# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は、「多くの教育技術を知っているからこそ穏やかに指導ができる」をテーマにお送りしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、「学級目標を作らないという選択」をテーマにお送りします。 # 学級目標を作らないという選択 実は教員生活2年目以降ですね、私は一度も学級目標というものを作ったことがありません。 これは少数派かもしれませんし、そんなのありえないでしょうと思われる方も、もしかしたらいらっしゃるかもしれません。 ただですね、私はずっと学校現場における学級目標を作るという文化に違和感を抱えていました。 毎年4月あるいは5月頃になると、学級目標を決めましょうみたいな声があちこちで聞こえてきますよね。 私も1年目は正直その慣習に乗っていました。 でもですね、子どもたちから出てくる言葉ですとか話し合いの空気、完成された目標の文字列、 それらに向き合う中で、これは本当に必要な営みなんだろうかというふうに立ち止まってしまったんです。 # 子どもたちから出てくる案に感じる疑問 男女が仲良いクラスとか助け合えるクラスとかですね 笑顔いっぱいのクラスみたいなそういう学級目標ってありますよね 子供たちが話し合ってこうした言葉を上げてくれる場面は大変微笑ましいですし 決して否定したいわけではありません でもそれがそのクラスにしかない目標なのかと問われると私は首をかしげて しまうんですよね 助け合いが大事じゃない学級なんて存在しませんし 男女仲が良い方がそれは良いに決まってるわけですね つまりそれは普遍的な価値だと思うんです どの学級でも目指す姿だと思うんですね それをあえて今年の目標として掲げることが本当に意味を持つんだろうか というふうに思うんですよね そのようなひねくれた考えが頭に浮かんでしまうんです さらに言えばですね子供たちは出せる言葉を出しているだけかもしれません 本音から生まれたものではない可能性もあるわけです よくある言葉模範的な響き それらが並ぶだけの場面になっていないだろうかという風にですね 教師として見つめ直したくなってしまうんですね # 言葉遊びになってしまう学級目標 毎年春、子どもたちが楽しそうに目標を考える時間、それ自体は大変尊いと思います。 でも、完成した目標がですね、元気に仲良く笑顔と感謝を忘れずに、といった言葉になった時ですね、私は少し立ち止まってしまうんですよね。 それはまるで運動会のスローガンのように聞こえるんです。 耳に心地よくって、五感も整っていて、聞き手に明るい印象を与えます。 でも、そこに本気の実感は宿っているんでしょうか。 その言葉が半年後も楽器を動かし続けているでしょうか。 言葉は大切です。でも言葉が意味を持たない飾りになってしまった瞬間、その力は失われるように感じるんです。 # 指導の“言い訳”として使われる危うさ それって学級目標に反していると思わない?みたいなですね。 こういう言葉を使って子どもに指導する場面っていうのを、私は何度か目にしてきました。 そしてその指導にはある種の違和感が残るんです。 子どもたちが自分たちで決めた言葉だからこそ、自分の責任としてその言葉を押し返されてしまうんですね。 その構図は一見正当性があるように思います。 ただですね、ただ私はこうも思うんです。 その学級目標って誰が作らせたの?先生じゃないの?って思うんですね。 先生に学級目標を作ろうって言われたから子どもたちは学級目標を作ったんじゃないの?って。 その目標って本当に子どもたちが心から決めた目標なの? そんなひねくれた考えが頭に浮かんでしまうんですよね。 教師が扱いやすい言葉、子どもが言わされがちなフレーズ、それらを使って、ほら自分たちで決めたんだからって言われると、 子どもたちとしては偶能でも出ません。 子どもたちは私たち大人が思っている以上に純粋です。 学級目標を持ち出されたら、子どもたちは先生の言う通りだな、自分たちが良くなかったなって反省するかもしれません。 ただ私のようなひねくれ者の人間は、子どもを都合よくコントロールしているような後ろめださを感じてしまうんですよね。 # “掲げたから指導される”という不条理 ここで架空の話をします。ある年思いやりあふれるクラスにしようという目標が掲げられました。 素晴らしい言葉です。でもその後ですね、それって目標に反してるよねと指摘される子供が出てきました。 もしその目標を掲げていなかったら、その子は指導されなかったかもしれません。 つまり、掲げたことで縛られてしまった。 目標が罠になった瞬間です。私はその構造がどうしても不条理に思えてしまうんですよね。 掲げたら叱られる。掲げなかったら許される。 そんなロジックが学級運営に入り込んでしまうことの危うさ、そこに向き合いたいと思いました。 # 教師は意図的に学級を育てる存在 学級目標を掲げなくても教師は学級を育てることができます。 それは意図を持つことによってです。 日々のやりとり、言葉のかけ方、空気の作り方、そうした一つ一つが実は目標以上の力を持っていると思うんです。 私は目標よりも営みに注目しています。 今日はこの子に少しだけ声をかけてみようといった小さな詰め重ね、 それこそが学級作りの骨格になると思っているんですね。 言葉として掲げなくても、そこに向かって動いている実感があると。 そしてその営みが子どもたちにも伝わることで、自然と目指す姿が形になるのだと思っています。 # 一点突破の学級目標には意義がある しかし、もちろん例外もあります。 時々子どもたちから、今年こそ何々を克服したいという声をあげることがあります。 そうした一点突破型の目標には大変大きな意義があると思っています。 例えば、話し合いの時に聞く姿勢を整えたいとか、喧嘩が多いから仲直りのルールを作りたいといった具体的なものです。 そうした目標が生まれると楽器の空気が変わります。 それは言葉が願いを帯びる瞬間です。 誰かから与えられたものではなく、自分たちが必要だと思ったもの、そういう楽器目標には力が宿ると思うんです。 # 目標づくりに向き合う教師を尊敬して だからこそですね、目標づくりに本気で向き合っている先生方を、私は心から尊敬しています。 子どもたちの実態に目を凝らして、対話を通して言葉を紡ぎ、目標が生きた言葉として機能するように導いていると。 そうした先生の学級は、学級目標、目標が単なる言葉以上の意味を持っています。 掲げた瞬間がゴールではなく、むしろスタートなんだと。 その目標をどう日々の言葉に落とし込むか、どう振り返りに生かすかっていう運用の仕方がまるで違うんですよね。 目標が空気になっていると。子どもたちもその目標を自分ごととして感じていて、口だけではなく行動にも反映されている。 そうした学級作りに取り組む先生の姿勢からは学ぶことがたくさんあります。 私はそこまで踏み込めていない自分を恥じる気持ちもあります。 でも、だからこそその先生方のような存在に心から敬意を抱いていますし、いつか自分も目標を作る意味に納得できた時には挑戦したいとも思っています。 学級目標を軸にした経営ができるようになった時、自分の教師としての深みもまた変わっていくのかもしれません。 # 最後に、問いかけとして ここまで私の考えをたっぷりお話ししてきました。 聞いてくださっている皆さんはどう受け止めてくださったでしょうか。 もし確かにそうかもと思ってくださった方がいれば、ほんの少しでも対話のきっかけになれたことを嬉しく思います。 ここで問いかけをさせてください。あなたにとって目標とは何でしょうか。 そして目標を掲げることの意味とは何でしょうか。 教室という場はたくさんの思いや関係が交差する場所です。 言葉にしない価値、言葉にできない願い、そんな目に見えないものが実は大きな力を持っているのではないでしょうか。 目標があることと志があること、その違いについて立ち止まって考えてみる時間を作ってみてほしいなと思うんです。 私の選択はあけまで一つの方法論です。そしてこれからも揺れ続けるものかもしれません。 でも何を掲げるかよりもどうあるか、教師として学級をどう育てたいか、その根っこにある思いこそ子どもたちと共に大切にしていきたいと思っています。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、学級目標を作らないという選択をテーマにお話ししました。いかがだったでしょうか。 次回は、現時点で自由進路学習について思うこと、というテーマでお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。