# チャプター 1 おはようございます。5分で整う国語サウナ、パーソナリティの藤井海です。 この番組では、言葉の力で教室も考え方もサウナ域に整うような、そんな5分をお届けしたいなと思っております。 学級経営からコームDX、AI活用まで、言葉にまつわるあれこれを授業だけでなく、いろいろお話ししていきます。 チャンネルのフォローやいいね等もコメントもぜひよろしくお願いいたします。 # チャプター 2 さて、今、継続して関わらせていただいている大阪市の小学校がありまして、 その先生と先日、今度の研修の話をしておりました。 前4回の研修に、学校の研究テーマとともに伴奏する形で関わらせていただいていて、 ICTを活用した国語の授業を中心とした意見をつなぐということをテーマにして研修を進めているんですけども、 やっぱりそれぞれ話に挙がることがたくさん多岐にわたっていて、 例えばまだまだ活用の力、生徒の活用力とか先生の活用力っていうところを もっと磨かないといけないなっていうところも課題感として感じられていたりとか、 あとは定学年どうやって使うのとか、ローマ字も打たれへんけどどうやって使うのとか、 研修の持ち方もそうですけども、次ステップアップするにはどうしたらいいのとか、 やっぱり先生たちの活用度合いとか、もちろん得意不得意もあったりすると思うので、 やっぱり悩みとか考えが多岐にわたる中で、うまく研修をコーディネートしていくということが、 今ちょっとずつ先生らと話ししながらできてきているのかなと思ったりしています。 すごくいい経験を僕もさせていただいていて、やりがいあるなと思いながら、 定学年どうやって使うんですかっていうところに、はっきりというかスラッと、 いや使わなくてもいいと思いますよっていうことを言ったりとか、 いろいろ僕がこれまで考えてきたことと同じようにわたちを進まれているのかなと思ったりするので、 僕自身振り返りながら進めているところです。 ということで本題は先日からお話ししておりました、 コピーから始まる仕事っていうのね、 その話を今日は教室の中に捉え直して考えていきたいなと思います。 子どもたちをどう育てるか、どう任せるか、任せると法人の違い、 そんなことをお話しできればなと思っております。 本編よろしくお願いします。 # チャプター 3 前回は言われた通りを超える人、任せ方で育つ人というタイトルでお話をしていきました。 いろいろコメントもいただきましたが、やっぱり言われた通りを超えられるというの、 相手の目的を共有する、目的を創造させるというところを司会として、 そこにはやっぱり任せ方の余白というものを大切にしないと成長しないのではないのかという話をしていきました。 舞台を教室に移した時に僕たちは何を考えないといけないのかというところを言語化していきたいなと思うんですけども、 教育の現場というか教室でもやっぱり一緒だとは思います。 任せ方って大事じゃないですか。 僕は一度、学級経営の本を学芸さんから出させていただいて、 小棟先生の教長でみなさんと一緒に書いたんですけども、 その任せ方というところに子どもたちをどういうふうに信頼するのかとか、 子どもたちにある程度の余白を持たせると同じことを書いていたんですね。 子どもを育てる仕事だからこそ、やっぱり任せ方というのをしっかり考えていきたいなと。 それこそ係り活動とか話し合いとかの司会、任せやすいじゃないですか。 ここも僕たちが声をかける言葉かけが大事ですし、 丁寧にしていきたいなというところなんですけども、 ちゃんとやってねとかね、トラブルにならないようにねっていうような、 こういう言い方をするだけだと失敗しないことがゴールになりがちなのですごく思うんですよね。 多分言いがちだと思うんですよ。 僕もちゃんとやりやとか掃除とかもそうですけどね、いうことが多いんですけども、 どうすればクラスのみんなが話しやすくなるとか、 ちゃんとやるって結局はみんなが話しやすいような進行をするとか、 そういう形だと思うので、考える余白っていうのを残して任せたいなと。 これは前回の若手にとか、コピーをお願いするときに言い方も考えないといけないですよねっていうところと一緒かなと思うんですが、 やっぱり困ったとき誰に相談すればいいと思うみたいな、 具体的にその受け手というか、その言葉を受け取った生徒であったりが、 考える余白を残してあげることが大事なのかなというふうに思います。 そこの任せ方に僕はやっぱり問いを仕込みたいんですよね。 どう思うっていう、ちゃんとやりやじゃなくて、ちゃんとやるってどういうことだと思うっていうかね。 よく言うんですけど、ちゃんとって何ってめちゃくちゃ言うんですよ。 ちゃんと考えるべきだったとか、ちゃんとしないといけないみたいな。 ちゃんとって何ってめっちゃ言うんですよ。 掃除とかでもね、ちゃんと掃除をするって結局は、 え、さらに四隅までめちゃくちゃ丁寧にきっちりゴミ一つなく掃除しましょうってことなん?みたいな。 そうじゃないと。 じゃあ何?って言ったらサボらずにやる。 サボらずにやるって言えばええやんとかね。 そういったことかなと思ったりはするので、 そういうふうに教師が全て決めてやるってやっぱり早いんですよ。 だから楽なんですけど僕らは。 ただ、ちゃんとやりやとかそれだけじゃなくて、 やらせてる時間にならないような、そんな時間にする任せ方っていうのを 問いを仕組んで考えていくっていうことをね、 意識したいなというふうに思ったりします。 # チャプター 4 このあたりの話、どこまで実際できるかって難しいと思うんですよ。 やっぱり言葉かけて、僕らに余裕がないとできないじゃないですか。 やっぱり自分たち、先生が余白を持っているというか余裕ですよね。 時間的、体力的、精神的な余裕。なかなか難しいですけど。 そういうのがあればあるほど、子供たちに自分たちの余白を渡せるんだと思うんですよね。 だからまずは先生ら、余白を作りましょう。 その余白を作るのが、例えばICTなのかもしれないですし、 時間的余白を作るのがICT活用からなのかもしれませんし、 自分の中での何かマインドチェンジなのかもしれませんし、 楽しいことをする、おいしいものを食べる。 これが余白を作るきっかけになるのかもしれないなと思うんですけども、 やっぱり先生らの心の余白、精神的な余白とか、時間の余白があればあるほど、 子供たちにも余白を渡せてあげられるんじゃないのかなと思ったりします。 子供を育てるときに考える人になってほしいじゃないですか。 僕も考えて動く行動、これを一番に教育の軸に持っているんですけど、 やっぱりそこに教師が任せ方をデザインするという視点を持っておくべきだなと思いますし、 任せすぎず、手を出しすぎずみたいなね、 子供らがちょっと迷うぐらいがベストかなと思います。 そんなその任せ方の温度みたいなのがね、 クラスの学びの温度につながってくるんじゃないのかなと思います。 熱く任せるときもあれば、冷たくというかね、 クールにサラッとお願いするみたいなこともあると思います。 いろいろ考えてみたいなと思っております。 さあ、ということで今日のイクです。 任せ方、一つで変わるこの眼差し。 目に現れますよね、やる気って。 そんなところを思ったりしました。 お後がよろしいようでありがとうございました。