# チャプター 1 おはようございます。言葉整う国語の時間、パーソナリティーの藤井海です。 この番組では、教室予約を超えて、言葉を整えることで、思考や日常が少しずつ進んでいく、そんなひと時をお届けしたいなと思っております。 チャンネルのフォローやイイネ等もぜひよろしくお願いいたします。 # チャプター 2 はい、ということで、金曜日ですね。ちょっと外収録中雨が降っておりますので、音こもるかもしれませんがご了承ください。 今日は午後からですね、大阪市の小学校に行かせていただいて、国語の授業を中心にですけども、意見をつなぐ学び合いということで、 そのままキャンバーを使った学習活動を考えている校内研修の第3回目の研修に行かせていただきます。 4回予定しておりまして、今日が3回目というふうになります。 最初は活用方法のみの研修だったのが、徐々にですね、それぞれの先生方がどういうふうに活用していくのかというところを中心に考えていったおかげで、 皆さんね、授業の中で使っていただいて、いただいてというか使っていく中で、より一層ね、これだけではあかん、どうしようというような、 そういうふうな議論に進んでいっているというふうに聞いておりますので、非常に今回、授業の実践発表をしてもらいますので、楽しみだなというふうに思っております。 はい、ということでですね、本日のタイトルのほうですけども、 その穴埋めプリント、ほんまに穴埋め形式で渡してええの? 長いですね、ラノベみたい。というようなタイトルで行かせてもらいます。 プリントですね、今回は品詞分類表という、多分いろんな先生方が一度は学ばれたことがあるでしょう。文法の品詞ですね。 動詞、形容詞、形容動詞とあるあのプリントなんですけども、穴埋めで渡さずに手書きで書かせる意味というのを一度考えてみたいなと思っております。 では本編どうぞ。 # チャプター 3 穴埋めプリントの話です。 今回僕が言っているのは品種分類表と言いまして、 画像にも載せておくんですけども、これは画像で拾ってきた画像です。 一番上に単語ってあってね、自立語付属語とか、 枝分かれしていくような樹形図と言いますか、組織図と言いますか、 ああいう形になっているものなんですけど、 よくあるのがね、それの白紙というか、穴埋めプリントを渡して、 穴埋めしましょうというものなんですけども、 今回ね、品種分類表を学ぶ、初めてそれに出会うタイミングでは 欠かせもせずに覚えましょうと言っていたんですね。 というのも、中学校の文法の学習ってかなり難しいと言いますか、 何やねんって言うと、1年生の時に品種すべて10個覚えるんですけど、 その中身、要は助詞とか助動詞をするのは2年生であることが多いんですね。 実際うちの学校でもそうなんですけども、 動詞までをうちの学校では1年生でやって、 形容詞から最後までを2年生でやってというふうに進めていくんですね。 これはおそらく学校によった地域性はあると思いますが、 少なくとも1年生の間に文法全部やるところって少ないんちゃうかなと思うんですね。 何の話やねんって言うと、その品種分の表をやるタイミング、 初めて出会うタイミングでは欠かせもせずにそのまま全部言っていっても 細かい説明になっちゃって覚えるのにもしんどいし、覚えることがたくさん過ぎるので、 まずはそこはあまり触れずにいたんですけど、 今回、副詞を教えるタイミングで改めて書いてみましょうということを言ったんですね。 その時に穴埋めプリントを渡さずに上から順番に、 なんとなくこの画像を見ながらやったらわかるかもしれませんが、 上から順番に黒板に書きながら、さあ、移していきましょう。 そして、穴埋めをしながらいきましょうということを言ったんですね。 正直、穴埋めをしながらいける子はほぼ少ない、ほぼほぼいないと思います。 完全に覚えていきなさいっていうふうにその時に言っていたわけではないので。 ただ、その覚えるっていうタイミングもそうですけども、 理解しながら覚えるとか、 これね、先日のXのポストでもあったんですけども、 目当てを一気にバーって書いてしまって、はい、移してって言って、 移した後に説明をするんではなくて、 文節ごとに目当てを区切って書いていって、 その都度先生が振り返ったりとか、一言加えたりとかしながら一緒に書いていくというようなね、 Xのポストを見てめちゃくちゃ素敵やなと思ったんですよ。 要は今回のも同じ話で、 子供たちの頭にどれくらい入っているの、 その先生が説明している言葉、 版書させているその言葉は、 どれくらい入っているのっていう話なんですよね。 だからこそ今回、上から順番に書きましょうって言っていくのと同時に、 一番上、かっこだけですよ。 でも一番上、言葉を入れていくわけです。 一番上は単語やなと。 全ての品詞の元になるというか、 品詞は全て単語で分けた時の名前になるわけやから、 一番上は単語になりますよと。 そこから二つに分かれていくような、 こうやって書いていくわけですよね。 その書いていくスピードも、 iPad上で、ロイロ上で書かせているので、 そこまで遅くはないわけです。 全員同じペンを持っているわけなので、 同じように書いていけるんですね。 これもやっぱりいろいろいいところやなと思うんですけど、 それは置いといて。 そうやって書いていく中で、 ちょこちょこちょこちょこ説明したりとかしながら、 子供の書いているペース、生徒の書いているペースと 合わせながらやっていくんですね。 全て埋めていく内容を言っていくのではなくて、 ここは後で分かる人は書いてね、 分からへんかったら後で周りに聞きましょう、 っていう言い方をしながらやっていくわけですけど。 こうやってやっていくことで、 要は、 1とその言葉をセットで覚えていきましょう、 というようなことを言っていくわけです。 これは今回図やったからね。 そういう品詞分類表という評価やから、 1と言葉で覚えましょうって言ったんですけど、 じゃあこれ、 普段の穴埋め式のプリントってどうなん? っていうところなんですよ。 穴埋め式プリントが良くないっていうわけじゃなくて、 何のためにそれは穴埋め式のプリントにしているの? 例えば、 全文書かせなくて穴埋め式にしているとか、 穴埋め式っていうことは基本的に 1問1答の形ですよね。 じゃあそのプリントの形って本当にそれでいいの? 何のためにそのようにしているの? っていうところを ちょっと一度考え直してみてもいいんじゃないのかな というふうに思ったりしたわけです。 それこそ数学の問題の最後の答えのところだけ穴埋め。 これはしゃあないじゃないですか。 けど社会やったり理科やったり、 そうやって知識を覚えていく中で、 特に僕がいいなと思った穴埋め式のプリントは、 教科書と全く同じ。 教科書の本文ね。 本文と全く同じように、 印刷ではなくて全く同じように配置されたプリントの 穴埋めをさせている先生がいたんですよ。 僕これはめちゃくちゃいいなと思って。 要は支援が必要な生徒にとっては どこを埋めていけばいいのかっていうのが 一目瞭然なわけですよね。 支援が必要でないといいますか、 要は位置としてその言葉を覚えれるわけです。 だから左側には基本的に社会の一枚でいうと、 中学校でいうとね。 左側には最初の説明があったり、 江戸時代でいうと前の方の時代があって、 江戸時代の話でいうと前の方に江戸時代の 1代目、2代目の話が書いてあって、 右側に3代目、4代目の話が書いてある。 要はこういう話じゃないですか。 じゃあこのプリント、この教科書のこのページは 1、2と3、4に分かれていったなって思えてるわけじゃないですか。 こうやって位置とともに覚えるっていうのって 記憶の方法としてはすごくいいんですよね。 昔流行った方法というか、よく言われる方法として、 漢字とか記憶するときには 部屋の中のものと結びつける。 要は自分がすぐに思い出せる場所と そのものを記憶することと 関連づけることによって、 部屋を思い出せばその記憶しているものを思い出すっていう そういう記憶方法があったりするんですけど、 まさにこれって中学生でいう受験シーズンの話でいうと すごく分かりやすいなと思うんですね。 で、何が言いたいのかっていうと、 じゃあ穴埋め式のプリントって本当に 意味のある穴埋めになってませんかって ただただ一問一答で ただただ書き写すのがめんどくさいからそうさせてませんかって なんか意図することできないですかねって いつもの穴埋めプリントちょっと変えてみませんかって そういうふうなお話でした。 # チャプター 4 今回のこの話は、別に答えというか、じゃあこういうふうなことをしてみましょうよというわけではなく、 一回こうやって当たり前にいつも使っているプリントとか、長年使っているプリントとかって見直すのがめっちゃ大事だなと思ったんです。 これは僕の今回の気づきであるんですけど、やっぱりずっと使っているプリントってあるんですよ。 これはプリントがいいと思っているからずっとプリントにしていたりするんですけど、 こういうタイミングで見直したときに、ちょっとこれ配置変えたほうがいいなとか、 例えばですけど、マス目にして3文字マス目にしてるけども、これカッコにしてるほうがいいなとか、 あとは抜き出すところも、例えば8文字抜き出すところだったら、最後の2文字だけは置いといて、最初の6文字書かせるようにしたほうがちょっと迷うかなとか。 そうやって仕掛けを打っていくことって、今まで使っているプリントにはなおさらちょっと考え直すことができると思うんですよね。 それぞれの先生方使っているプリント、本当にダメですよ。 ワークをコピーするとかそのまま使うっていうのは本当に許可が取れてない場合がほとんどだと思いますので、やっぱりそういうことは避けていきたいですし避けるべきなんですよね。 そうなってくると自作プリントってなってくるじゃないですか。 同じようなプリントを作るとか、そういうこともあると思いますけど、そういうふうな先生こそやっぱりちょっと仕掛けを打ってみる。 その仕掛けの一つとして、形とか場所と一緒に記憶するものを考えていくっていうのは、子どもたちに伝えてもいいですし、 別にこういう意図でやってるよって言わずとも、子どもらはそのプリントナンバーとそのプリントの中での配置とかで覚えるかもしれないじゃないですか。 やっぱりこっちの仕掛け次第でそういうふうに変わってくるのなら、やってみてもいいんじゃないのかなって、やる価値はあるんじゃないのかなってそういうふうに思ったりしました。 ということで、今日の話としては、その穴埋めプリント本当にそのままでいいのっていうそういうお話でした。 いろいろ考えながらやっていけたらいいなと思っているので、ぜひぜひ皆さんもこんなプリントの仕掛けしてるよとかあれば教えてください。 コメントもどうぞお待ちしております。 じゃあ本日はこれで終わらせていただきます。ありがとうございました。今日も頑張りましょう。