# チャプター 1 おはようございます。言葉整う国語の時間、パーソナリティの藤井海です。 この番組では、教室という枠を越えて言葉を整えることで、思考や日常が少しずつ進んでいく、そんなひと時をお届けしたいなと思っております。 チャンネルのフォローやいいねもぜひよろしくお願いいたします。 # チャプター 2 おはようございます。2月28日土曜日。皆様、どんな朝を迎えられていますでしょうか。 えーと、今日はですね、島、戸場、伊勢島方面に向かうためにですね、 今日はこれから朝一部活を7時、9時までした後にですね、 10時過ぎくらい初の電車に乗って、アーバンライナーちゃうわ、 なんたらっていうアーバンライナーで電車で三重県まで行こうかなと思っております。 ゆっくりホテルステイで、そのままパルケイスパーニャ行くか、 戸場水族館行くか、まだ決めてないんですけど、ゆっくりできたらなと思ってます。 早いものでもう3月ですし、年度末に向かいますが、 最近ずっとコラボ放送が続いておりましたので、 ちょっと休憩してコメント返し、いろいろゆっくりさせてもらえたらなと思います。 もうちょっと何本か放送まとめてポンポンポンとアップしていこうかなと思いますので、 どうぞこの土日よろしくお願いいたします。 ではコメント返ししていきます。レッツゴー! # チャプター 5 そしてですね、今日はこの放送の後に続けて、南馬俊先生との昨晩の対談をアップさせてもらおうと思いますので、そちらのアーカイブもぜひぜひご覧ください、ご視聴ください。よろしくお願いします。 ご視聴じゃないな、お聞きくださいやな。 # チャプター 3 はい、それでは220回の放送からだと思います。 あらいさんのタンチャの出版企画ですね。 すごい、あのー、あらいさんから褒めてくれて、褒めてもらって嬉しかったっていうのを最後に僕が言わしてもらったんですけど、 えー、みやじさん、つちやさん、えー、そしてゆりかさん、あすかさん、ありがとうございます。 みやじさん、学びの主体を生徒に言ってそういう授業に転換していきましょうってうちの先生方に言いたいんだけど、 ただやれって言っても無理だよねってことをなんか実感させられました。 めっちゃ深い次が楽しみですってことでありがとうございます。 難しいですよねー。 なんか、学びの主体を生徒に言って、 なんなんでしょうね、その、えーと、言い方あれですけど、感度が高いというか、 当たり前なんですよ、みんなそれしないといけないんですけど、 やっぱり目の前の授業とか目の前の子供に精一杯、というか、そりゃそうやんねっていう話で、 なんかそこに、その、学びの主体を生徒に、 っていう、頭に思考にしていかないといけない、そのスイッチをどうするかだとすごく思うんですよね。 だから校内研修担当していたり、まあ学校の学力担当したりとかね、 まあそれこそ教務主任という立場もそうですけど、 なんか全体に対して言うときに、 ああそうやなって変わらなあかんなって思えるようなきっかけが必要ですよね、ほんと。 難しいですよねー。 次ちょっとまたね、出版した後の、出版後の企画もしようと思います。 土屋さん、自由進路学習とケテブレの親和性はものすごいと思っていましたが、 ケテブレスターとの共通言語なんですね。 ちみどろの実践積み重ね、興味ありすぎます。次回も楽しみにしています。 ということで、ありがとうございます。 ほんとすごいんですよ。 あの、放送の中でも言っていたんですけど、 初任のときのね、というかまだ講師として1年目行ったところの中学校の先生で、理科の先生だったんですけど、 当時バレーブの顧問してあったんちゃうかな。 あの若い先生がめちゃくちゃおって、その1年目でね、行かせてもらった中学校に。 あのね、1年目マジでめちゃくちゃ楽しかったんですよ。 こんな楽しいの?っていうぐらいに。 で、授業も国語の授業、一学年3クラスの学校やったんですけど、 その1年生かな?の授業3コマもたしてもらって、で放課後学習とクラブサッカー部もたしてもらって。 で、もちろんクラブはサポートだけで、学年にも所属はしていたんですけど、 副担と言いつつ学年会議とかには参加しない非常勤みたいな、そんな感じだったんですね。 で、月曜日が休みだったんですよ。週何時間の非常勤職宅だったので月曜日休みで。 毎週土日月休みっていうね、あれもうダメでしたね。 あの仕事の仕方はほんと人をダメにする。 しかも大学卒業後1年目ですよ。いっちゃん遊んで、ほんとダメやったんですけどね。 いや、そんな中で楽しく仕事をさせてもらったからこそ、今があるんですけど、 ほんとポンコツで。ポンコツやったんですよ。今もポンコツなんですけど、 あのね、ほんとに僕の、それこそ新井さんに僕のあの時のポンコツぐらいをたくさん言ってって言ったら、 たぶんね、山ほど出てくるんちゃうかな。 例えば、えっとね、サッカー部の顧問をさせてもらったんですけど、 えーと、主顧問として入ってはった先生が、まさかの僕の高校時代の1年生と3年生の先輩だったんですね。 要は1年の時の3年生なんて神じゃないですか。 その先輩やって、うわぁこんなところでっていう先輩っていう感じで、 すごく親しみを込めていろいろお話させてもらってたんですけど、 僕自身、スパイクをね、サッカーのスパイクを持っていかんとあかんのですけど、 置いてなくて、たまに持って帰ったり、自分のサッカーのチームのもあったから持って帰ってたりしてたんですけど、 先輩のね、その先輩先生が練習に来てなかったり、指導でね、残られてたりして、 僕だけが言ってるとき、黙ってその先輩の靴借りてることが多くて。 何の断りもなく、すごい今考えてると舐めてるなと思うんですけど、 本当に優しい先輩で、えれえれ使ってって言ってくれてあったんですけど、 大学卒業したての22や23のポンコツが、本当に優しく迎えてくださって、 ユニバーにもみんなで行こうやって言って若手みんなでユニバー行って、 ALTの先生とも一緒に行ってめっちゃ仲良くなって、 いろんな行事にも一緒に参加させてもらったり、写真撮ったり、結婚式の動画とか全部そういうのやってると、 先生っていいなって本当にあのとき思ったんですよね。 そのときに一番、やっぱり授業としてもそうですし、頑張っておられた印象があって、 その後にいろんな学校ごとの報告みたいなのに転勤されてから話されてるのを知って、 そこでケテブレを僕は初めて知ったんですけど、 そのときもある地区ごとに集まって、その地区ごとの代表校の先生が発表する。 その代表校の先生と一緒に他のグループの先生ら、各校の代表の先生らが集まってるんですけど、 その代表校の先生がプレゼンする立場を奪ってじゃないですけど、の代わりに新井さんが発表してあったんですよ。 その印象がすごくて、そこからですよね。 あれよあれよとすごいことになって、結果的にこうやって短冊も出版されて、本当にすごいなと思います。 血みどろの実践でした。僕も本当にポンコツ具合でした。 ユリカさん、生後息子のクラス懇談会で、担任からクラスの何割か宿題の提出ができていない話をされて、 それが結構多いらしく、この間のお家の人に聞く家庭科の味噌汁についての宿題も再三声をかけてもなかなか出なかったと。 与えられる学びにモチベーションってどうやってあげたらいいんですかね。計画もテストも分析も練習も結局はそのスイッチをどう押すかかなと思って思いました。 でも調理実習はみんな意欲的なんですけどね。 いやーそうですよね。与えられる学び。結局は社会との接続具合とか自分の生活とのつながりによるのかなとは思いますね。 やっぱり調理実習がそうやって子どもたちの興味を持つとか子どもたちが進んでやるっていうのは結局自分の手を動かすからだと思いますし、 それが普段の自分の生活と結びついてるから。要は親が作ってたりおばあちゃんが作ってたりすると思うんですけど、その作ってるものを自分も作るっていうのはあると思います。 だからうちの息子も僕が金槌でトントンやってたりネジでクルクルしてるとそれやりたいって言うんですよね。 これ結構子どもあるあるだと思うんですけど、親がやってるものを自分もやりたがるっていうのは子どもの生まれながらに持ってる承認欲求とか成長欲求につながってるっていう話はあるんですよね。 そういうところと結局はつながってくるのかなと。だからやっぱり親がやってることを従るとか、自分が尊敬している人のことを真似したがるとか、 そういうふうなことはいつの年になってもどの年になってもあるんだろうなとは思いますし、それがあるからこそ成長につながっていくんだろうなとは思ったりはするので、調理実証に関して言うとそうかなと思ってたりします。 与えられる学びにモチベーションっていうのは難しいですよね。そもそも与えられる学びにはモチベーションは付随しないのかもしれないですよね。 その辺の思考の転換もいるのかなと思ったりはします。与えられる学びにどうやってモチベーションを上げさせたらいいのかじゃなくて、与えられる学びにはそもそもモチベーションを上げることはできないっていうふうに捉えるのも一つかなと思ったりします。 はい、思考の転換ですね。ありがとうございます。 あすかさん、まだまだ語れそうなこの放送、次回も楽しみです。ということで、はい、次回もまた企画しますのでどうぞよろしくお願いします。 さあ、これだけで8分喋りましたので次行きます。 # チャプター 4 さあということで221回そのできない本当に子供の話なんていうところですねインクルージョンの話 昨日おとついかな佐々木光栄先生との話でもこの話ちょろっとさせていただいたんですけども アスカさん土屋三宮寺さんいつもありがとうございます アスカさん配慮事項の引き継ぎまさにこれから中学へ引き継ぎをするのでどうやったらできたのか そこを伝えることを意識しますということでありがとうございます 光栄先生の話でもありましたよねやっぱりそうやってその子がどういう場面で輝いたのか っていうことを伝えるとかそこをすごく大事にしているという話をされて言って ああよかったななんか自分の考えていることと一緒というかねあの はい嬉しい限りでした でえっとやっぱりその配慮事項の引き継ぎはもちろんのことだと思うんですけども 配慮事項の引き継ぎだけではなくてやっぱりその子にフォーカスをどれだけ当てられる かかなと思っていたりするんですけどね全員は難しいですよね本当に いい塩梅見つけたいなと思いますありがとうございます 土屋さん3つの整え環境選択し同性を整える引き継ぎは配慮事項だけじゃなく生きた場面も伝える メモが追いつかないくらい濃い学びもありがとうございます誰も取り残さない インクルージョン解散の人柄がよくわかってますます好きになっちゃいました 告白ですねこれは土屋さん本当にはいありがたく受け止めてホワイトデーで帰させて いただきたいと思います えっ メモが追いつかないありがとうございますなんかこう 最近はあの自分の考えみたいなものを添えて8 まとめて箇条書きと言いますか整理することを心がけてはいるんですけど 結局それを今回インクルージョンの話の中で8まあ大学の先生とかね 初任者これから先生になる教員の卵の人たちに伝えたらやっぱりそのタイミングで目も 取り張るんですよ ちょっとここらへんで大事やなと思うんですけど8それを僕がエピソードとして淡々と語っている だけとかタイトルとして整える そういう風な環境が大事みたいなを書くだけではやっぱりメモしないと思うんですけど こうやって3つの整えみたいにまとめて言って箇条書きにすることでやっぱり言葉を 整えるって言ってることまさにやなと思うんですけど メモしたくなるようなとお話ってやっぱり人に届いてるんだと思うんですよね メモしたくなるタイミングってじゃあどういう時なのっていうと 8自分の中でこれまで思っていたことが言語化されているものに出くわした時であったり やとか自分が今まで知らなかったこととかに8 納得したり知らなかったことを知れたりした時にメモを取ろうと思うと思うんですよ やっぱりそういうところですごく大事だなぁと思ってたりするので僕はこうやって 今メモとってくださって嬉しいもちろん嬉しい限りなんですけども そのメモを取るっていうところも結局は8この先 どういうふうなことを僕が伝えていこうかなというところの道しるべになるかなと思っ ていますありがとうございます で宮城さん放送に追いつけてないです頑張って聞きますということでもそんな無理なさら ずあの本当に聞きたい奴だけ聞いてください 聞いた奴が全部ならもうゆっくりで構いませんので嬉しい限りですいつもありがとうございます 宮城さん誰もと誰も取り残さない自立自立 考えてないな自分のところ自分も自分たちで視野を狭めているのかもということで 誰も取り残さないまあ昨日ね 木の茶は声先生の話でもありましたけど 難しいですよねで自立と自立その感じの音違う方ですけども そのあたりもう なんて言うんでしょ 僕ら研修ではよく聞くんですけど結局自分ごとになってないことも多いなーって自分自身 も思ったりするので そうですねやっぱり自分たちで視野を狭めているのもそうですし レッテルじゃないですけどこの子はこうって決めつけないみたいなのもやっぱ大事なんだなって 改めて話をしててはい思いました ありがとうございます 222回ジェミニの話ですね 飛鳥さん家さん宮城さんありがとうございます飛鳥さんそういう使い込まれるのか確かに時刻表は 直々変わるから最新のデータかどうかによって変わっちゃいますもんねということで そうですねなんか入れる言葉をちゃんと知っておかないとそれがねあの子供らが 使い始めた時にやっぱり 出したやつすべてが正解やとは思ってなくても多分バイアスかかって正解だと思い込んで しまうような 状況になりうるんだろうなと思うので まあ常に疑うじゃなくて常に正しいものを求められるようなプロンプトンにしましょう というのは言っているかなと思います 土屋さん自分自身もまだまだ使いこなせないというレベル使いこなせているというレベルでは ないと思います プロンプトン打ってはジェミニと喧嘩するになります作文のジェミニ活用めちゃくちゃ楽しみに していますことでありがとうございますあのノートにえっと途中途中ですけども まとめているものがありますのでこのコメント欄の このチャーへこの放送の概要欄ですねそこに貼っておこうかなというふうに思いますまた ノート見てくださいお願いします 宮城さん修学旅行の自由行動に悩んでいる子に ai に相談してはって言ってみたけど使えて なかったです質問どんなプロンプトにすればいいのかとか 使わせるにも自分が使うにあたってもまだまだ考えなきゃなと思いました そうですねなんか子供らに使ってみたらという時にだって使い方わからんもんって言うん ですよね そうだから えっと使い方わからんかった使い方わからんって言いなさいっていう ここの言い方めっちゃしてます僕 この作文中にまたそれをまとめますけどあの だってどういうふうにすればいいかわからんもんだってここができへんもいやこれが わかれへんねん じゃあわからないって言いなさいっていうこれね a に対してそこいうふうに開示ができていくと 多分 えっと段階は不無視全員が全員にそうとは思わないんですそうとは限らないと思うんです けど えっと ai にそうやって自分がわからないことをわからないって言えるようになれば 答え人に聞くのもまあ段階踏んでいけばこれがわからないとかこれをこうしたい っていうふうに言えるようになるんじゃないのかな まずはだからその何がわからないかをわかるようになるのが ai との対話でより鮮明になってき て何がわからないのかがわかってないと ai に話せないっていうことに気づけば 自分のわかってないことを言語化しようとするし 最初は拙い言語化だけどもその拙い言語化がどんどんの ai との対話によってある程度は可視化されてきて言語化されてきて となれば次同じように考えて人にも言ってみよう ってなるんじゃないのかなと思っていたりします結構これ本質かなと思ったりしますありがとうございます はいということで8ここまでの放送の部分を変えさせていただきました またコメントいつもありがとうございます本当に本当にあの毎回毎回コメントいただいて本当に僕は それが励みになりますしやっぱこうやってコメントを返させてもらうと やっぱり 対話というかこういうのはコミュニケーションですごく大事だなって改めて感じたり しますはいいつもありがとうございます今後ともどうぞよろしくお願い致しますありがとうございました