# チャプター 1 おはようございます。 言葉整う国語の時間、パーソナリティーの藤井海です。 この番組では、教室という枠を越えて、 言葉を整えることで、思考や日常が少しずつ進んでいく、 そんなひと時をお届けしたいと思っております。 今日のテーマはですね、 国語科の版書、手書きについて話してみようかなという風に思います。 # チャプター 2 さて本日はですね、日曜日なのでニッチな話をしていきたいなと思います。 版書の縦書きと横書きの話をしていきたいなと思うんですけど 詳しくは本編でいろいろ話しようかなと思うんですけども 僕本当に最近版書を、版書らしく使って、違う、黒版を 何て言うんですか、黒版らしくと言いますか、使っていなくてほぼメモ書きみたいなものばっかりになっていて それはそれで良くないなと。もちろん毎時間の1時間の流れとかを示したりはするんですけど うまくICDと使えてないなって、むしろちょっと端末と言いますか 画面だけでいろいろ成立させていってみようという試みもあったりしつつですね 試行錯誤しているわけですけど、とはいえ別に書くときはもちろん書くんですけど そんな国語の授業では縦書きが必須かなと思いきや 結構その縦書きと横書きっていうところを認知の側面から見ると いろいろわかることがあるんじゃないのかっていうそういうお話を いろんな僕の雑貫とともにお話ししてみようかなというふうに思います なので今日はちょっと認知なテーマでね 日曜日をお送りしたい、日曜日をお送りしたいと思います。よろしくお願いします # チャプター 3 さあ、ということで、本日は版書の話ですね。 国語の話を中心にしていきますが、 縦書きと横書きについて、少し深掘ってみようかなと思います。 普段ね、無意識に縦書き、横書きというものを使い分けて、 意識的にといいますか、国語は縦書き、その他横書きだと思います。 ただ、多分聞かれたことがある先生もいらっしゃるんじゃないのかなと思いますが、 先生、なんで国語だって縦書きなの? なんでノートを縦書きにしなあかんの?って言われたときに、 なんて答えましたか?もしくは、なんて答えようと思いますか? ここね、僕は初任の頃に、 そういうことを先生に聞いたことがあるんですよね。先輩先生に。 なんでですか?ダメなんですか?って聞いたら。 まあ、もちろんダメや、そんなの。という話をやったんですね。 まあ、そんな言い方かはさておき。 で、なんでなの?って言われたときに、 教科書、縦書きやん!っていう話だったんです。 だから、教科書と同じような書き方にするというのは、もちろんそうだと思うんですよ。 じゃあ、国語の教科書が横書きやったら横書きでいいの?っていう、そういうわけじゃなくて、 ここ、実は明確に縦書きと横書きで、子供たちだけじゃなくて、 人間としての文字に対する認知の仕方、処理の仕方が明確に違うから、 縦書きと横書きが使い分けられているということなんですよね。 で、もう少しね、深掘っていくと、 そもそもですよ、歴史考えてみると、縦書きがずっとだったわけじゃないですか。 俳句も短歌も全部縦書きという中で、 じゃあ、いつ頃横書きが出てきたの?って、 なんとなく想像つくかもしれませんが、 もちろん海外から英語であったりだとか、 一番最初はもちろんスペイン、オランダ、ポルトガル、あの辺りスペインじゃないか。 要は、外国の西洋のそういう文化が入ってきたタイミングで、 横書きの文字に触れたわけですよね。横書きに触れたわけですよ。 ってなってきたら、最初専門家たちが横書き真似て日本語で書いていたんですけど、 左からじゃなくて、昔から残ってたりしますけども、 日本語、横書きにするときも最初は右からだったんですよね。 でも、今読んでみてもなんか気持ち悪いように、 日本語って右から横書きにするとわけわかんなくなるんですよ。 これ、昔の人は慣れてたっていうわけじゃないんです。 今残ってるんですけど、昔の人も右からより左からの方がわかりやすいっていう話なんですよ。 なんでなのって言うと、結局ここが認知の話が関わってるということなんですね。 詳しく言うと、縦書きと横書き、何が違うのって言うと、 まずそもそも縦書きの方、日本語としてなんで縦書きになってるのって言うと、 日本語自体が文章とか言葉と言葉の間、間をしっかりと意識している言語だっていうこと。 間を作るのと同時に、和歌とか漫画とかでも縦書きになっているように、 呼吸しながら読むというところに意識を置いているから縦書きになっていると言われています。 そもそも、日本語が最初は左からじゃなくて、なんで縦書きになったのかっていうのは、 日本人が、昔からそういう人たちが、最初に誰が書いたのか知りませんけど、 一番最初から日本語は縦書きの方がしっくりくるだったんですよ。 シンプルにそういう話です。 で、じゃあなんでシンプルになったのかっていうところも含めると、 その認知科学の中で言うと、縦書きの文章ってまとまりを空間的に把握しやすいと言われているんですね。 で、横書きの文章は順番をたどる処理がしやすいと。 これわかるじゃないですか。 数形って横書きでしょ。 で、文型って英語は除く、文型というか基本的には縦書きになっているんですよね、国語は。 で、なってきたらですよ。 そういう風に考えると、人が文章をどういう風に眺めて、どう追っかけていくかっていう話を考えてきたら、 物語とかって縦書きをね、学んでくるわけですよね。 まとまりを、言葉と言葉とか、文と文のまとまりを考えていく。 でも、説明文も縦書きなわけですよ。 ここは説明文とか、例えば学級である話し合いの活動とかって、順番を追ったり構造を把握するわけじゃないですか。 だから両方の良い面を使い分けれたらいいよねって思ったりもします。 縦書きと横書き、それぞれ認知の仕方が違うんであれば、この場面は横書きでもいい、この場面は縦書きの方がいいっていうのが出てくるかもしれません。 結局、絶対縦書きが良いわけじゃないじゃないですか。 メモとかで横書きも使いますし。 ただ、僕意識しなあかんのは、ICT使うときってほぼ横書きですやんっていうそこなんですよね。 ちょっとごめんなさい、今高速道路でうるさいかもしれませんが。 ICTはほぼ横書きなんで、縦書きの価値ってすごく高くなってきてると思うんですよ。 縦書きに触れる機会、まあないじゃないですか。 国語の教科書と国語の版書以外ないんですよ。 作文を書くとかももちろんありますけど、でも結局ほぼほぼ日常で触れるのは全て横書きと考えていけば、 日常で触れない縦書きもそうですけども、子供たちにそもそも縦書きと横書きって頭の中の処理が違うねんって難しい話ですけどね。 っていうのもそうやし、縦書きってほとんど他のもので書くことがなくなってきているので、 そういうふうに縦書きだからこそ光る経験、縦書きを読む経験そのものが減っているので、 その文章を縦方向に辿る経験っていうのを考えていって、 その経験値を積んでいくことで、間とか余白の感覚っていうのを味わっていく。 そんなことが必要になってくるんじゃないのかなというふうに思います。 ちょっとね、難しい話といいますか、込み入った話にはなってくるんですけど、 縦書きは情報の、言葉の間とかであったりだとかまとまりを見ていく。 横書きっていうのは情報の処理とかスピードとか効率みたいなところを意識した書き方になってくるということで。 スライドは横書き、言葉の本文は縦書き。 要点整理は横書き。 番組の動画は縦書き。 いろいろ言葉の動画の切り替えみたいなのができれば面白いんじゃないのかなというふうに思ったりはします。 AI時代、ICTを当たり前のように活用する時代。 さて、じゃあどういうふうに縦書きと横書きを伝え分けていくことができますかという話。 # チャプター 6 左方向です。阪神高速13号東大阪線です。 国語は縦書き、その他の教科は横書きでしょうし、 使い分けなんてね、全然考えなくてもいいと思います。 ただ、子供らに聞かれた時にやっぱり、なんかそれらしい答えしたいじゃないですか。 僕、それらしい答えを出したいので、 縦書きなんでなんて言われた時には、そういう風に返したりしています。 ということで、今日はそのままコメント返しさせてもらえたらなという風に思っております。 136回ですね、自由にしていいよ、は自由じゃないという話でした。 柴田くん、カーナビの音が聞きになって話入ってけーへん。 今日多分ちょっと入ってない。そんな入ってないんちゃいますかね。 今日も実は裏でカーナビが動いてるんですけども。 えっちらくん、めっちゃ素敵な実践をしている石川県加賀市の兄さんの話がカーナビのおかげでごちゃごちゃしてる。 学び方を子供自身が獲得していく。 共通言語にする。しかもそれを教師が中長期目線で見ていくことが大事。 このあたり本当に大切だなと。 あと心なしかパンフレットあたりの件で消灯三味があってかっこよかったです。 消灯三味めちゃくちゃ多分僕意識してると思います。 ゆりかさん、すごいですね、ナビに惑わされずに話し続ける集中力。 惑わされるところが全く気にしてませんでした。 ありがとうございます。 続いて137回の伝わってるはずの話ですね。 あすかさん、ありがとうございます。 宮島さん、自信持ちすぎちゃダメ。でも自信を持たなきゃダメ。 結構そういうこと分かってない先生もいるなと思います。 毎日ありすぎるから一つの授業に対する熱量がばらついちゃうこともあってなかなかうまくいかないかなと思ったりもします。 自信がある授業って作り込んだ授業だけじゃないと思うんですよ。 もちろんこの教科は自信があるとかいろいろあると思うんですけど、 中学校であれば教科は固定なので、 例えば、古文そんな好きちゃうねんって国語の先生で言い張る方もいるんですけど、 いや、先生が好きちゃう言うてもダメでしょって思ったりはするんですよね。 先生の嫌いっていうのもうまく授業できへんから嫌いなんでしょっていう。 嫌いとは言いませんけどね、苦手とか。 だからそれ、古文苦手、授業すんの苦手っていうのはうまいことできへんとか自信ないからやと思うので、 一回うまいこといくやつ真似してみたらいいんちゃうかなと思ったりします。 社会とかでもね、先生とかに楽しんでる人がいれば、 ああいう文言を読むときとか絶対あると思うんですけど、 なんかその辺はね、思ったりします。 138回の子供が言う授業楽しいの話ですね。 うばさん、何が楽しいのかを聞くと、なぜ楽しいのかを聞くのと違いがありそうだと思いました。 確かに、なぜ楽しいのか。そこまで聞きますけどね。 何が楽しいの?これが楽しかった。何で楽しかった? 結構これ子供にも我が子にも聞いたりしてたりします。 刺さりまくってます。ありがとうございます。うれしい。 ゆりかさん、楽しい理由の言語化って大人でも結構難しいと思うので、 アンケートで項目ごとに点数化するとメタ認知もできるのかなと思いました。 ああ、そうですよね。楽しい理由って、楽しいから楽しいねってなりますよね。 確かに点数化、その辺の研究って多分あると思うんですけどね。 僕ちょっと詳しくないので、また調べてみます。 あすかさん、そのズーム参加したかったな。 ああ、ディスコードやったんですよね。ちょっと今度個別で言います。 楽しいの深掘りいいなということで。 えっちゅうや君、学びの自覚化のところかな。 子供自身が何が楽しいと思っているのか、自覚しているのか、言語化できているのか、 教師がそれを分かっているのかが大事と。 この学びの自覚化っていうの、僕もちょっとあまり分かってなかったんで、 えっちゅうや君にそのままメッセージしていろいろ聞いてみたんですけど、 中等心のところから言葉が出てきているのかなと。 いろんなところで使われるとは思うんですけど、 学びの自覚化みたいな、この辺りも共通言語必要ですよね、僕らの中でといいますか。 それがたくさん作られてきているので、しっかり追っかけていきたいなと思いました。 ありがとうございます。 最後、139回言葉のナイフの話。 ハッピーさん、ありがとうございます。 クミンさん、ゴッティさん、ありがとうございます。 ハッピーさん、悪口は基本言いません、多分。 言われたら嫌だから。そうですよね。 誰かに対して確かに愛の方向を行かせなければ言えないことでもありますよね。 そこに愛はあるんかと愛のある言葉に変えていきたいですね。 そうですね。相手のことを理解して、僕もそうです。言われたら嫌だから。 言われたら嫌だから人のこと言わないっていうね。一緒です。 クミンさん、言葉のナイフに例えれば正月にも伝わりそうです。 確かに言葉のナイフっていう言い方って、僕結構汎用性あっていいなと思ったりするんですけど、 どうなんでしょう?なんかチクチク言葉とフワフワ言葉みたいなに似てるなって僕は思います。 およそ300メートル端に合流します。 ありがとうございます。 ゴッティさん、その視点はありませんでした。 嬉しい。ゴッティさんにそれ言われるの嬉しい。 確かに悪口ってめっちゃ関心があってめっちゃ知っていて何かを変えたくて言ってるのかも。 変えたくて言っている。いいですね。 その子のことを変えたくて、そこまでの思いを表すことは難しいですけど、 これまで悪口を言うなと何度も正論を叩きつけていました。 ちゃんと考えといかんね。 この考えんといかんねのところがゴッティさんの声で。 およそ600メートル先、望遠坂を右方向です。 悪口を言うなってでも正論? いや悪口は言うなですよね。 悪口は言うなやし、悪口言ってるタイミングでは悪口言うな以外言えないんですよね。そんな。 だから後でチョンチョンチョンって読んだりはします。 さっき言ってたあれやけどさみたいな。 でも中学生やからいけるのかな?難しいところですよね。 でも悪口指導、そんな言い方するのか知りませんが。 で、結構小学校の方が多分悪気はします。 中学生ってなんか悪口って言っても悪いことがないと思うので。 はい、いつもありがとうございます。またコメントお待ちしております。