# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例行 パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 9月18日の金曜日、学養書房さんからファンキャン体育のマットと飛び箱の場作りの書籍を出版させていただきます。 概要欄にリンクが貼ってありますので、もし興味がある方はぜひお手に取っていただけると嬉しいです。 こちらは今年度だけではなく、来年度以降もマットと飛び箱、どの学校でも1年生から6年生まであると思うので使える本となっています。 またAmazonでは書籍ランキング、教育書の部分で、瞬間最大風速ではあったものの1位も取らせていただきました。 購入していただいた方、予約していただいた方ありがとうございました。 夏休み特別企画体育ワーキンググループから見えてきたことのシリーズは、昨日の10回でシリーズ完結したつもりだったのですが、 ところが8月31日、中央教育審議会の教育課程特別部会で、次期学習指導要領に向けた審議のまとめ、 この素案が公表されたのですが、なんと1055ページもあります。 これまでお話ししてきたのは体育ワーキンググループなので、体育だけの話だったのですが、 その上にある全教科をまとめた側の資料となっています。 これ全部読むわけにはいかないので、GPTで予約してもらったり、 あとはカタリストラスさんが出している図解とかもあるので、そのあたりを見て、体育で関係ありそうなところがいくつかあったので、 今日はそのところを3つに絞ってお話ししたいと思います。 一つだけ先に言っておくと、これはまだ素案なので、取りまとめでも答申でも告示でもありません。 まだこれが動き始めているというか、もう決定事項ではないという動く段階の話として聞いてもらえたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「体育の話は、そのまま乗った。ただし言葉がひとつ消えます」 それでは本編いきたいと思います。まず全体の資料の中で体育はどう扱われたかなんですけど、結論から言うと体育ワーキンググループでまとまった話はほぼそのまま書いてありました。 12年間を4年ごとに区切る系統性だったり、体力向上を直接の目的にするものではないというようなこと。 あとはですね、高校2年生以上の技能を今の中3から高1ぐらいの程度にね、こうちょっと段階を下げて置き直すこととか、 見方考え方の文章、これは一時そのままで第3回でね、僕が放送した内容と同じでした。 ただ一つだけはっきり変わったことがあります。工事の資質能力という言葉が使われなくなります。 これ第5回のシリーズの中で話した言葉ですね。資料にはですね、議論の足場として使ってきたけれど、 単によりレベルの高い資質能力を求めるものであるといった誤解を招く懸念があると。 だからこそですね、これは次期学習指導要領では用いないというふうに書かれています。 代わりにですね、統合的な理解、総合的な発揮という言い方をするそうです。 体育ワーキンググループの取りまとめではね、これ19回出てきたんですけど、 この1055ページの素案では1回だけど、その1回がこれから使えませんと書いてあるということですね。 確かにね、分かりづらいとは思いますよね。工事の資質能力っていうのはね。 そもそも資質能力という言葉自体、3つの柱があるというのは先生方もご存知だと思います。 それでもまだフィットしきれていない部分があるのに、その上にさらに工事乗ってつくのは正直微妙っちゃ微妙でしたよね。 だからね、誤解を受けるのであればなくなってもしょうがなかったかなというふうに思っています。 大事なのはね、名称が使われなくなっただけで、中身は生きているということですね。 単元の最初に何が分かるようになるのか、そして何ができるようになるかっていうのはちゃんと置くと、そこは変わっていません。 変わったのは呼び名だけで、やめる理由もね、第5回でお話しした趣旨と同じ方向を向いているというところですね。 どんないい実践も言葉にして構造にして、初めて他の人が使える形になりますので、 かっこいい言葉のままだと誤解されるか広がらないか、かっこいい言葉だけど分かりにくい言葉だとそうなりますよね。 国が自分たちで作った言葉を誤解を招くから使わないと決める、これは本当に大事なことですよね。 だから立ち止まってそういう選択をしたというところになります。 # 本編②「評価の枠組みが、変わろうとしています」 2つ目に行こうと思います。全教科に共通する章に書かれていて、体育にも関係ある話ですよね。ここが一番大きいかもしれませんね。 学びに向かう力の扱いが変わるというところですね。まず、反省というか、そういうのが書かれていたんですよね。 今の主体的に学習に取り組む態度は、粘り強さと自己調整の2つの側面で見ることになっていると。 でもそのせいで、学びに使う力がその2つに単調化されて理解されているというような指摘があると。 それを受けて、今回は4つの要素に整理し直したと。 初発の思考や行動を起こす力、そして好奇心、これが1つ。 学びの主体的な調整、2つ目。 3つ目が他者との対話や共同、そして4つ目が学びを方向づける人間性、この4つですね。 ここで1つ目の初発の思考や行動を起こす力。 これは本当に僕が思っているのが、やってみるってファンキーアタックでも言っているじゃないですか。 これとかなり近いんじゃないかと思います。 ただ少し違うのが、初発の思考と行動を起こす力って子供の中には絶対にありますよね。 問題はそれをうまく引き出せていないことなんじゃないかと。 だから僕がやろうとしているのは、その力を引き出すための環境の調整ですね。 場作りとか活動のスタート位置の設定とか。 ファンキーアタックで言う、今ある力を発揮するキャンですね。発揮キャンなんですけど。 技能を高める前に、技を習得する手前に、まず今持っている力を出せるキャンがあって、そこを生み出すためのファンがある。 そもそもその力がないから育てていこうとか育成していこうではなくて、 まずは子供たちがそもそも持っている力、そこにある力を出せる場を作るという話ですよね。 その上で評価の仕方も変わるという方向ですね。 学びに向かう力を各教科ごとの目標に準拠した評価として行わないと。 代わりに総合書研なんで、教育課程全体を通した個人な評価として見ると。 そして思考判断、表現の観点別、評価の過程で、さっきの要素が特に現れた場合に丸をつけるというような方向で行くというところです。 僕は今体育で主体的に学習に取り組む態度をどうやってつけているかというと、 まずは表に表出する部分を意図的に作ろうとしています。 やっぱり見えづらいものは評価できないので。 その上で子供たちの振り返りの記述とか定点カメラの動画とか、 僕自身が見た印象もこれは外してはいけないなと思っているんですね。 客観と主観をちゃんと混ぜ合わせながら評価していくと。 なるべく主観だけではつけないようにしているというところは大事なポイントかなと思います。 とはいえですね、主体性を測るってそもそも難しいんですよね。 この妥当性が保証できているとは僕も全然正直言えません。 結局表に出た部分、表出した部分でしか評価できない。 記述なのかとか活動の様子なのかとか発言なのかとか、結局その辺りになるんですよね。 その上で今回一番難しいと思っているのが、 今回体育は公正や協力といった態度の要素を運動との関わり方として知識・技能の側に移したんですね。 これもシリーズの放送で言いましたよね。 じゃあ体育の学びに向かう力って何が残るかというと本当に難しいと思います。 僕自身も答えは分からないので、本当に正直分からないというところでしか今話せませんね。 もう一つが資料には本地主義という言葉が出てきます。 毎時間の授業を単独で完結させようとして、毎回複数の視点で記録に残す評価をしてしまうと。 その結果評価のために過度な労力が削がれているというようなところですね。 だからこそ単元を見通して総括的評価の場面をちゃんと宣戦するし、 形成的評価に必要な余白を生み出すというふうに書かれていると。 これはもう僕自分の中で答えは1個出ていて、 以前ね、学校の端末iPadなんですけど、ボイスメモを使って記録を取るというのを試したんですよ。 結局ね、記録を取る、要するに何々さんこれができているみたいなものをしゃべりまくって、 ボイスメモに残して文字起こしして聞けば評価しやすいんじゃないかと思ったんですけど、 そんな音声メモを取るとかよりも、形成的評価のほうがいいんですよ。 もうそっちに振りましたね。やってみて。 メモを取るとかボイスメモを取るよりも、記録後に書くのもそうですよね。 子どもたちに声をかけたほうが、結局指導と評価の一体化のためになるんですね。 だから割と辞めました。授業中にメモを取るのは。 ただ、フィードバックを自分で分析したくて、自分がしゃべった内容を取るということはありますよね。 だから書くことはほぼしないですね。記録を持って。 手を開けておくほうがいいよねって思ってます。すぐパッと補助にも入れるしね。 もう一個注意点として、体育の章には態度主義的な評価とならないようにという、これも話したと思いますね。 このあたりもさらに検討する必要があると書かれているので、まだ決まっていないというところです。 # 本編③「体育の章には無いのに、体育に効いてくるもの」 最後の3つ目いきたいと思います。体育のことは書かれていないんですけど、確実にこれは関係あるだろうなという話です。 それが事業次数ですね。調整事業次数制度というものが今作られようとしています。 各教科の事業次数を標準を下回って実施できるようにする制度です。 浮いた分は他の教科に上乗せしたりとか、最良的な時間で当てたりできるというところで、 これは国とかへの申請はもういらない方向というところですね。 こう聞くと体育ももしかしたら削られるのかなと思いながらも、 僕は体育は削られる側にはならないんじゃないかなと思っています。 それはですね、僕これ面白いなと思っているのが別のその実装の使い方で、 体育を体育の中で終わらせないみたいな、例えば国語で文章を書くときの材料として体育の事業を使うとか、 算数で表を作ったり平均を求めたりする材料、グラフと表とかあるじゃないですか、 ここで体育で取った記録を使うとか、そういうふうに強化横断的な、強化をまたいた使い方ができるといいんじゃないかなと思います。 これ資料にあった話とちょっとつながる部分もあって、 素案には調整事業時数制度などを活用して、自分の学校の課題を解決するためにどんな教育過程を編成するかをカリキュラムマネジメント、 この中学におき強化をまたぐことはその視点として整理すると書かれているんですね。 つまり時数をどういうふうに動かしていくかという話と、強化をまたいで学ぶ、強化横断的な学びですね。 その話は結構つながっているし、地続きなんじゃないかと。 だからですね、だからですねという前に、ただ素案自体が学校側というか現場に釘を刺しているのが、 制度を活用すること自体が目的になってしまうのは避けたいというところですね。これはそうですよね。 最後に一つ変わってないこともあるということで、僕は上限の開放ってすごいいい言葉だなと思っているんですよね。 もっとやりたい子のボトルネック、天井を蓋をしないみたいなところですね。 このあたりはなかなか今回の素案の中にもなかったというところで、引き続きでもないからといってできる子への支援ですね。 そのあたりは今後も授業の中で考えていきたいなと思います。 # まとめ・エンディング はい、というわけでですね、体育ワーキンググループのシリーズ放送は終わったんですが、 全体の審議のまとめの素案が出たということで、体育にも関係ありそうな話を3つお話ししました。 1つ目は工事の支出能力という呼び名が使われなくなること、でも内容自体は残っているということですね。 2つ目は学びに向かう力が4つに整理され、評価は総合書研での個人な評価になるということね。 僕自身は記録よりも声をかける形成的評価の方に振ってきましたし、今も振っていますね。 3つ目は事業次数の精度というところね。 体育を体育の授業の中で終わらせない、せっかく体育の授業でやった素材があるんだったら、 それを横展開して国語とか算数とかでも使えたらいいんじゃないかなと思います。 今日話したことは全て素案の段階ですので、もし決まったらVCでも整理してお届けできたらなと思います。 VCのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイトルで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポスターといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。バイバイ。