもその上限の解法として、みんなには短期のテーマを、その方で20個ぐらいバーってAI使いながら用意して、 全然こんな感じで自己調整サイクル、別のものに使ってもいいですよ、別のことでも使えますよっていうことで、授業だけじゃなくて、 例えばそれこそ生活ケティブルであるだとか、生成AIを使ったフィードバックシステムであるだとか、 そういったものをさらに深い、さらに上限の解法として深めていきませんかっていう部門を一応用意はしてます。 なるほど。ちゃんと最低限の明示はした上で、それぞれがそれぞれで探求できる。 だからこれあれですね、今言った選択肢があることによって自己調整できるものを研究自体に埋め込んでるって感じですね。 そういうことです、そういうことです。 だからあれでしょ、それに対しては研修士のりゅうさんもちょこちょこフィードバックしていくってことですよね。 もちろんです、もちろんです。だからその研究事業に関してもそうだし、何を選択しているのかっていうのをちょっと今年は対応しながら見ていかなあかんなあっていうので、 去年なかなかフィードバックしきれなかったので、今年はその部分をノートブックエレルムとかにも全部詰め込んでやっていけたらなあって思ってるんですよね。 なるほど。新井さんどうですか、年間のデザインみたいな、研修の。 あのね、うちはとにかく時間が確保されてないので、 研究事業が2本。2日ですね、2日。細かいのはあるけど、大きいのは研究会でいうと3回だけです。 7月に1回、夏に1回、3月末に1回、これだけです。 え、全員が集まるのが? そうです。 それはなかなかハードですね。 なかなかやな。 でもこういうことなんですよ。 こういうことなんですね。 こういうことなんですよ。それでどうにかせます。 そうすると新井さんから教職員の皆さんに働きかけられるところって、この間4月がありました。夏までのこの3ヶ月とかってどういう風なアプローチになるんですか? 何にもないです。 何にもないんですか? だってないでしょ。ないから。だから僕が研究所人通信出したいとか、そういうのをするしかない。みんな読むか知らんけど。 あとあれか、さっき言ってたミニ研修みたいな感じですか? ミニ研修してみたいな。僕がオフィシャルじゃない何かで手を打つしかないんです。 なるほど。 今考えてるのはこれ、シナプス大作戦って呼ぼうと思ってるんですけど。 繋いでいく。何かは。 週に1回とか2週間に1回打ち合わせがあるので、職員が。 そこで時間が確保されてるわけじゃないんだけど、この研究部のメンバーが、研究手前に沿ってるような本とか記事とか、問いでもいいけど、それをほんまに1分ぐらいでアウトプットして。 で、終わっていく。 というので、週に1回研究テーマがファ、ファってずっと読み続けるっていうので、忘れられないみたいな。 接触回数。 単純接触回数を増やすしかない。 それが最善なんちゃうかって今思ってます。 さっき言った研究授業の話の2本じゃないですか。それは一応みんなで見合うんですか? みんな全員で見ると思います。 けど人数が多いので、何クラスか何学級か公開して、多分分割してやると思いますけど。 それの例えば指導案検討とかは各自でやってもらうみたいな感じですか? 同じ学年だとか同じ教科の人たちと一緒にちょっと作ってみたいな。 中学校は僕がもう完全個人伴奏って感じになると思います。 なるほどね。授業生に対して。 はい。で、小学校は学年で取り組むことが多いので、学年に。で、モム。で、研究部でモム。 で、その時に僕が入ってるみたいな感じですね。 何層かのフィルターがあって、いろいろ意見をもらいながら組み立てていくっていうのが小学校だと思います。 小学校は誰もフィルターがかからないので。 いやーなんか大変な。全然違いますね。やっぱ。義務教育学校ならではなんですかね。 そういうあらゆる学校が検証に対しての時間がなかなか確保できないという状況なんですかね。 いやー企画したことないですけど、どこ行っても少なって言われますね。 うん。少ない。 っていうのがみんな不思議じゃない。 あーもうそれが当たり前になっちゃってるからね。文化がね。 っていうより、増やした時に負担だっていう声がものすごい出る。 あー分かります。分かります。だってそれが通常なんだからね。 そうだ。そうそうそうそう。めちゃくちゃ研究校みたいな感覚になっちゃうから。 なんか僕の中で、義務教育学校ってかなり市内でも力を入れてる学校がそういうふうになってると思うから、 わりと研究にも力入ってるのか。力入ってないっていう言い方はあれですけど、確保されてるのかなって思っちゃいました。 もう結局管理職次第じゃないですか。 そうですね。 もうそこやと思う。だから需要作り頑張ろうって言う。振り切るかどうか。 あーなるほど。はい。分かりました。 ちょっとリュウさんに話をまた次に移したいんですけど、 リュウさんといえば学年通信、めちゃくちゃ学級通信書いてきたってことですけど、研究に対しての通信みたいなところとか、 例えばリュウさんの場合は新井さんよりも回数が多いと思うんですけど、 研修職人の立ち位置として、最後皆さんに何か伝えていくこと、年間を通してどういうふうなことを伝えていきたいかみたいなところ。 それは先生方の状況によって変わることはあると思うんですけど、今年の計画っていうところも踏まえながら何かありますか。 僕はできるだけ授業を見に行きたいなと思っていて、 私は今年3年生を持たせてもらって、木曜日の6時間目が空くんですよね。 5時間で帰るので、子どもたちが。 その木曜日の6時間目にいろんな先生方の授業を見に行かせてもらって、 その授業を一緒にもう一回考えてみようかとか、フィードバックしていこうかなっていうのを実は毎週考えてるんですけど、 なかなかまだ上手いこと回ってなくてできてないんですけど、そこはちょっとやっていこうかなって思ってます。 そういうのを見に行く先生っていうのは、例えば若手の先生とか、これから頑張りたいと思っている先生とか、いろいろいると思うんですけど、 それもどういうような基準で見に行こうとかあるんですか。 まずは若い先生方のやつを見に行って、僕自身も自分自身が学びたいっていうのもあって、 結構ベテランの先生方のやつも見に行きたいなとは思ってます、後半は。 まずは最初は若い先生かな。 なんかあれですもんね、その他の人の実践を見ることによって、りゅうさん自身も自分の実践を振り返るとか。 ほんまそうなんですよ。 結構さ、効率だと一人で自分の学級だけを持つパターンがまだまだ残ってるから、他の人の実践ってなかなか見れなかったりしますもんね。 そうなんですよ。 感想芸会あって、先生方といろいろ喋ってたんですけど、めちゃくちゃおもろいやんと。 そんなことやってはったんですかみたいなのが結構あって、それ自分でも活かせるなっていう、成長の種をいっぱいいただいたというか。 それってでもあれじゃないですかね、これさっきの新井さんと話してきた話の中で、物事を見る解像度が高くなると、いろんなことから得られる情報がさまざまな視点で見られるみたいな。 新井さんそういうことありません? 僕? 同じ話聞いても、たぶん今までよりもいろんな言語化をしてきたりとか、自分の実践について、新井さんは本を書いたと思うんですけど、そういうことを通して物事から得られる情報が、一の情報じゃなくてもっと得られるみたいな。わかりますかね、さっきの話。 そうかもしんないですね。あんまり、でもなんかその感覚が変わっていく感じだったけど、今言語化改めてしてもらった感じはします。あると思います。 だからなんかりゅうさんの話もやっぱり、たぶんここ数年新井さんともたくさんね、本田奈良で喋ったりとか、ケテブレのやつでも、だいぶ自分のことを言語化していくじゃないですか。そうすると、たぶん人の話聞いても、あ、これって抽象化するとあれと繋がるな。 めっちゃある。それはめちゃくちゃあります。 その具体、その人はその具体をそう使ってるけど、俺だったら抽象化して、別のこの具体に下ろすな、みたいな。 なんかそこの、わかんないです。これがレベルとかあるかどうかなんにもわからへんけど、なんとなくりゅうさんとはいはいってずっと言い合えるのは、たぶんそこらへんが感覚として似てるというか、同じような解像度の流動で見てる感じがすごいします。 だから、僕は別にケテブレの本流のほうにめっちゃいるわけじゃないけど、やっぱりケテブレの実践者はそういうの得意なのか、話はね、やっぱり合いますよね。これ聞いたらこうねって。 カイトくんのもそうだし、この間、そうちろくんとか、すっちーさんとかもしゃべったけど、やっぱりそういう、ケテブレにとって計画テスト分析練習という、ある意味抽象的なふわっとした言葉を、具体と抽象を行き来しながら作るじゃないですか。 Q&Aケースも一緒だと思うんですけど、そんなときに、たぶん僕の体育の具体を話しても、新井さんとしゃべれるし、りゅうさんともしゃべれるし、理科の話とか、道徳の話とか、仕事の話とかいいと思うんですけど、なんか繋がるじゃないですか。 だからたぶん他の人の話を聞いたときも、そういうふうに得られる情報。しかも自分ならどうするかみたいな。自分ならこういう生かし方をするな、みたいなのになってるんじゃないかなって僕は思ってるんですけど。 間違いないですね。 そう思います。 話早いんですよ。ケテブレの皆さん。 早い。 宗一郎としゃべってたときに、よく言うてるんですけど、話早っていうことが。一言で分かるっていうのがすごく多くて。 土井さんもそうやって。この感覚はね、やっぱりケテブレの皆さんすごいあるなっていうのが、僕の中のすっごい気持ちのいい瞬間です。 だからね、それは実践してきた歴もあるだろうし、いろんな繋がりでよく言えるとかしてた。だからケテブレも、新井さん何だっけ?ゼロ期だっけ?あのメンバーとかも早いしもんね。 そうですね。もう伝わる。一言で伝わる量が違うというか。 それはそうだなと思います。今研修の話をしてきたんですけど、新井さんがまだいるうちに、今年度授業でやっていきたいこと?というか、こういう実践。どうなんですかね。新井さんの自由進路も今年また新たに1年目っていう形なんですけど、ありますか?この展望的なところ。 いや、ある意味してるんだけど、やっぱり3人だからとかが強いなって余計思った3年間やったんですけど、3人外れてるんで。 週に3回とか4回しか会わない状態だけで関係性を作りながら、環境デザインをすることで自由な学びの場を作れるのかみたいなチャレンジ的な感じですかね。 なるほどね。ある意味中学校教員という単に持たない専科の人もいるから、そういう人たちにとっての資産になるかもしれないですね。 そうですね。同僚とも喋ってたんですけど、そこだよね。次みたいな。それがなかったらやっぱり無理じゃんっていう。結局あらゆるしか無理じゃんになっちゃうから。誰でもできるっていうなら副段でもできなきゃおかしいよねっていう。 ので、僕はそこのチャレンジでいうのもあるし、再現性というか、子供が変わってもそれは本当にできるのかっていうのを求められてる感じですかね。 なるほど。でも今言ったみたいに僕も今思ってるんですけど、単に今学年3クラス体育持ってるんですけど、単にしてるクラスやっぱ強いですね。単にしてるクラスの授業が本当に。 めちゃくちゃ。だから結局その実践の場のデザインとかもするけど、環境ってやっぱ先生って一番大きな要因な環境だなって思うので。そこら辺はね。でもそれをなしにしてもどうできるかというところですね。じゃあ、りゅうさんどうですか。 今年のあれですか。授業ですか。 そうですね。授業。 すみません。電波悪かったです。すみません。 はい。大丈夫です。 はい。授業の話ですか。 授業ですね。どういう実践、どういう授業をやっていきたいかみたいなところとか。 究極は僕の中で決まってて、子供が自分で学習を深められる問いをお互いに言い合えるっていう。自分たちで深め合える状況を作りたい。そんな学び方を僕は手渡したいなって思ってます。 すごいな。それ3年生ですもんね。 そう。道徳とかでもすごく問いが大事だってあると思うんですけど、なんでだけじゃなくて、それないとどうなんの?それってほんまに大切なん?っていうこの本質的な部分をとっても。 なので、それ他の教科でも同じように使えるんじゃない?って思って。それ別の条件に変えてみたらどう?比べてみたらどう?って。これ見方考え方じゃないですか。 その見方考え方を働かした問いを自分たちでできるっていう。そこ結構目指してて。できるかどうかわかんないですけど、目指してるところはそこです。 なるほど。わかりました。 あらいさんがそろそろ居なくなるので、りゅうさんこの後15分くらい待ったら大丈夫ですか? 大丈夫です。全然全然。 じゃあちょっとあらいさん、あと4、5分で抜けるので、あらいさんどうですか?今、りゅうさんと入れて30分弱喋ってましたけど。 どう?むず?どう? どうっていうのは?研修の違い?授業の違い? いや、研修はね、環境が、卑屈になるわけじゃないけど、環境があまりにも違うので。 結局でも一緒で、その場で何ができるかを一個ずつ積んでいくだけじゃだけなので。あとは全て言い訳だと僕は思うから。 目の前の先生たちを見て、目の前の子供たちを見て、今何が必要なのかっていうのを、僕がちゃんとこっちわかってる側って言ったら偉そうだけど、 チューニングできるならばチューニングして、一個ずつ手渡していくしかないから。やることはもう何にも変わらんなっていう感じ。 なるほど。今、学校内での話だと思うんですけど、少し外の話でいくと、ケテブレのサロンプラスでのゼミだとか、どっかにもうちょっと登壇して話をするとかっていうところで。 サロンプラスの話にしようかな。サロンプラスの中ではどういう活動をしていきたいとかありますか? 何にもないです。逆に逆風というか、大変なので今普通に。逆に言うと、単純に自分の授業を久しぶりにできるから楽しみたいっていうのもあるし。 あと研究主任通信とか、研究部通信とか、校内の打てなかった手をちゃんと、AIもあるから使って手を打っていくっていうことを安定させることが絶対先決かなと思います。 あと個人伴奏を何人かさせていただいているので、それはやっていくんですけど、サロンプラスでとかっていうのはもう何にも考えてないです。 でもあれでもね、一旦ね、また忙しくなったからそっち優先ですよね。 もう一旦そうですね。見通し立たないと思うけど、自分の中でなんとなくつかめるまでは、外より中って感じがすごくします。 はい、わかりました。じゃあちょうど10時半ぐらいなんで、新井さんありがとうございました。 行ってまいります。すいません。 はい、頑張ってください。 行ってらっしゃい。またぜひお話しましょう。ありがとうございます。 はい、またやりましょう。ありがとうございました。 行ってらっしゃい。 はい、じゃあこっからはりゅうさんとマッチョでということでよろしくお願いします。 お願いしまーす。 ちょっと今更なんですけど、改めて自己紹介をしてもらっていいですか? 自己紹介を改めて。 改めまして、奈良市で小学校の教員をしておりますりゅうと言います。 ボイシーのパーソナリティーもさせてもらっていますので、もしよければ日々精進というタイトルでやらせてもらってます。調べてみてください。 お願いしまーす。 皆さんよろしくお願いします。 ということで、同じ僕も3年生で。 あ、ですよね。 サロンにバキバキの内容ばっかり送ってきはるんで。 いやいや、ちょっと僕も反省しました。別にいいとこばっかりじゃないので。 でも持ち上がりなんで、加速するんですよね。自然とやっぱり。 やと思います。 それの感覚はすごい分かります。今までやってきた校たちの熱を受けて、めっちゃ影響されません?その熱が。 いやそうですね。あと僕は結構、葛原正太のゆる圧のやつでも、僕は結構圧が強めなんですけど。 引っ張りたいからなんですけど。最初にしっかりと乗せていくじゃないけど、やっぱり成功体験じゃないけど。 そういうのがあると、一学期ちゃんと行きたいじゃないですか。 そういう感じでやってるところはありますね。 さすがっすね。投稿見てて、ライザさんすっごいびっくりしました。 今ね、電波あるくて全部聞こえなかったです。 投稿見てた時に、ライザさんがすごい言ってんなと思って。僕は嫉妬してました。 意外と体育以外の投稿することはあんまりないんですけど、ここだったらいいやと思って。 安全基地感がすごい。 しかも3年生のメンバーもみんなキレキレの人いっぱいいるから。 面白いですよね。みなさん3年生なんですよ。え?3年生?3年生?みたいな。 そうそう。だからいいやと思って。ここで安心しても。 面白いっすよ。また万博が楽しみですね。 そうっすね。あれですよね、りゅうさん去年C56で持ち上がった子たちを卒業させて、 もう真っさらな知らない子たちですよ。 真っさらです、真っさら。ほんまにわかんないです。 どうですか?3年は。いきなり6年からね。まだ6年から1年とかとはまだあれですけど。 いったん2年生終わったら3年生ですけど。 めっちゃ抽象の高い言葉で言うとめっちゃ面白いです。 なるほどね。 めちゃくちゃおもろい。6年生ってこっちが回そうと思ったら回せる状況があるんですよね。 環境デザインもそうだし、こっちの話とかこっちのマインドセットを影響させやすいんですよ、まだ。 でも3年生の最初の段階で同じように振る舞ったとしても、1ミリも染みてへんなみたいなのがいっぱいあって。 多分僕の言葉使いもそうだし、話すスピード、音量、音程、そういったバランスですよね。 バランスが僕が多分3年生用にチューニングされてないから、だから伝わってないんやろうなっていう感覚はあるんですけど。 そこの今調整、ひたすら調整調整調整すり合わせです。 でもなんかあれじゃないですか、2年生から3年生、このぐらいの時期の子たちのまたさ、高学年とは違った爆発的なエネルギーがありません? そうなんですよ。それも面白くて。 多分これ渡したらめっちゃおもろなるっていうのが、やっぱりクラスの中でもたくさん見えてて。 なんかもうそもそもやけど、1週間、2週間経って、正直言うと教室めちゃくちゃうるさいんですよ。 めちゃくちゃうるさくて。僕は授業始まるのに12分ぐらい待ってたことあって。 逆に笑い的にその姿を見てて。おもろいなと思って。 なんかそのエネルギーで向ける方向、ちゃんとベクトリを整えてあげれば、多分これめっちゃおもろくなるなっていう感覚は僕の中にもあるので。 実際にもう若干、そこに反応してくれてる子もいるわけですよ。 シンプルに振り返り、まず量いっぱい書いてみるっていうところから始めてる子もやっぱりいてるし。 連絡帳に生活けてぶれ的に計画と振り返りとかしてるんですけど、そこのつなぎ方を自分でちゃんと調整してきたりっていう子もいるし。 やっぱそういう姿見てると、あ、めっちゃ反応してんなっていう。そんな姿やっぱめっちゃ見かけますね。 もうけてぶれは下ろしてるんですか? 言葉は下ろしました。賢くなるためにはこうやってね、ちなみに計画して、デストして、分析して、練習する。これな、けてぶれって言うんだよ。 もうけてぶれとの初出会いですよね、その子たちは。 初出会いです。 新的とQNKSはどうなんですか? QNKSは言ってないです。新的は言ってます。 新的に関しては、実は僕知らなかったんですけど、この子たち1年生の時に、僕の発信を受け取ってる先生がいてくれあって。 その人が心の地図っていうことで、実は言ってくれたみたいで。 ああ、なるほど。じゃあもう知ってる子もいたってことですね。 そう。みんなこれ知ってるって言って新末を出したら、あ、それ心の地図やーっていう子が半分くらいで。 へー。 2年生でもどうやったら、4クラスあったんですけど、そのうちの1クラスがそれを入れてくれたみたいで。 反応としては、心の地図、ああそうそう、心の地図なんだよねーっていう感じでした。 ああ、なるほど。まあ知ってはいるって言うところですよね。 そう、そうです。 なるほど。なんかこの新末なんかは結構あれですか、道徳とかいろんな場面で活用すると思うんですけど、 りゅうさんの使い方的には結構道徳をメインにしてるみたいなイメージなんですか? いやもう、基本は道徳でそこの新末の解像度を上げていくっていうイメージなんですけど、 でもやっぱり何か語るときとか、子供たちに見せながらやるときって、もう基本新末を僕手に持ってやりますよね。 ああ、みんなさあ今自分でどこだと思う?グングン、ああそうだよね、グングンだよねーって。 じゃあさあって、星になろうと思ったらどうしたらいいかなみたいな話をみんなでやります。 授業のそれぞれあらゆる場面でここを語りした方がいいかなみたいなことを入れていくみたいな。 そうそうそうそう。 そうだよね、体育の後疲れたよね、暑いよね、今どこかな、だらだら、ああでもだらだらもいいんじゃない? 今エネルギーチャージしよっか、でも戻っておいでよって言ってやったりとか。 ああ、なるほどね。一旦その位置も認める部分もありつつ、 もちろんもちろん。 パフォーマンス部分もありつつ、みたいな感じか。 もちろんもちろん。こっちが使いまくるっていうフェーズですね。 それが子供たちの中で、これもさっき言った単純接触回数じゃないけど、何回も何回も使えることによって、 だんだんこういう時ってどうだっけみたいなのを語りの中に、その後どう使うかとかどうしたら戻れるかとか、 どうしたらいいみたいなのをセットで語りながらだんだん入っていくみたいなイメージですか? そうなんですよ。振り返りがすごく面白くなってきてて、今まで新マトリックスを使った振り返りは全く書いてなかったです。 グングンとかニコニコとかって。それがやっぱりクラスの3分の1、もしくは半分ぐらいが、 今日は1時間目グングンだった、2時間目グングンだった、3時間目はニコニコだったっていう新マトの言葉で書き出すんですよね。 で、そこの接続も面白くて、ダラダラからグングンに行けたとか、モヤモヤからニコニコに行ったとか、 ここ、言ったら対極が繋がってる表現の仕方してるじゃないですか。 うん、うん、なさに。 そうそう。そこの対極っていうものも理解し始めてる。 なるほど。あれですよね。振り返りで自分の感情とか自分の心の状況を書き出すってことってなかなか意外とないじゃないですか。 僕結構生活ケテブレで書けって言ってるんですよ。大事だって。その時の感情。悔しいって気持ちも大事だし、嬉しいって気持ちも大事。 それって多分新マトも1つツールにしながら、自分への解像度を上げていく。それを毎回振り返り通すことによって、何度も何度もやることによって、自分への情報とか、 どういう時に心がどうなって、そのためにどういう行動を次に取って、みたいなのを繋げていくイメージですかね。あれ、りゅうさんミュートになってますけど。 ごめんなさい。まさしくその通りで、新マトが足場なんですよ。新マトを踏んで、ニコニコか、じゃあニコニコにどうして慣れたんだろうから始まるんですよね。 グングンか、じゃあグングンってどこからグングンにいったんだろう。モヤモヤか、なんでモヤモヤしちゃったんだろうっていう、その新マトに踏んだ後に、そこで表現した後に、じゃあそれなんでかな、どうしたらいいかな、次どうしようかを考えられるっていう。 あ、なるほど。新マトという心の状態という結果に対する原因を自分なりに、そのひとつきっかけとして考えつつ、その結果からその先への行動へ、両面に繋げてるって感じですね。 そうですそうです。でもめっちゃいい足場なんですよね、あれが。しかもそれを共通言語やから他の人と共有できるんですよね。同じ足場やから。そこの部分がやっぱ新マト強いなっていう印象です。 なるほど。でも今の話でいくとあれですよね。だからその足場としての共通言語はあるけど、同じ例えば現象があったときにそれに対して起こりうる感情というのはその子に違うから、共通なんだけど人との違いを理解するためのツールにもなりますよね。 そうなんですよ。それが道徳なんですよね。 うんうんうん。めっちゃ繋がったわ、今。 それが道徳になってくるんですよ。道徳教育で新マトを使う理由なんですよ、僕が。それは人によって絶対見方違うやろっていう。同じ感情なわけないやん。だから自分の新マトって絶対あるはずだよって。それ大事にしような。相手の新マトも大事にしような。 君がそれはニコニコと思ってるかもしれませんけど、同じ事象でそれはモヤモヤかもしれない、こう向いてるやんって。 そうやって他者との違いを理解していく。他者理解をしていくっていうツールにもなるなって思って。 なるほど。その教材の文の中でのここの気持ちっていうのは、人によってバラバラだったりするわけですよね。 うんうんうん。そうですそうです。 それはある意味この新マトっていうツールを使うことによって可視化させて、実際みんながちゃんと認識できるようにするってことですよね。 そうですそうです。比べられるんでね、見えたら。めっちゃ大事にしてます。 じゃあちょっとここからなんですけど、QNKSはどういうタイミングでやっていくみたいなのがありますか? この下ろすタイミングとか、この単元とか、ここみたいな。国語とか社会にあるんですかね。 QNKSという言葉では多分最後の方にしか言わないかなって思うんですけど、その考え方として構造にするっていう考え方は実はちょっとずつやってて。 例えば社会の広区探検。じゃあ広区のコースを物と人と場所のこの3つで分けましょう。これもQNKSのKにあたる順位ですよね。 で、その物の中にNをいっぱい書きましょう。人の中に人をいっぱい書きましょう。どんな人が働いてるか。場所の中に場所をいっぱい書きましょう。 っていう渡し方をどんどんしていって。国語でも一緒ですよね。じゃあ春風をたどっての場面分けしましょう。 じゃあ場面をどんな内容やったかな。並び替えてみましょう。っていうのをやってみたり。そこにどんな気持ちがあるかな。吹き出しつけてみようとか。 これもQNKSとは言ってないけど、QNKSの走りになってるっていう。 今の社会の話でいうと、問いに対して先にもある意味構造をちゃんと見せた上で抜き出しをするっていう。割と低学年でもできそうな形にアレンジしてますね。 はい、僕はしてます。 分かりやすい、それは。いきなり抜き出したものを構造化するのは無理だけど、構造化されたものに対して抜き出してくるっていうと、割と子どもたちはできますもんね。 そうなんですよ。1年2年で表というのを習ってるので、子どもたちは。その表の仕組みと一緒なんですよね。枠があったらそこは欠けるぜっていう。 じゃあそこから自分で枠を作れるようになりましょうねっていう橋渡しです。 めっちゃ分かりやすい。抜き出すみたいなのは、僕も結構体育の中で、例えば飛び箱でも踏切というところがあったら、踏切って何が必要なんだっけとかね。 手を突くって言ったら、手を突くには手の突き方とか手を突く位置とかっていう構造がもうちょっとできて、それに対して抜き出してくるじゃないですか、自分のやってることみたいな感じで。 いきなり抜き出せっていうよりは、もう低学年中学年くらいだったら構造をちゃんと見える化してあげて、その上で自分の思うことを言語化したり引っ張ってきたりみたいなことですよね。 本当にそうなんですよね。今ライズさんが話したことも、見方考え方につながってくるわけじゃないですか。大学に関しても社会に関しても。社会に関しても物や人や場所っていうこの見方を大事にしましょうっていう。 この見方考え方の視点にも若干つながってくるんですね。構造化するには見方考え方が必要だっていう。 じゃあわかります。だからその見方考え方がまだまだ醸成されてない、発達満開なら、それを一つ考えるきっかけとして示すってことですもんね。 ということです。 それをやりながらだんだん慣れてきたら、これってどういうような枠組みが必要かなっていうのを与えると、経験からできることも増えていくし、だんだんそれが慣れてくれば自分で抜き出したものから構造化していけるっていうプロセスにもいけますもんね。 そうなんですよ。今回は場所一物で分けたけれども、じゃあ次どうする?同じように場所一物で絶対自分で分けられるはずなんですよ。 じゃあその次の単位は場所一物でも絶対分けられるはずなんですよね。もう3年生の社会の構造ってほぼほぼ決まってるので。 じゃあ自分でそれ分けてどんどん肉付けしていったらQ&Aケース完成するじゃんっていう。 めっちゃいい足場かけですね。スモールテストだ。 っていう考え方です。 ちょっとまたこれ聞きたいですね。その後の話を。 いやいやもうぜひしましょうぜひしましょう。 りゅうさんってちょっと話があるんですけど、学年は何人とかあるんですか?学年何クラスとかなんですか? 学年が1クラス30、103人。 3クラス? 3クラス。 なるほど。で、学年主任ですか? 違います。今年学年主任をちょっと外していただきました。 なるほど。 ありがたくて。すいません。 学年主任ってまた一つ責任がありますからね。 そうなんですよ。学年主任研究主任パターンやったんでずっと。 しんどいですよね。ちょっとね。 そうなんですよ。ちょっと研究の方に手が回らんし、どっちもちょっと半端になってる自分がすごく嫌やったんで。 なるほど。ちなみに今年はじゃあ学年主任じゃないとしても2番手のポジションですよね。 どうなんですか?その学年のメンバーとの関わりとか、その学年主任やってた時の学年運営とか。 ほら、兵庫にね、神戸にたくやっていうのがすごいのありますけど。 面白いですよね。 いい感じすぎて嘘つけって言いたくなるんですけど。 いやもうほんまにね。 ずるすぎるからね。あれはね。 もうずるい。あーってなるんですよ。 僕、彼とね、学年主任の極意っていうテーマを設定してコラボしたんですけど。 まあまあね、400人くらい聞いたのかな。 井上拓哉の株だけちょう上がるっていうね。 なんだそれ。 いやいや、そんなことない。 ただなんですけど、りゅうさんどうですか?その学年メンバーとの関わりとか。 井上拓哉は例えば、けてぶれも別にけてぶれって言葉はみんなに強制もしないし、 ただ本気の丸つけとか、振り返りちゃんとやるとかっていうところはやろうよっていう話ですけど、 りゅうさんはけてぶれ実践してますけど、学年に対してどれくらいアプローチするとかあります? いやーもうライザーさん、一番いい質問してくれました。 あのね、まず学年主任が僕より年下なんですけど、 すごい主任してくれるんですよ、ちゃんと。 ちゃんとスケジューリングをして、次これやりましょやりましょ、これどうしますかっていうのを聞いてくれるし。 ちゃんとそれをもう一人の26歳の男の子がいるんですけど、後輩が。 その子にもちゃんと伝えてくれるし。 だから、りゅうさんはやりたいことやってくださいって。 めっちゃいいじゃん。 うま、きたこれと思って。 これはありがたい世界って思って僕がやりまくってることを、 言ったら二人が反応してくれるわけですね。 で、もう一人の男の子は、 今日名前出していいって聞いたんで、ヨネヤマコンって言うんですけど。 名前出していいんですか? 名前出していいって言ったから、ヨネヤマコンって言うんですけど、 ヨネヤマコンが僕のところに来て、 毎回ちょっと、小谷先生一緒に振り返りしてくださいって言って毎日のように振り返りをしてるんですよ。 彼が投げる問いがめちゃくちゃ良くて。 例えば、算数の教科書ってどう読むんですか?とか、 授業の始めって何から喋りますか?とか。 僕が今まで言語化しなかったことを彼が言語化させてくれるんですよね。 なるほど、もうなんかある意味暗黙地になっていて、 自分では改めて問わないことを問いとしてもらってるって感じですね。 だから、そこの部分を話させてくれるし、話したことによって、 彼も自分の実践に活かせるしっていう。 今この瞬間がすごく起きてて。 彼が今、学級通信、今年初めて出し出して、 それももう今6号頑張って出してるのかな。 で、まあまあ出してるんですよ。2日に1回、3日に1回ぐらい。 それも、どうやって学級通信出したらいいですか?っていうところから始まり。 ここ整えて、こうやってこうやって。 じゃあ何が良かったか、一回喋ってみ?って言ったりとか。 僕がその横に対しての力のかけ方が、 全然違うくって去年と。 自分のことをやりながらも、そこに反応してくれたその子も、 一緒に熱量高くやっていけるっていう。 この状況が今生まれてて、ありがたい限りです。 いやもうあれですね、学年主任が学年主任やってくれるからですね。 マジでそれですよ。 学年主任が学年主任やってくれてるから。 マジ助かってます。 僕は二度とそこに行けないと思うとすごい残念です。 あらあらあらあらあら。 でもやっぱり2番手の時が一番楽しかったですね。 前半から32番ぐらいまで。 まあまあまあでもしょうがないので、そういう年齢だからね。 そうなんですよね。 いやもうありがたい。 いいですね。 もう11時近いので、あと少しで終わりにしようと思うんですけど、 どうですか? アレさんにも聞いたんですけど、りゅうさんはまだゼミはやってるんですよね。 ゼミやってます。 今度の5月始まるやつはりゅうさん何か。 何も入れてないです。 同じく僕も今回はラボはちょっと一旦お休みして。 そうです。何も入れてないです。 ゼミはやっていくみたいな感じですか? ゼミはちょっとこの前より人数絞ったんですけど、ゼミはやっていきます。 ゼミと伴奏かな。 なんか個人的にお話聞いてくださいっていう先生も何人かいらっしゃるので、 それは一緒にやっていくっていう感じですかね。 なるほど。 米山くんもこういうボイシーとかXとか見てるんですか? そうなんですよ。ボイシーとX見てて。 ボイシーで米山くんの話するとめっちゃ嬉しいですとか言いながら。 なるほど。ファンキャンタイプも押しといてもらっていいですか? ライザさん知ってましたよ。 本当ですか? 今日感想経過やったら、この後ライザさんとお話すんねんって言ったら、 ライザさんですか?知ってます? ありがとうございます。ぜひぜひやってくださいファンキャンタイプ。 彼体育専門なので。 そうなんだ。じゃあ別にいいっすね。そういう人は僕から学ぶことは何もないので。 いやいやいや。体育大学出身なのよ彼は。 ああそうなんだ。 体育大学出身です。 いいっすね。でも3年生ぐらいで運動大好きな若いお兄さんがいると子どもたちもね。 喜んでると思いますよ。 いいっすね。1年間楽しい1年になりそうですね。 そうなんですよね。楽しそうな1年で。 でもここからだんだんと余裕なくなってくるのは分かりきってるので。 イレギュラーが起こってくるし。 そうですね。それはそうです。 そんな時にどんだけこっちが今余白残しとくのかっていう。 どんな振り方をしとくのかっていうのはお互い大事にしようなって言ってます。 そうですね。なんかこの余白の持たせ方と逆に言うとやりきることを大事にする期間とか。 いろいろこう。 余白だけでもダメじゃないですか。成長しないのでそれだけだと。 本当にそう。そうなんですよね。 僕は大事にしような。だから毎日の振り返りは一緒に頑張っていこうって言ってます。 言葉にすることはやっぱり大事だし。 言葉にすることによって子どもたちへの染み込み方も変わってくると思うからっていうのをお互いに言ってますね、今。 それだけでも。 僕も振り返りで言うと、生活ケテルは今年去年自分のクラスだけでしたけど、 こういう学年全体でやろうって言ってました。 うんうん。すごいですよね。 生活ケテルはマジでやったほうがいいと思いますよ。 一生言うてる。 連絡帳でもいいからね。 そうなんですよ。 僕も連絡帳からちょっとずつその生活ケテルにシフトしようとしてて、 連絡帳だけだと書く量が収まりきらないんですよね、連絡帳に。 いや、わかる。それでもう。 収まりきらへんくって、めっちゃ量増えて、僕がその日中に返せないっていう状況になりかけてるんですよ。 わかるわかる。 連絡帳やったら。 一旦預からせてっていう状況がもうすぐ生まれるなっていう。 じゃあもう移行ですね。 移行しようかなって思ってます、今。 いいな。 ということでですね、なんと生放送実は1時間30分が限界なんですよ。 知ってます知ってます。もうあと5分ですね。 もうあと5分なんで、あと4分間。 りゅうさん、10時からなんで何時ぐらい喋ってみたんですけどどうでしたか? いやいや楽しかったです。ライザさんがね、いつも思うんですけど質問めちゃくちゃ上手いなって思って。 本当ですか。ありがとうございます。 一番僕が答えやすい質問してくれるなというか、それ話したかったんですよみたいな質問をちゃんとしてくれるのでめっちゃ助かるです。 これね、でも僕思ったんですけど、やっぱケテブレの人たちはマジで話がね、どんどん出てくる。 俺も大逆するし、あ、それってこういうことじゃないとか、あ、それってこうだよねっていうのが言いやすい、本当に。さっきも話した。 具体と抽象の行き来だと思うんですけど。 いやマジで話しやすかったです。ありがとうございました。 こちらこそ。だってりゅうさんもそんな別にリアルであった時はたくさん喋ってるわけじゃないからね。 ないですけど、めっちゃ話しやすいですもん。 ありがとうございます。本当に俺は。 はい、本当に今年ねまた僕もファンキャン体育はケテブレコースを使ってるんで盛り上げていくんで、りゅうさんも頑張っていきましょう。 いやもうぜひファンキャン体育を教えてください。学びに行きます。 マジで学びに行きます。 お願いします。 はい、ということで今日は長い時間ありがとうございました。 ありがとうございました。 今度遊びに行かせてください。りゅうさんのチャンネルにも。 ぜひぜひ来てください。ありがとうございます。 はい、ぜひよろしくお願いします。 それでは皆さんおやすみなさい。 おやすみなさい。 はい。 # まとめ・エンディング はい、というわけでいかがだったでしょうか。もう本当に特納の1時間30分でしたね。 いやー面白かった。本当に新井さんもやっぱり今年から復帰してまたね、出版されたということもあると思うんですけど自分の実践の解像度がさらに上がって また今日、今年度は1年生から3年生まで幅広く実践をするってことですごくいいですね。 まあでも副担任じゃなくて担任の予算に改めて気づいたっていうところをお話ししていましたけど そのもとにりゅうさんもですね、今年僕同じ3年生というところでですね、僕には真似できない実践もたくさんあるのでいろいろ刺激をもらったなと思います。 そしてお二人のパートではやっぱり研修についてですよね。学校の研修それぞれ使えるリソースというか時間的にどれだけ確保されているかっていうところ 本当違いがあるのっていうのが明確だったんですけど、それぞれがね、もうとりあえずやってみるしかないというところでね、このやるをどういうふうにね 言ったら蹴手振れサイクルを回していくかっていうところですね。またお二人とはね、多分交わる機会もたくさんあると思うので、いろいろお話できたらなと思います。 ボイシーのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。また、Xはハッシュタグファンキャンタグレイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。それではまた次回の放送でお会いしましょう。パーソナリティはRyzerでした。バイバイ。