# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育0両パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて、前10回でお届けする予定の夏休み特別企画体育ワーキンググループから見えてきたこと、第5回目の放送となりました。 前回の4回目の放送ではですね、態度がですね、運動との関わり方になるという話をしました。 今日のテーマはですね、目指す姿を見える化するというところで、工事の支出能力というちょっと耳慣れない言葉が出てくるんですけど、そのあたりを解説していけたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「高次の資質・能力って、何？」 それでは本編いきたいと思います。 さっきオープニングでもしゃべった言葉からいこうと思うんですけど、 工事の資質能力という言葉です。 ちょっとこれも硬いですよね。 中身はこれ2つに分かれていて、 総合的な理解と総合的な発揮と言われます。 これも確かに難しいというか硬いですよね。 さらに分かりやすく言うと、 総合的な理解というのはざっくり言うと、 運動の面とかでも言うと、 分かったという部分ですね。 知識と技能がバラバラではなく、 結びついた状態というところ。 総合的と言っているので、 知識と技能が結びついた状態での分かったですね。 総合的な発揮というところはですね、 考えて工夫できるという部分ですね。 3つの資質能力で言うと、 思考力、判断力、表現力に当たると。 この2つをですね、内容のまとまりごとに 表の形で対にして示すというような案になっていると。 例えば機械運動ならですね、 機械運動では何が分かっていてほしくて、 子どもたちにね、 何を考えられるようになってほしいのか。 それをですね、並べてみせるというようなことですね。 何でこんなものを作るのかというと、 理由としてはこれまでの示し方だと、 目指す姿がね、掴みにくかったから というふうなことを言われています。 今の指導要領って、 知識及び技能を、 思考力、判断力、表現力等を 学びに向かう力、人間性というふうに、 3つの柱で書かれているんですよね。 柱ごとには書いてあるんですけど、 じゃあその3つが合わさったとき、 子どもたちってどんな姿になっているのか。 それがね、意外と読み取りにくかったというところです。 だからこそですね、 この柱ごとの記述とは別に、 合わさった姿の方をちょっと見える化するというか、 見やすくする。 それが今回の工事の支出能力というね、 整理になります。 実はですね、この一覧がね、 全部揃ったのは、 最後のね、 ほんと直近で出たワーキンググループの 第11回目なんですよ。 それまでは一部の領域だけの施策的なものだったんですけど、 それが体作り運動から機械運動、 陸上水泳、ボール運動、武道表現までね、 小中高の3段で3つありますよね。 それで揃ったと。 つまりですね、 この次の指導要領の元になる言葉というのがね、 ここで初めて全部見えたという感じになりますね。 ただし、ずっと言ってきてますけど、 これも案なので、 文章の中にもですね、 告示の時にはもっと分かりやすい形にね、 実際に公表する時には分かりやすい形に さらに検討すべきだというふうに書かれています。 だからこのままっていうわけではない というところをね、覚えておいてください。 # 本編②「めざす姿から、逆算して単元を作る」 ここで僕が注目したのは、総合的な発揮の方に共通して入っている言葉なんです。 ほとんどの領域でこういう趣旨のことが書かれているんですね。 誰もが楽しさや喜びを味わうために必要なことを考えると。 これ結構大事じゃないですかね。 考える対象が今までみたいに技能が高まるというか、 自分が上手くなるためにどうするかだけじゃないんですよね。 誰もが楽しめるためにどうするかまで含まれていると。 ルールを変えてみるとか場を変えてみるとか役割を作るとか、 そういう工夫が思考力の中身として位置づけられているというところです。 これ前回の話とも繋がるんじゃないかなと思っていて、 態度が運動の関わり方になって自分がどう関わるかを決められることが 学習の中身になるというような話をしましたよね。 それと、この誰もが楽しむために必要なことを考えるっていうのは 多分結構同じベクトルじゃないかな、同じ方向を向いているんじゃないかなと思っています。 自分のことだけじゃなく周りも含めて考える。 それが目指す姿として描かれているんですよね。 この描き方というか見せ方の面白いところは、 先に目指す姿をちゃんと示しているってことなんです。 そうすると単元の作り方も変わってくるんじゃないかなと思っていて、 今までは例えば機械運動だったらこの技をやって、 次はちょっと難しいこの技をやってっていう風に活動というか 技とかそういう活動を並べて、 結果として何が身についたかというような順番になりがちだったんですけど、 そうじゃなくてこの単元が終わった時に 子どもたちはこの単元を通して何を考えられるようになっているのか、 それをちゃんと先に置いていく、そこから逆算して活動を選択して それを置いていくっていうような感じになる。 これ慣れないと難しいんですけど、 僕はこういう考え方って慣れると授業を作るのが割と楽になるんじゃないかなと思っていて、 何でかというと判断の基準ができるじゃないですか。 この活動を入れるかどうかって迷った時に、 目指す姿がちゃんと設定されていれば、 そこに近づくかどうかで決められるっていうところですね。 第3回目の放送でも似た話をしましたが、 基準があると選べるんですよね。 この表というのは評価するための表じゃなく、 目指す姿を分かりやすく見せるためのものという位置づけになっています。 評価の話は今後のシリーズまだまだありますので、 どこかで改めて扱いたいなと思っています。 # 本編③「何を考えられるようになるかを、単元の最初に置く」 実際にどうやるのかというところで、 自分がやっている実践例を一つ話そうかなと思うんですけど、 走り幅跳びがあるじゃないですか。 陸上運動で。 走り幅跳びの目的というのは遠くに飛ぶこと。 これは当たり前のようにそうなんですけど、 飛んだ距離という結果だけを求めるとどうなるかというと、 足の速い子とか身体能力が高くて跳躍力のある子だけに、 その子たちだけが有利になるんですよね。 それだと考える余地がないじゃないですか。 だから僕は遠くまで飛ぶって言うけど、 距離とかじゃなくて、 単元の最初に子どもたちに話すのが、 遠くに飛ぶためには何が必要だと思う?みたいな。 そうすると多分出てくるんですよ。 助走を生かすこととかスムーズに飛ぶこととか。 そこからさらに聞くと、助走を生かすことって言ったけど、 じゃあ助走を生かすためにはどうしたらいい? これ答えは、助走から踏み切る時に片足で踏み切ることなんですよ。 これをいきなり教えないで子どもたちに考えてもらうと。 スムーズに踏み切って飛ぶには同じで、片足で踏み切るとして、 じゃあどっちの足かって言ったら、 自分の飛びやすい方の足を選ぶっていうことに。 そういう話になりますよね。 つまり単元の前半から子どもたちに課題を設定するにあたって、 遠くに飛ぼうじゃなくて、スムーズに踏み切って遠くに飛ぶためにはどうしたらいいかっていう問いを投げると。 こうすると記録が伸びなかった子も考えることがあると。 自分の踏み切り足はどっちなのかとか、 助走はどのぐらいが一番スピードに乗った状態なのかとか。 それっていうのは身体能力とは別のことにありますよね。 自分自身のちょうどいい助走の距離とか、どっちの足っていうのを選ぶわけで。 この問いっていうのはもう一個僕は効き目があると思っていて、やることが具体的になるんですよね。 遠くに飛ぼうだと子どもたちは全力で走って思いっきり飛んで何センチ飛べました。 これしかできないしここで終わるんですよ。 でも踏み切り足がどっちがいいかなら、どっちの足でも試せますよね。 その飛んだ距離も踏み切り足がどっちがいいかっていうための一つの情報にしかならないじゃないですか。 飛んだ距離っていうのはね。 両方やってみて飛びやすい方、距離が伸びた方を選べばいいし。 どれだけ飛べたかっていう距離だけじゃなくて、自分の飛びやすさを選んでもいいわけですよね。 その基準としては。 助走の長さも変えて試せるし。 考える問いが具体的になると試行錯誤の回数も増えるし、 何のために試行錯誤をしているかっていうのもすごく明確ですよね。 これはですね、ただ僕が授業を作る際にどれだけの距離飛べたかどうかだけを追い求めるのではなく、 子どもたちそれぞれが考えられて試せて、実際やってみてどうだったかっていうのを受け取れる。 そこを大事にしているので、今回こういう例を出しています。 子どもたちが考えていることって、まさにですね、ここで子どもたちが考えている内容っていうのは、 誰もが楽しむために必要なことを考えるための入り口じゃないかなと思っていて、 ここらへんはですね、僕は国が言おうとしていることと同じ方向を向いている感じがしているんですよね。 だから距離だけで競い合っていれば誰もが楽しめるわけじゃないじゃないですか。 だけどその子たちなりに、距離だけでは測れない部分、その子に応じたいい助走とは何かとか、 いい踏切足とは何かとか、そういうものを見つけていくっていうところ、 これってまさに技能に関わらず、身体能力に関わらず楽しめて試せるものなんじゃないかなというふうにも思っています。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけでですね。今日はちょっと難しい言葉のね、工事の資質能力っていうところから、それを少し分かりやすく噛み砕いて話してみました。 分かったっていうね、総合的な理解と考えて工夫できるという総合的な発揮。 この2つを対にして目指す姿として、しっかり子どもたちにも設定してみせるっていうような案ですよね。 だとすればですね、単元の最初に置くのは、どの活動を入れるかとかではなく、この単元で子どもたちは何を考えられるようになるかという問いになると。 次回はですね、できるできないでわけないというね、多様性の包摂について話したいなと思います。 僕はファンキャン体育ね、インクルーシブな体育授業であるとも思っているので、そのあたりも話せたらなと思います。 はい、ボイシーのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャン体育例領で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねぽちぽちもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライゾでした。 バイバイ。