# チャプター 1 おはようございます。 5分で整う国語サウナ、パーソナリティの藤井海です。 この番組では、言葉の力で教室も考え方も サウナ中に整うような、そんな5分をお届けしたいなと思っております。 学級経営から公務DXへ活用まで、 様々な言葉にまつわるあれこれを、5分でさっぱりお届けいたします。 いつもチャンネルのフォローやいいねとありがとうございます。 コメントもどうぞよろしくお願いいたします。 # チャプター 2 さあ本日はですね、部活の話になってしまって申し訳ないんですけども うちでは今日から始業式になりまして、ここまで夏休みにね たくさんの話をしてきた部活が、一旦3年生引退して1,2年生に切り替わっているんです。 で、前回の4つの窓、4証言の話ですね、行動に関する話をしていた中で やっぱり普段言語化している子供たちに対して話していることって 本当にいろんなところで伝えないといけないし、僕たち自身も考えないといけないことだなと 常々思っているので、その行動に移すには理解していないといけないというところをお伝えしていこうかなというふうに思います。 あとは最後にコメント返しもさせてください。 # チャプター 3 はい、ということで、言葉で端的に表すと 理解していないと行動はできないよということです。 理解していないと行動できないということは 例えばですけど、理解していても行動できないことがあると思うんですね。 例えば、8時までに起きないといけないのに 分かっていても起きられないとか、あるじゃないですか。 ただ、理解していても行動できないことがあると。 もちろん、行動するには理解していないとできない。 理解していないのに行動ができる人って、いわゆる天才ですよね。 それは一定数います。これは間違いないです。 天才じゃなくても、なんとなくそれっぽくできる人はたくさんいます。正直。 ただ、理解できていないのに行動することはまず無理だよということを僕は常々伝えています。 じゃあ、その理解できている状況って何なのかですよね。 これは勉強でも一緒ですし、僕は今回部活の文脈でお話ししているのでそれについて言いますけども 要は、今回バドミントンの下がっていっての打ち方。 下がっていって打つときにどういう足さばきをしますかという話をしたんです。 ちょっと頭の中で簡単に想像してもらうのはバック走になるのか 半身ですよね、いわゆる。半分だけ体を横向けて後ろに下がっていくのか。 足さばきはどうするのかという、そのあたりを1年生に向けて分かれへんやったら聞きましょうということで 2年生と一緒に、2年生が教える形で進めていったんですけども 何か聞いてなかったんですよ。2年生が一生懸命説明してくれてるのを聞いてなかった。 2年生も聞いてない1年生に対して意識が向いていなかったんですね。 そもそもの話です。理解していなくてもできている人。 なのであれば構いません。いいです。できているっていうところをまず考えましょう。 できているっていうのをしっかり考えたときに正解の足さばきになっているかどうかですよね。 それが正解の足さばきになっていないのであればできていません。 もう一つ、理解しているか分かっているかどうかっていうと 分かっているかどうかがどう確かめられるのかですよね。 分かっているかどうかを確かめるためには実際に動けているかどうかですよね。 これ怪しいんです。実際に動けていても分かってないこともあるんですよ。 さっき言ったいわゆる天才というかなんとなくできちゃうタイプね。 これは一定数います。スポーツでいうと。 なのでできているからといって分かっているわけではないんですね。 じゃあ別に分かっていなくてもできていればいいのかというとそうではない。 だからいわゆるなんとなくでできている子は汎用性がなくなってきます。 なんでそのときにそういう活動をしたの? それすらいらない天才はごく一部なので1%ぐらいですわ。 それいらないです。もう考えないです。 なのでそこを考えるとなんとなくできている子にとってもできているかどうかじゃなくて 分かっているかどうかをしっかり判断しながら。 じゃあ分かっているかどうかって何で判断するのって言ったら言語化しかないんですよ。 だから下がっていくときにはまず右足が前に出ているのであれば まずは半身になって右足を下げる必要がある。 右足を下げて半身になった状態でバックステップを踏むけども ずっとバックステップ、要は後ろにダッシュしている形ではなくて 途中からサイドステップに変わるんですよね。 バックステップからサイドステップに変わって タイミングをとって落下地点に行ったときに 手を上げて打つ体勢になってくるということが言えるわけですよ。 これが言葉にできないと、語彙力はいいですよ。 でも言葉にできないと分かっているとは言えない。 結局言語化できているかどうかというのが分かっているようになってくるんですよね。 なんとなく言いたいことは分かるかもしれませんけども 勉強も一緒やねというところです。 なんとなくできていること、例えば筆算とかでも何でもいいと思います。 なんとなくできていること自体をしっかりと言語化できているか その言語化するに最適なのがやっぱり説明するだと思うんですよね。 よく賢さの階段とか理解度みたいなところで表現されたりしますけども なんでも表現はいいと思います。 とりあえず分かっているということをもっともっと解像度を上げていく必要があるし その解像度を高めていく段階としてはやっぱり賢さの階段とか出して貼る案なんとか そういうふうなビジュアル化されているものはめっちゃいいと思うんですけど でも体感を伴うほうがいいじゃないですか。それを理解するのにも。 だから結論、そういうふうに部活とかのタイミングで話をするのが 僕は今は中学生にとってはいいなというふうに思っている次第です。 なので分かっていてもできないことがある。 のにもかかわらずできようと思ったら分かっていないとそれはできないよ。 じゃあ分かっているって何?究極言語化できるかどうか。そんなお話でした。 # チャプター 4 はいということでね、部活の話をやっていったんですけど、そのまま前回の部活に関連しての話で、行動を促す4つの窓というところをお話しさせてもらえたらなと思います。 コメントいつもありがとうございます。行動の話ですね、結構たくさんのコメントいただきました。 ミネヤンさん、ウンダさん、岡島ケンタさん、小澤さん、アスカさん、大口さん、ハッピーさん、いつもありがとうございます。 ハッピーさん思わず2回引き直しちゃいました。素晴らしい大人になってもできない人、本当たくさんいますよね。 いやいや大人になってから分かっていてもしない人になる。間違いないですね。 今の自分を座標に置いて見つめ直していきたいと思いました。ありがとうございます。 いやもう僕らもそうですけどね、本当に。でも人のふり見て我がふり直せば僕のモットーなので、人に言ってる時には自分にも言ってるのと一緒かなと思います。 大口さん、やっぱり中学校の藤井先生のお話聞き応えがあります。64人すごいです。いやいやいやいやありがとうございます。 まあ中学校やから、子供たちに言語化して伝わるっていうのは、言葉にして伝わるっていうのは小学校よりあるかもしれないですね。 いやいや大口さんもね、中学校で一緒なので、そのあたりはめっちゃ嬉しいです。 アスカさん、幼少元の話、なるほどです。言語化さすがです。いやもうそういう風に言っていただけるのがすごく嬉しいです。 小澤さん、私も練習中めっちゃ近くの人と喋られます。 だからもう小澤さんと僕はね、本当に根本、その考えてることが本当あれなんですけども、やっぱり僕小澤さんのね、生徒指導と部活の指導っていうのは本当にちょっとゆっくり聞いてみたいですね、やっぱり。 はしばしで聞いてるだけなので、ちょっとまたぜひよろしくお願いします。 岡島千健太さん、先日のCEC大阪のオンラインイベント参加しました。少しギャンバでワークシートを作ってみました。言語化する大人でも子供でも必要だと思います。 自分は小学校教員で2年生で単位をしておりますが、ペア交流をよくさせています。2年生でも自分の意見にする児童がいるので驚きました。これからも続けていく勇気が湧きました。明確な糸を持って続けると思います。 イベントで立てた目標を一つ達成しました。これ恩次さんのところでもね、しばさんのところでもやってられましたけども。ありがとうございます。本当に言語化するっていうことを意識することが大事かなと思います。 んばさん、藤井さんのポストを見て青足一球にしました。あ、よかった。私の人生の教科書の一つに仲間入りしました。うわ、めっちゃ嬉しい。それは嬉しい。青足いいですよね。また感想を聞かせてください。 みねやんさん、藤井先生の熱い思い、子供たちに伴奏している熱心な姿が目に浮かびます。私も走りテイトする姿を見習って高めていきます。ということでありがとうございます。 本当に部活は自分が得意としてきた専門であるサッカーなんですけども、じゃないので、余計に精神論じゃないですけども、やっぱりそういうところに寄ってしまうのは、私自身子供たちに申し訳ないなと思いながらも、やっぱり専門的な技術的なところじゃなくて、マインドというかね、そういうふうに大事にしていかなかることみたいなのを中心に話しているからかなというふうに思います。ありがとうございます。 続いて山田光大先生とのお話の中での話です。えつこさん、あすかさん、たなべくんありがとうございます。たなべくん、僕滑ってんの?気づいてなかった?気づいてなかった?たなべくん、また教えてあげる、滑ってるタイミング。ごめんね。 あすかさん、生放送聞けなかったけどアーカイブ面白い。山田くんと翔太さんの関係いいな。藤井くんの筆則すごいなということで。本当にありがとうございます。聞いていただいて。 山田くんと翔太さんの関係って仲いいんですよ。すごく微笑ましくて僕めっちゃ好きです。あの二人で喋ってる空間って、僕と翔太さんとか他の先生、他の方々が喋ってる内容とか空気感とちょっと違うんですよね。僕結構よく近くで見てるので、いいなってすごく思います。なんか弟子感があって僕は好きです。 えつこさん、ありがとうございます。めっちゃおもろかった。めっちゃ笑った。2倍速で聞いていい?5倍速で聞き直してもらったと。翔太くんの話し方や身のこなし方は品があるなと思います。はんなり共闘って感じ。かえくんはコテコテの大阪やね。どっちもいい、どっちも好き。クリアケースと思い引き出しの話になるほど分かると思った。かえくんヒューマすぎ。 私授業中よく、今大喜利の時間ちゃうねん。話ものすでってよく言ってる気がする。外国語教えてるはずやのに。姫路も大阪よりかな。ありがとうございます。大喜利の時間になるのって、それを言っていい空気感になってるからだと思うんですよ。別にこれ悪い意味は全くなくて、僕はそれすごく好きで。大喜利の空気になるのって子供たちはすごく活発なんじゃないのかなって思うので、僕は好きです。ただよく僕も戻します。ありがとうございます。 最後です。ICT環境しゃあないで済ませてないという話から、あおきさん、いずみんさん、はっぴーさん、おぐちさん、あすかさん、ありがとうございます。あすかさん、交換するiPadには素晴らしいね。全員分のスタイラスペン用意されている。卒業記念品、モバイルバッテリー、なるほど。おぐちさん、拡張君、何ですか、それ調べます。はっぴーさん、こんな言い方はよくないのかもしれないけど、辞書を使うことはほんの少数ではいただいても、学校離れちゃえば携帯とかで調べれるだろうし、また学校でパソコン使ってるのなら、それで調べることもできるのではと。 私の時代はもちろん携帯もなかったので自引きしましたが、辞書っていいお値段もするだろうし、子供たちが使ってくれたり喜んでくれるものこそ私たちもあるのかと思っちゃいました。辞書さん、ごめん。それはでも本当にそうです。言い訳なしに本当にそうです。 なんでやねん、辞書離れあかんやないかとかも僕は言わなくていいと思ってます。だってそうですもん。じゃあ辞書を引くっていうことの価値とか、最近、紙での漫画とか紙での小説、本での小説とデジタルでのみたいなところの議論があったりしますけども、僕はその行動自体に価値があると思って、行動に価値を見出せている授業とか活動になっているかどうかだと思います。 それがなんもなしに辞書離れが進んでいるとか辞書があって言ってるだけの活動にしていると意味がないなと思いますので、辞書を使うのであればその価値を感じられるような活動にすべきだなと思いますし、おっしゃる通り少数派なので僕は配る必要はないと思ってます。 イズミンさんありがとうございます。新端末Chromebookです。なるほど。一緒。記念品は昨年度から辞書ではなくモバイルバッテリーになりました。ですよね。ありがとうございます。 環境を整えるって大事ですよね。使いやすくすることでICT活用が広がっていくような感覚です。環境を整えることが社内とか私立とは違う、私立だからできるんでしょみたいなことはほぼなくなってきていると思うので、そのあたりは効率自立関係なく、もちろんハード面どうしてもないところはありますけども、できることはやっていこうと思ったりします。 はい、ということでいつも皆さんありがとうございます。またコメントどうぞよろしくお願いします。