# タイトルコールと単著のお知らせ 始まりました。ファンキャンテックレイドパーソナリティのライザです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて最初にお知らせをさせてください。 この度、学養処方さんから飛び箱とマットの場作りの書籍を出版させていただくことになりました。 9月18日に発売予定で、もうすでにアマゾンでは予約が始まっております。 なんと、アマゾンの教育書のランキングですが、1位を取らせていただきました。 ありがとうございます。 ぜひね、まだ見てないよって方は、アマゾンのリンク、概要欄に貼っておきますので、そちら見ていただけたらなと思います。 そしてですね、この本に書けた思いとか本の使い方はですね、昨日と一昨日のVoicyで放送にしてありますので、そちらも併せてお聞きいただけると嬉しいです。 さて、2日間ですね、お休みしていました夏休み特別企画の体育のワーキンググループから見えてきたこと、第7回目の放送となります。 前回の第6回はですね、多様性の創設。まずね、全員が参加できる土台を作ろうという話をしてきました。 今日のテーマはですね、小中高の12年間を遊びでつないでいくっていう系統性の話をしたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「小1〜4は『運動遊び』になる」 それでは本編行きたいと思います。 時期学習指導要領のタイプで、国がまず何をしようとしているか。 それはですね、小学校1年生から高校3年生までの12年間を、 3つの時期に分けて、意味付け直そうとしているというところです。 1つ目が小学校1年生から4年生。 ここはですね、各種の運動の基礎を培う時期とされていて、 活動は運動遊びとして示す方向です。 2つ目がですね、小学校5年生から中学校2年生。 多くの領域の運動を経験して、スポーツの基礎に触れる時期。 そして3つ目が中学校3年生から高校3年生。 卒業した後も色々な楽しみ方で、運動に関わっていけるようにするという時期ですね。 ここで押さえておきたいのは、運動遊びという言葉の中身ですよね。 文章にはっきり書かれているのは、休み時間の自由な遊びとは違うよと。 資質、能力の育成を目指して行う学習活動というところです。 そして、ただそれをやらされるのではなく、子供が内発的に動機づけられて取り組む活動である。 ただし、教師が意図を持って場を計画するという、この2つが両方書かれているんです。 ここすごく大事だと思います。 遊びという言葉が入ると、じゃあ自由にやらせればいいか、好きな遊び、好きな運動をさせればいいのかというふうに、 読まれかねないですよね。 でもそうじゃないよというふうに、先に釘が刺してあるところです。 そこから、技能の面について話そうと思うんですけど、 今まで高校2年生以上で求める技能の水準があったんですけど、 それを今の中学3年生から高校1年生ぐらいのところにしようというところです。 ただ、これは単に水準を下げるという話ではなくて、 これも文章に書いてあるんですけど、好きとか楽しいとかを丁寧に育みながら、 楽しみ方を少しずつ広げていく趣旨で、技能の水準を少し下げるというふうになっています。 あと1点だけ、第2回の放送でも触れたんですけど、 体育というのは体力の向上を直接の目的とするものではないという一部も加えられたんですよね。 この3区分が体力作りの区分だと、誤解されないようなふうになっていると。 ここでいう運動遊びは、あくまで小学校1年生から4年生の領域の名前です。 僕が普段言っている入り口をちゃんと作ろうよというところは、学年を問わない話なので、 みんなが参加できる入り口はどの段階でも必要だというところで、 皆さんには誤解されないようにお願いします。 # 本編②「やらせる運動が、遊びに変わるとき」 さてここからですね次の話に入っていくんですが、低学年で運動遊び、遊びと言われた時、じゃあ自分の授業は遊びになっているのか、それともただやらせているだけなのか、ここって気になりますよね。 僕の中での線引きをちょっと話したいなと思います。遊びって言ったらもうさ、何だろうな、やりたくなるものなんですよね。 まずここが出発点というところです。 とはいえ正直に言うと授業である以上、評価もしなきゃいけないし学習ですから、一定数はやらせなきゃいけない面もあるわけですよ。これは確実にあります。 じゃあそれをどういうふうに見分けていくかというと、僕は子供の当事者意識とか当事者性がどのように移っていくかというところを見ています。 最初は先生が指示したことをやるんですよ。これはそうですよね、今日はこれをやりますと言って始まる、何もない状態から運動始まらないので。 でもしばらくすると変わっていく瞬間があるんですよね。先生の指示からそこから離れていくと、次はこれ、次はこれって言わなくても子供たちが自分でやり出すと。 しかもいいアイディアじゃなくて、本当に意欲的にどんどんやるっていうところ。 そうなった時点で、それはやらせる運動からちゃんと子供たちがやりたくなっている遊びの方向に転換しているんじゃないかというふうに僕は捉えています。 逆に言うと、最後まで1個1個指示が言って先生の指示の通りに運動するっていう状態なら、それはまだ本当にやらせている運動のままだということですね。 じゃあその転換はどうすれば起こるのか。僕がやっていることは、とりあえずスタート位置、やることのハードルを下げてシンプルにして、まずすぐできるようにしておくってことです。 難しいことから入るとやっぱり指示がないと動けないじゃないですか。複雑な運動もそうですよね。 まずはシンプルでできることから入ると、指示がそんなになくても動けると。 そこからファンキャンタイムの余白につながるんですけど、ちゃんと子供たちが自分で選べるようにしておくと。 同じ場があるんだけど、その中で難易度を選ぶとか、いくつか活動があってその中から自分で選んでみるとか、そうすると選択肢があるわけだから子供たちはだんだん自分で選び始めます。 選ぶという行為が入った瞬間、僕の中では結構そこで当事者になっているんじゃないかなと思います。選んで決めるというところですね。 ここシンプルで本当にどういうふうにそれを見とっていくかというと、教師は少し様子を黙ってみるってことも一つですね。 声を一人一人、特に指示ですね、声をかけるのをやめて様子を見てみる。 それでも子供たちの運動が止まないか、動きがどんどん続いていくか、どんどん工夫しているかみたいな。 それがもう起こっているのであれば、それはもはや遊びの状態になっている。 全然子供たちは何をやっていいか分からない。本当に止まっている状態ならまだそこまで来ていないというところですね。 やっぱり遊びって楽しいんですよ。もうファンなんですね。 楽しければ止まらない。繰り返す。 理解していくからこそ、どんどんどんどん運動経験が溜まってできるにつながる。 できるとまた楽しくなるっていうね。 まさにファンキャンですよね。ファンキャン大学のファンキャンってこういうところとも繋がりますよね。 # 本編③「小4までの『楽しい』が、その先に効く」 さてですね、今日はもう一つ、この3区分ですね、小学校から4年生までの部分と、5年生から中学校2年生まで、中学校3年生から高校3年生まで、3区分に分かれたわけなんですけど、これを読んで考えたことがあって、 国はですね、小学校5年生から中学校2年生の段階をですね、運動嫌いが生まれやすい段階として捉えて、設計し直そうとしているんですよ。 まさにそうですね、小学校の高学年から中学生あたり、本当に運動の苦手な子とか運動嫌いというのが顕著に出るような時期ですよね。 じゃあ、そこでですね、小学校の低中学年、低学年、中学年ですね、1年生から4年生まででやっていることが、この5年生から2年生にどう効果を発揮するかというと、 本当にね、僕の答えははっきりしていて、ここのあたりがですね、ファンキャン体育の真骨頂というか、僕自身の実践のポイントになるんですけど、 小学校4年生までに運動が楽しいというね、感情がちゃんとできているかどうか、そういう風な気持ちになっているかどうか、もうここにつきます。 やっぱりね、小学校4年生までに運動で楽しかった経験がある、成功体験がある、何かができたというね、達成感をちゃんと味わっている。 そして、もっとやりたい、もっと楽しみたいと、子どもたちの当事者意識、体育における運動に対する当事者意識が育っている。 これが大事です。逆にこれが全然ないままで、5年生になると、かなりしんどいんじゃないかなと思います。 子どももしんどいです。先生もしんどいですよね。 なぜかというと、高学年になると、やっぱり低中学年に比べて運動の難易度というのは上がってきますし、周りとの差もこれが見えやすくなってくるんですよね。 そこで結構比較して、僕、同棲できないし、体育って楽しくないよねという感情を持ってしまう。 そうすると、よりまた差が開くばかりなんですよね。 第1回で話した二極化というのは、たぶんこの辺りのところで加速してしまうんじゃないかなと思います。 もちろん、ここにちゃんと運動に対するポジティブな感情があれば、かなり変わっていくと思います。 もちろんですよ。運動も全部が全部得意とか好きってあることはないんじゃないかなと思っていて、領域によって好き嫌いはあると思うんですよ。 マット運動は好きだけどボール系は苦手とか、機械運動は得意だけど水泳は苦手だとか、まあまあそれはあっていいんじゃないでしょうか。 でもやっぱり運動の土台としての感情がちゃんとしっかり作られているかどうか、ポジティブな感情が。 もう1個ね、長い目で見たときに起きることがあって、僕は結構ファンキャン体育の中で入り口を揃えるってね、今回場作りの本でもね、 1週目の運動は全員揃えてもいいんじゃないかなっていう風に、同じ場だけど、同じ場で活動自体はどんどん変わっていくんだけど、 一番最初の運動だけは揃えてもいいんじゃないかなっていう風に思ってるんですよ。 あれ結局ですね、子どもたちがどんどんどんどん運動における成功体験を積んでいく、もちろんここでファンキャンサイクルが回ってるんですけど、 そうするとですね、スタート位置がどんどん上がっていくんですよね。 その当たり前のレベルの子どもたちが上がっていくので、かなり低いところからスタートしてたのが、割と高い位置からスタートできるようになっていくんですよ。 本当最初はですね、成功体験も楽しい経験もまだ味わってない状態だと、本当かなり低いところで揃える。 でもちゃんとファンキャンサイクル回して楽しいとできるが積み重ねていくと、子どもたちの技能も高まっていくし意欲も高まっていくので、 子どもたちの揃える位置っていうのはだんだんだんだん上がっていくんですよね、スタート位置が。 子どもにとっての当たり前のスタート地点が上がっていくっていうイメージです。 だからこそ僕はですね、ファンキャンサイクルですね、楽しいとできるサイクルは、この学年の一つの単元とか1時間とか、そんなので終わる話じゃないです。 回せば回すほど長期的に効いてくると思っています。 今回ですね、2年間のまとまりで計画するっていうね、例えば1,2年生とか3,4年生ですね、この学習体育の領域とかね、そういうのを計画するって書いてますけど、 このスタート地点が上がっていくという見方で、長いスパンで捉えられるっていうのはすごく僕にとってもいいことだなと思いますし、 例えばなんですけど、低学年でマットをやったとき、やっぱり次の年に同じマットをやると、やっぱり前の年に味わった、できたっていうのはスタートになるっていうのも強いですよね。 同じ場を出しても子どもたちの入り方は違いますよね。 前よりも絶対スムーズに動き出すし、前よりもスムーズにどんどん挑戦する、次を試し出す、そういうことが起こると思っています。 これを1年ごとに切ってみるんじゃなくて、それじゃ多分見えないと思うので、同じ単元を去年の続き、繋がりとして見ると、またいろんなことが見えてきますし、より系統性っていうのは大事になってくるんじゃないかなと思います。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけで、今日は12年間を遊びで繋いでいくという話をしました。 定額年の授業が遊びになっているかどうかは、教師の指示がだんだん離れていき、 子どもたちが自ら動き続ける、工夫し続ける、挑戦し続けるという風に、 当事者性を持ち出した時に、もはやそれは楽しいからやっているという遊びになっているんじゃないかなと思います。 そして、これは小学校4年生までにたくさん育てていきたいですね、積み重ねていきたい。 運動が楽しいという感情は絶対にその先の学年に効いてきます。 僕自身が思っているのは、そうした時に子どもたちの当たり前のレベルはだんだん上がっていくので、 入り口というのを揃えるというのも、だんだん高いレベルで揃えられるようになっていくんじゃないかなと思っています。 はい、ということで、次回は先生に余白をというところで、 ファンキャンタッチの余白とは少しイメージが違う部分もあるんですが、 内容を生成していくというような話になります。 はい、ボイシーのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイプレイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。