# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例領パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 夏休み特別企画体育ワーキンググループから見えてきたこと、第6回目の放送となりました。 前回の第5回ではですね、目指す姿を見える化する工事の支出能力の話をしたと思います。 今日のテーマはですね、技能変調型と言われていて、そこを脱出しなきゃなと思っている今回のね、この次期学習指導要領の 多分ここら辺もね入ってくると思うんですけど、できる、できないだけで分けないというか、そのね技能だけで 子供たちが学習に参加できる、できないみたいな感じになることがあるので、ちょっとね今回多様性の法則というね話をしたいなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「まず、全員に効く土台をつくる」 それでは本編行きたいと思います。今回の見直しでですね、僕が一番うまく整理されたなと思ったのがこの部分で多様性の包摂という言葉がありますよね。 いろんな子がいる中でみんなが学べるようにしようという話だと思います。 これ自体はですね、実際前からも言われてたわけですよね。 そんな一部の子だけが学べるようにするというところを目指すわけがないので、今回はでもね順序が書かれたんですよね。 どういう順序かというと、まずは全員がちゃんと学習に取り組める土台を作ると。 その土台があるからこそ一人一人に応じた支援がうまく回っていくんじゃないかと。 文章の言葉ではですね、この全員向けの、この全員が参加できるね、この土台作りのことを基礎的環境整備といって、個別の支援を二次的支援と呼んでいます。 そして後から加わった一部にはこう書かれているのですけど、その個別の支援というのがもうそれだけで独立するのではなく、 その土台があるからこそ円滑に行えるというふうに言われているんですね。 これって逆をやってしまうことって実はあるんじゃないかなと思っていて。 授業の作りはそのままなのに困っている子にだけ個別に支援するみたいな。 先生が言う子についてサポートしてあげるみたいな。その子だけ本当に違う場を用意してやるみたいな。 もちろんですよ、これが必要な場面はありますよ。 でもちゃんと全員が参加できる土台が必要じゃないですかね。 これがないままだと個別の支援ってあんまりプラスの効果を発揮するかというとそうじゃない部分もあると思うんですよね。 だって教師がそこに手を取られるわけですよね。 その子だけ特別扱いされている感じも出てしまうし、何なら別に苦手な子以外にも実は支援って必要じゃないですか。 支援って全員に必要なんですよね。得意な子には得意な子に向けた支援も必要だと思いますし。 だからこそ順序が大事で。 まずは先に全員が本当に参加できる、何かちゃんと運動の中でできることがある。 全員が入れる形にしておく。その上でそれでも必要な子には手を移し、むしろ支援をしなきゃいけないのは苦手な子だけじゃないよねっていうところですよね。 この順序が文書に明記されたのは本当に現場で授業をする僕たちにとって意味があると思います。 まずは土台を作ると。 それを作っておくと、僕も全員が参加できるところを土台にすると全員が動いている状態があるので。 まず先生も結構楽になるというか、余裕が出るんですよね。 やっぱり授業中にずっと個別対応をすると、本当にその子を支援している間、他の子も困っている場合があるのに支援できないんですよね。 だけど全員が動ける土台を作っておくことで、多くの子はまず自分で学べる。自分で運動を進めていける。 その分、余白があるから教師に手に入るところ、支援必要なところに行けるというところですね。 本当にこれは理想論というよりも時間の話だということで、45分しかない授業でどう支援をしていくかというところにつながっていくんじゃないかなと思います。 # 本編②「二極化は、体力だけの話じゃない」 さてもう一つなんですけども後から書き加えられた部分があって二極化の話です。僕も結構二極化の話はこのVoicyでもしてきたと思うんですけど 体力の二極化という言い方は前からあったじゃないですか。 よく動く子とあまり動かない子の差が開いているっていう話ですよね。 そこにですね今回意識面での二極化が並べて書かれました。 つまり運動やスポーツを前向きに取られている子と そうでない子の差ですね。この2つってね体力の二極化と僕はリンクしていると思うんですけど これってでも体力の数値には絶対出てこないじゃないですか 体力テストの結果は普通でも体育の時間になるとなんかやっぱり気持ちが乗り気じゃない子がいるとか 逆に運動が別に身体能力的には得意とは言える類ではないんだけど体育が好きな子もいると まあこの差の方がですね僕の中ではその現状の体力の数値よりもその卒業した後ですね まあ社会に出てとかその後中学高校でもいいんですけど小学校でね かなりねここが効いてくるんじゃないかなと思っています 第1回でも話しましたけど体育を嫌いなままその次のね 例えば小学校だったら中学校中学校だから高校 まあその社会に出たね高学校を卒業していった社会人大人になってからっていうのは やっぱり運動に対して自分でねこう自分自ら運動に向かうっていうのは難しいんじゃないかな と思いますもちろん一定数ですね大人になってから運動始めて楽しくなったって子もいると思うんですけど やっぱりその体育に対して運動に対してあんまりいいイメージを持ってない子 な嫌いなまま卒業してきた子が実際今からやるぞってなりにくいと思うんですね でじゃあその意識の差ってどこで生まれてるかっていうとやっぱり学校体育における 僕はできるできないでその分けられた経験まあ要するに分けられてなくてもできるできない で自分自身ができない側になったと自分で自覚してしまう そういう経験だなっていうふうに思ってます 例えばできる子だからどんどんやってできない子が最後まで残るとか ちょっと公開処刑の場面というところもなんかイメージ湧くんですけどみんなの前で発表するとかね みんなに見られるとか 嫌な恥ずかしい思いをしているのに強制的にやらされるとか そういう構造がですね授業の中で繰り返されるとやっぱり運動そのものは嫌いになりますし 人前で動くことが嫌になっていくんじゃないかなと思いますはいでタイプがね苦手な 苦手だと感じているように見えるこの中にはなんか動きの覚え方とかっていうかその 習得の仕方ですよねに癖があるというかまあそれはそうですね一人一人違うからその ぽなりの特徴がある場合もあるんですよね だからやる気がないわけでもまあふざけてるわけでもないけど動きをつかむまでに 時間があるしその今までの運動経験的に癖がこうあって あんまりうまく動けないとかねそういう子がでもいる前提で場を作るっていうところは やっぱり教師自身が考えておきたいところですし 特別な支援をするというか個別サポートをするという話の前にあの まずは最初からそういう子がいてそういう子も参加できる場を活動を用意しておく これもねさっきの順序の話とつながるんじゃないかなというふうに思います # 本編③「全員が入れる入口を、1つ作る」 はいここからなんですけどじゃあそのねみんなが参加できる土台を作るかっていうと本当にね僕はずっとやってきたことでもあるんですけど本当にまず一つ全員が誰もが技能者に関わらず取り組める入り口スタート位置をまず一つ用意するっていうところです 本当具体的に言うともうとにかくシンプルでいいんですよ 飛び箱なら飛び乗って降りるこれだけもう開脚飛びから始めるとかしません 鉄棒なら飛び乗って後ろにピョンと飛び降りる これも逆上がりからいきなりやらないというところですよね ボール運動ならボールをまずポンと胸の前ですねポンと投げてキャッチするところからやる 投げる系の運動なら自分が届く距離で壁に投げて跳ね返ってきたボールを取るとか 本当ねそんなの簡単すぎませんかと言われるかもしれません思われるかもしれません でも僕の中ではこれでいいんだと思っています なぜかというとこのスタート位置にはできない子がいないんですよ 全員ができる状態から始まるというところですね だから全員が最初の一回スタート地点をやれるんですよね むしろ子供たちにとってもこれならやりそうと思えるところから入れると で飛び乗って降りることができればじゃあ次さ 飛び乗って降りる時にちょっと遠くに飛んでみようかなぁとかね 降りた時にピタッと止まってみようかなっていう話ができるじゃないですか 壁に当てられたら今の距離でね少し遠くから投げてみようかってね一歩でもいい んですよ一歩後ろに下がって届かなぁとか できるじゃないですかこの入り口があると授業の始まり方って変わるんですよね 今日の今日はこの技逆上がりをやりますが今日は一旦解決飛び飛んでみようかではなくて まずこれから始めようこれできそうだよねっていうところ全員が動き出せるので なんだろう教師が説明していく時間も短く済むじゃないですか やっぱ最初からねどんどんどんどん教師がねたくさん説明したいというのは大変なのでなるべく活動の 説明は短く誰もができそうなところにやる で動いているうちに結構ねできることが得意な子は勝手にね次を試し始めるんですよね 何ならそういう視点を与えといてもいいですよね飛び乗って降りるだけがね 飛び乗って降りる時にワンアクションですね手を叩きながらとか 大の字に1回なってから着地はピタッと止めるとか 折り方等を変えたりとかもうそうなったらもうねえっとそれぞれが自分のできることをやって ますよねこれが参加する土台になってるんですよね だから僕は入り口スタート地点はどんな子がいても全員が参加できるところに揃えるっていう ところかなりね多くの単元で意識しています そこを揃えたら後はそれぞれのペースでやればいいと思うんですよね 逆に本当に入り口がですね開脚飛びやるよとか 坂上がりやるよとかってなっちゃうとその時点で子供がね 分断されるじゃないですか飛べること飛べない子坂上がりができることをできない子 しかもなんか分けたのは子供の分かれたのは子供の能力のせいではなくこっちが坂上がりをやる よって言った瞬間に教師の責任でも分かれてるんですよね あとはそうですね入り口を揃えることにはすごい効果的なメインがあって 見れる子見られることが怖くなる怖くなくなるんですよだって できない姿はないじゃないですかできるんだからね あのそれとあと同じことをやってるから他者と比較されないし誰か一人が注目される ことはない で全員同時にやっているからみんなが見ているという構造にはなりにくいですよね あった少人数にグループするとかね はい第2回でもね話したんですけど見えやすいから不安になるというタイプの性質をちゃんと 最初のスタート地点で和らげてあげるその不安を減らしてあげる はいで入り口を揃えた後の話を私をちょっとしたいと思うんですがまぁさっきもちょっと 言ったんですけど やっぱ味わえる楽しさっていうのはグラデーションがあるんですよ 子供たちの音技能にとか運動経験によってやっぱ身体能力も運動経験も違うしその子の現在 位置によって味わえる楽しさがやっぱ少しずつ違うとするのであれば 技能が高い子でが味わう楽しさと経験が少ない子が味わう楽しさは同じ楽しい という言葉でもその中身が違ってくるんです だからこそ場とかルールで調整していくある楽しさを味わうのに技能が足りないのであれば やっぱ少しルールを変えてあげたらいいし例えばドリブルというボール操作がね 全然まだ追いついてないのであれば ドリブルなしにしちゃうとかね スペースに動くのが難しいんだったら数的優位をつくってスペースが空いた状態を作る とか だからあのね逆に今言うとそのボールを持たない時の動きそのものがね ボール運動で結構運動の楽しさになるんであればそこでもねやっぱり今言った数的優位っていうのは 聞いてくるじゃないですか 順番としてはやっぱりその運動その領域ごとその教材ごとに味わえる楽しさっていうのが あって その楽しさが何かっていうところちゃんと具体化した明確化した上で じゃあそれを味わえるように場とかルールを作っていくのがまあ順調的にはいいん じゃないかなと思います はいでまず全員に聞く土台をって全員が参加できるっていうところね国のこの順序っていう ところでは僕の あのファンキャン体育でも同じようなことを考えていたのですごく重なると思います別にね あの僕が先に言ってたとか同じこと言ってるとかっていうことを言いたいわけじゃなく 向いている方向が同じであればファンキャン体育は今度のね あの時期学習指導要領にかなり有効なんじゃないかなというふうに思っています # まとめ・次回予告・エンディング はい、ということで今日は多様性の方設について話しました。 大事なのは順序かなと思っています。 まずは全員が参加できる、全員が入れる入り口、スタート地点を作って土台を作りましょうと。 個別の支援はその土台があるからこそ有効になると。 土台とは、今言ったように全員ができる入り口をまず一つ用意しましょうよと。 飛び箱なら乗って降りるとか鉄棒ならピョンと飛び乗って後ろに降りるとか、 ボールならポンと投げてキャッチするとか、それでいいんじゃないかと。 はい、そういうことですね。 次回は小・中・高等12年間あるわけですけど、 今回遊びというところも一つキーワードになっているので、そういう話をしたいなと思います。 Voicyのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイプ例で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポスターといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。