# 雑談 みなさん、おはようございます。 白黒先生の教育ヨメマ話。 さあ、今日も教育の話をしていきましょう。 夏休みの間、校内の職員作業で 断捨離2024というのを行ってきました。 これは学校長とともに、管理職とともに 学校中のいらないものをまず整理しようということで 本当にたくさんのものを捨ててきました。 やっぱり学校にはこれまでの何十年の いらないものがたまっているんですよね。 その年だけに発生したものじゃないんですよ。 本当に大変な量のものがいらないものとして 処分今回されました。 その結果、廊下とかもすごいすっきりして 過ごしやすい環境になったんじゃないかなという風に思います。 こうやっていらないものを捨てるっていうのも一つ 子どもたちの教育環境を良くするために 大切なことなんじゃないかなという風なことを 作業しながら思いました。 それを終わった後やっぱりやりたくなったのが 自分の家ですよね。 自分の家も気が付くと忙しくなると ものがたまってくるんですよね。 買ってばっかりで捨てなかったら ものがたまる一方です。 ということで夏休みの期間に だいぶ断捨離したんですけれども まだまだ捨てていこうかなということを 勝手に思っている次第でございます。 さて皆さんも断捨離はしているでしょうか。 といったところで 断捨離の話はこの辺にしておきまして 本編に入っていきます。 今日は事業の構成についてお話をします。 何か事業が停滞している人は ぜひぜひ最後まで聞いてほしいなという風に 思いますのでよろしくお願いします。 それでは本編へどうぞ。 # 授業が失敗するとき それでは本題に入っていきます。今日は授業の構成についてお話ししていこうかなというふうに思っています。 授業が停滞する、授業が失敗してしまう、なんかそういうことは誰にだってありますよね。 特に今2学期になりまして夏休み明けすぐっていうのは、なかなか子供がまだ本調子じゃなかったり、元気が出てなかったりということで 失敗するというか難しいなと感じることが結構あるんじゃないでしょうか。 私もよくやりがちなのが、レベルの高い発問。レベルが高いと言っても難しいんですけど、抽象度の高い発問ですね。 特に道徳なんかで言うと、例えば自由について考えるという時に、自由とは何でしょうねみたいな発問。 そもそも自由って何だろうっていうような発問。これをいきなりポンと投げかける時ですね。 これポンと投げかけるとどうなるかって言ったら、やっぱり子供たち少しトーンダウンというか戸惑っちゃいますよね。 なんで戸惑うかって言ったら、やっぱり聞かれていることが難しからなんですよね。 これが自分単人しているクラスで子供たちの調子とか様子とか向かっていたら、ある程度それでもいけるかもしれませんよ。 そういう発問に慣れていて、育っていたらそれでもいけるかもしれません。 あまり育ちきれていないとか、あるいは長期休暇系の調子がついていない時とか、あるいは私みたいにも別のクラスに入っている時とかは、結構リスクがあるなと思ってますね。 それを乗り越えられるように育てるということも大事なんですけども、難しいなというところですね。 いきなり難しいことを聞かれたら、大人だって結構戸惑ってしまいますよ。 これは研修とかしててわかるんですけれども、例えば、学級経営であなたが一番大切にしている哲学を教えてくださいとかね、例えば研修でポンと振ったとしましょう。 校内の人何人手を挙げますかね。 これは言えないでしょうね。きっとね。正解がないっていうことはそれだけ語るのも難しいってことなんですよね。 あと、こちらの想定しているレベルが高すぎると子供に合わないというところがありますよね。 自由という言葉だけで語らせるというのが語れるだろうというのを想定していると、どうもうまくいかないなということがありますよね。 さて、私はどうしているかというところを次のチャプターでお話しします。 # 易→難を意識する はい、ということで私が意識していることなんですけれども えーとですね、これはもう簡単に一言で言うと 優しい発問から難しい発問へと、だんだん段階を踏む レベルアップしていく これを意識することをね、やってますね はい、これ道徳で特にそんなことやってるかなという風に思います で、これ実はですね、この間渡辺先生のセミナーに出させてもらったときに 渡辺先生からもそういう勝ちづけをしてもらったんですけれども これは普段の授業から結構意識してるなぁと改めて思いましたね 最初の発問、導入の発問なんかは 特に語りたくなるような発問であったり 心をほぐすような発問っていうのをしていますね 先ほどの例えば自由の話で言ったら こんな感じですね 皆さん、今から自由って言われたら何をしてみたいですか こんな感じですね これも発問というよりも何でしょうね 雑談、おしゃべりみたいな感じですよね これ答えやすいですね 子供たちも家に帰ってゲームしたいなぁとか 今から教室を抜け出してドチボしたいなぁとかね あるいはもう生活リズムがちょっとなってしまいなきゃみたいな 子なんかは日々寝かしたいですとかね そんなこと言ったりするわけですよね っていうようにして心をほぐした上で なるほど、そういうことをしたいんだね ところで自由ってみんなどんなイメージ? って聞くわけですよね こういう風に聞いてあげるといきなり聞かれる ちょっと心がほぐれてしゃべりやすくなる というようなことがあります また導入以外ではどうしているかという話なんですけれども だんだんだんだんこれもレベルアップしていく感じですね 今ここで問いたいことは〇〇ですと 先生はこう考えるんだけど この考えに賛成ですか反対ですか〇〇ですかペケですか 自分のところに書いてみましょう こういう風にスタートしてみたりですとか 立場を表すということですね これは結構よくやってるかもしれないですね ネームプレートとかで立場を表すってことだったりとか 最初は何回も放送でも言ってますけど クローズドクエスチョンですね AですかBですかと聞いたり 〇〇ですかペケですかと聞いたり 立場はここらへんのどこですかと聞いてみたりとか そういうことをやるっていうのは かなり子供も答えやすいんじゃないかなと思いますね 選ぶというところから入りますからね あるいは本当にその低学年とかだったら 低学年の場合自分結構最初に気持ちなんかを あえて聞いてあげますね このクマさんはどんな気持ちだと思うとか そんなやつですよね これね心情理解に偏っちゃいけないよって 学習集団よりは解説にも載ってるので 道徳やってる人ほどあんまり心情発問しない気もするんですけれども 自分は時に心情発問が有効になる時があるんじゃないかなと思ってます なぜかって言ったら 実は心情発問って結構クローズドなクエスチョンだな っていう気もしてるんですよ なぜかというと クマさんの気持ちなんですかというふうに聞かれたとしたら 皆さん答え方どうなるか ○○の気持ちなんですか 気持ちって聞かれたら大抵ね 喜怒哀楽のどれかに収束するんですよ 嬉しい気持ちだと思います 怒ってると思います 悲しいと思います 楽しいと思いますみたいなね そういうところに収束されるんですよね 実は気持ち発問っていうのは オープンなように見えてクローズドなんですよね クローズドなんだけども そこから気持ち聞いていく中で なんでそんなことを思ったの っていうふうに言うと 友達にこういうことをされたら 私も嬉しいという経験があったんだもん 低学年の口調で言いましたけども そういうことで自分の経験を重ねて喋ったりするわけですよね なので低学年なんかでやるときはね あえて気持ちを聞いて それを呼び水として活用するということも私はやっています ということで 授業がうまくいかなくなるときっていうのは きっとそのクラスの子供たちにとっては レベルが高すぎる発問になっているんじゃないかな ということをもう一度皆さんも 見直してみてはどうでしょうか というような放送でした もちろんクラスが育ってきたら 結構いきなり中小度の高めの発問もいけるんですけれども やっぱり夏休み明けすぐのときとか 一旦具体的なところから聞いていくとかね クローズドクエスチョンから聞いていくとかね あとあえて気持ちから聞いていくとか そういうことを意識すると 授業としてはうまくいきやすくなるのではないかな というような提案でございました はい、ということで 私も優しいから難しいを意識してみるよと思われた方は ぜひいいねボタンをポチッと押しておいてください それでは今日の放送はこの辺にしておきましょう どうも元気にいてらっしゃい # 次回予告 はい、明日はですね、役割演技についてお話をしてみたいなと思います。 高学年の役割演技って皆さんやったことありますか? 意外とね、高学年でも役割演技って面白いんですよ。 ということで、明日は高学年を例として役割演技解説したいなと思いますので、 ぜひぜひ、まだやったことない人も、役割演技好きな人も、ぜひ聞きに来てほしいなというふうに思います。 それでは、また明日の放送でお会いしましょう。また明日。