# チャプター 1 おはようございます。5分で整う国語サウナ、パーソナリティの藤井海です。 この番組では言葉の力で、教室も考え方もサウナ級に整うような、そんな5分をお届けしたいなと思っております。 国語の授業だけでなく、学級経営から公務DX活用まで、様々な言葉にまつわるアレコレを、5分でさっぱりお届けしたいなと思っております。 最近初めての方がコメントくださることがたくさんあって、すごく嬉しいです。またよろしくお願いします。 # チャプター 2 本日は〇〇新聞を作ろう!その新聞にあなたは何を求めていますか?ということでお話ししていきたいなと思っております。 これは同じ学年の先生が〇〇新聞を作ろうということで、夏休みの課題にしていろいろ集めていました。 すごくいいね、これとか、この新聞素敵やね、みたいなね。すごく頑張ってやるんで、みんなね。 いろいろ見させてもらってて、僕もあのロイロードに提出されているものなので見てたんですけども、そんな中でね、ふと思ったことがあって、 僕がいいなって思うものとその先生が思うものがいいなって思うものが違ったんですよね。 違ったからどうなのっていうところをちょっと具体化していきたいなと思うんですけども、違ったからどうなんでしょう? いいと思うものが違ったからどうなんでしょう?まずその先生は社会の先生です。 社会の先生なので、僕とは違って、国語科の見方、考え方を働かせている課題ではなく、社会科のことで出していますので、その視点から見ているわけですよね。 じゃあ僕がこれめっちゃいいやんって言ったやつが、これもいいんですけどこっちもめっちゃいいんですよって言う風にね、 いいもの紹介をし合うっていうことで言ってたんですけども、何を求めているかなんですよね。 その新聞の学習がどういうものなのか。昔から新聞の学習ってあるじゃないですか。 変な話、どんなツールでもできるわけですよね。紙で書いて提出でもいいですし、紙で書いたものを写真撮って、もしくはiPad等でスキャンしてPDF化して提出。 ロイロノート、そのままロイロノート上に書き込んだり、入力したりして作成して提出。キャンバーで作成して、ワードで作成して、何でもいいと思います。 ただ、その学習活動というか、その課題にどんなものを求めているのかというところを、やっぱり子どもたちとも共有しておくべきだなと思うんですね。 その社会科の先生は、自分の中での軸はしっかりもちろんあるんです。こういうものが良い、悪い。悪いというか、こういう評価っていうことはあるんですけど、 その評価基準とか、ルーブリックみたいなものを子どもたちと共有できているのかというところとか、もしくはできていなくても話していたら別にいいと思うんですよ。 もちろんルーブリック共有したら分かりやすいんですけどもね。 なので、やっぱりそこの部分で、例えば構図としては全員一緒だと。ここにこれを書きましょう。ここはこういうふうな写真を入れましょうっていうのでもいいと思うんですよ。 となればですよ。どういうものを求めているのかというと、構図は一緒なのであれば、その構成とか相手に対してどういうふうなものなのかというのは去っておき、 コンテンツ選びとか、写真とかの選び方とか、言葉の選び方、コピペじゃなくて自分の言葉になっているのかとか、そういうところに重きが置かれるわけですよね。 全くの真っ白から作りましょうっていうのであれば、そういう構図とか伝え方とか、どこにどう写真を置くのかみたいなことまで、ある意味デザインみたいなところまで評価に入れる。自由度があると。 じゃあどういう力を求めているのかってなったときに、真っ白の方がいいのかというと別にそうじゃないんですよね。 よくあるテンプレートにしたら、それってどうなのっていうことを聞いたりするんですけど、それはそれで自分が評価したいものとか、子どもたちの力がついているかどうか、その課題として見たいところが違う、絞られているっていうだけだと思うんですよ。 だから、より見たいこととかつけたい力が絞られれば絞られるほど、子どもたちの学習活動というか、子どもたちの活動は少なくなってくるというか、シンプルになってくるわけですよね。 これ僕が作文の話でよく言うんですけど、原稿用紙に作文を書かせるときって、どういうふうな力をつけさせたいんですかっていう。 例えば、文章として自分の考えていることを言葉にしたい、言葉にさせたい、そういうふうな書く力を求めているのであれば、別に原稿用紙じゃなくていいんですよ。 入力でもいいわけです。縦書きでも横書きでも何でもいいわけです。書く力っていうところだけにシンプルに、自分の意見を書くっていうことだけにシンプルに絞れば。 ただ、原稿用紙、その力を見たいのに原稿用紙に書かせていると、原稿用紙の使い方であったりだとかっていうところまでの指導対象になります。 自分がよりどこを見たいのかっていうのを焦点化していくことがすごく大事だなと思います。 ということで、その新聞の話からいくと、じゃあ今回は何を求めていたのとか、どういう力をつけさせたいの、どういう力を見たいのっていうところを原稿化できれば、課題としてはいいんじゃないのかなというふうに思った次第です。 今回の社会の先生が出している課題の良し悪しとかいうわけではなく、やっぱりこちらが見とるべきものとか、伝えたいこと、つけさせたい力、評価したいところ、そういうものをしっかりと焦点化していくことが大事なんじゃないかなというふうな放送でした。 ぜひ課題を出すときに、目的あって学びなしみたいな言葉がありますけども、それはそうですよね。目的がないとその学習活動が意味をなさないのであれば、やっぱりそこはしっかりと焦点化していくべきだなというふうに思います。 ということで、一本でまるまる喋りましたが、新聞の活動から見る目標の、目的の焦点化というお話でした。 # チャプター 4 さあ、やっぱりね、こういうふうに自分の課題、自分の教科の話だけじゃなくて、 他の人の教科の話を見るとか、課題を見たりできるので、 僕はロイロノート、めっちゃ言われるんですけど、変態ってね、めっちゃ言われるんですけど、 全クラスの、全学年全クラスの、全教科の提出箱の中身をめっちゃ見てるんです。 人のね、人の教科の、っていうぐらい見てて、 あ、こんな課題出して貼るわ、とか、これ何集めたんやろ、みたいに見てるんですよ。 ある意味だから学力向上の担当というか、教務としてもそうですし、僕自身のね、学校の中での立場として、 いろんな人の見ながら、話すきっかけにもなるんですよね。 これまたどっかでちょっと放送したいなと思いますが、 そういうふうなことで、ロイロノートを使って、いろんな先生とね、見ているということでした。 はい、じゃあまたお会いしましょう。 では、今日のイクです。 目当て問う。力の深夜、新聞室。 お渡しがよろしいようで、ありがとうございました。