# チャプター 1 おはようございます。言葉整う国語の時間、パソナリティの藤井海です。 この番組では教師という枠を超えて、言葉を整えることで思考や日常が少しずつ進んでいく そんなひと時をお届けしたいなと思っております。 チャンネルのフォローやいいねもぜひよろしくお願いいたします。 # チャプター 2 おはようございます。3月22日、日曜日、皆様いかがお過ごしでしょうか。 あの、タイトル言ったところすごく調子良かったので、 そのまま言ってしまったら、あの、まさか席出て、 ちょっと笑ってしまったんで、もうええわと思ってそのままにしてます。はい。 うーん、なんかね、ちょっと、まだもうちょいだなって感じです。はい。もうちょいかな。 さあ、ということで、日曜日ですね。えーと、 金土日と、まあ、金曜日はね、部活もあってあれやったんですけど、 土日と子供と一緒におって、いろいろこう、久しぶりに行くところとか、 なかなか行かんところとかを、3人でブラブラブラブラしてました。 さあ、日曜日、いろいろ、えー、今日は緑を浴びに行こうかなと思ってるところですけど、 その前に、ずーっと最近AIの話やったんで、せっかく緑の話をね、話し合うわ、 緑のとこに行くので、えー、ちょっとAIから離れたお話をしてみようかなと思います。 えーと、タイトルにもあるようにですね、うまくいった授業とは、みたいな話をしてみようかなという風に思うんですけど、 いやあ、僕ね、今、その、ジェミニーの話をノートで書いて、いろいろ、こう、コメントいただいて、 本当に皆さんありがたい限りなんですけど、うまくいったなと思うんですよ。 でも、うーんと、うまくいったというか、結果的にうまくいったというか、 うまくいったのかというか、あのー、よかったなと思うんですけどやって、 子どもたちもね、まあ、たくさん考えてくれたんですよ。 で、今日の授業うまくいったなって思う瞬間って、やっぱりよくあるなと思うんですけど、 予定平均していた通りにね、進んだり、時間ぴったりで、発問も全部回収できて、 でもね、どうなんかなと思うんですよ。 で、以前中野先生のね、ポストを僕見て、ああ、そうだなと思ったことがあって、 まあ、そこからね、ちょっと今日は派生して、本当にいい授業ってなんなんだろうというか、 別にね、そんな本質はとかそうじゃなくて、いい授業ってなんだろうっていう、そんなお話をしてみたいなと思います。 # チャプター 3 その中野先生のポスト、いろいろな内容をやったんですけども 先生がいい顔しているだけの授業って正直あると思うっていう、そういう話なんですけどね。 予定通り進んでる時ってやっぱり良かったなと思うんですよ。 やっぱり準備してますし、先生らって。僕もそうですけどね。 予想してた通りというか、すごい上手いこと進んだなって思うんですけど 特に指導班とか作ったね、ちゃんとした授業って安心するじゃないですか。 良かったなってホッとすると思うんですけど。 でも今回のジェミニンもそうなんですけど やっぱり想像してた方向とは全然違う方向に進んでいくんですよね。 結果的に今回僕は良かったなと思うんですけど 想像してた方向性と違ったりとか、子供らが全然違う反応したりとか もちろん機材とかICT関係はね、特にそうですけど トラブルとかってよくあるじゃないですか。 だから、そういうことがあったとしても僕は良かったなと思えてるし そういうことがあっても良かったなって思うことが多いんですよ。 結局なんやねやろうって、僕自身がかもしれないですし 一般的にね、良い授業って色々あると思うんですけど 子供が予定通りに動かされているだけの授業が 僕はどうしても良い授業だとは思えなくて 自己決定しているように見えて、選択肢の中で動いているだけみたいなね よく言うじゃないですか、アウトプットの方法を選べるようにとか いや、それってICTだけで子供たちにさせてましたけど 別に神でも良かったんじゃないんですかって 研究授業とかの後に言い張るようなことがあると思うんですよね。 それはそうと思うんです。そうとも言えるんですけど そこの選択肢に自由度を持たせたり、選択肢があることだけで 子供たちは自由になっているのとか、自主的にって言えるのって言ったら そんなわけないじゃないですか。 自立性みたいなところがどんだけ選ばされている状態で生まれるのかっていうと なかなか生まれないですよね、やっぱり。 だから結局、計画通りに進んだなって思えることが悪いわけじゃないですけど それが全てであって、だから良い授業だったっていうのはあまり良くないなと思うんですね。 やっぱり僕は予想してなかった読みが出たりとか、説明文のときにね そこ行くみたいになったとき、そこから話を絶対広げるんですよ。 全部が全部もちろん広いきれないですけどね。 その広いところが教師の力業だと思うし、国語教師の中で言えば やっぱり読みが広がる瞬間を見逃さないっていうのがすごく大事だと思うんです。 これはもう予定調和されている通りだと、先生からしたら いやそっちじゃないねんと思ったら、ああそうね、それもあるけど他どう?って これあれですよね、本当に。 いいね、いいけど他どう?って。 その答えが出てくるまで待っちゃうみたいな。 僕もよくありましたけどね。 だからそこから広がるその瞬間を見逃さない。 それをしっかりとキャッチできるっていうのが 国語の読みを考えていく、読む力を育てていくとき もちろん各地からもそうですけど そういう授業をしている中ではとても大事だなと思っていて 他の子の意見を読んで、教師の声を待たずに 勝手に子供らが動き出すときってあるじゃないですか。 子供ら勝手に動き出すというか声を出して始めるとき。 あれに対して、ちょっと待ってちょっと待ってってまとめようとせずに 子供らの声をしっかりと聞いてあげる、任せてあげるっていう。 やっぱり予測誤差って言うんですけど 予想とずれたときに人が学びの機会を得るっていう そこをしっかりと見逃さないようにしてあげたいなという風に思ったりします。 だからコントロールしたくなるんですけど 時間もあるし内容もあるし、ここを抑えたいという思いあるじゃないですか。 でも全部コントロールしようとするとやっぱり動かされる存在になると思う。 でも完全に任せたら散らかるじゃないですか。 やっぱりレールはあるでしょ。 コントロールしてるのか、放任かみたいなそういう部分じゃなくて 僕も何回か言ってるように、対話できる余白を残しておくことだと思うんですね。 だから予想される児童生徒の声って指導案の中によく出てきますけど それを想定しておくことはいいんですよ。 でもそうじゃないと気が済まないみたいな。 若手の先生落ち入りがちかもしれないですけど不安になるみたいな。 そこに戻していくことはないのかなと。別に必要ないのかなと思ったりはしているので。 それにプラスしたら国語は正解のない教科論ね。 そのわけないんですよ。国語は正解がないのかというとそんなわけなくて 読みは自由とか。そのわけないんですよ。 そのわけないんですけど、読みは自由ではないんですけど 子供たちが自分の意見を言うのは自由なんですよね。 どう思うかは自由なんです。 だからその読みが結局その子の背景とかその子の知識とか 文脈に基づいて序述に基づいてどうやって子供が読んでいるのか。 その読みというものが果たして一般的に読み上げられるもの 読み取れるものなのか。それともちょっと違った角度から読み取っているのか。 その生徒ならではの読みなのか。背景知識込みでね。 そういったところをしっかりと授業の余白として持っておくことが 教師は大事なんじゃないかという風に思ったりします。 # チャプター 4 いい授業 年度末ですし いろんなところで講演会とかイベントが 昨日も一昨日もあったじゃないですか 行きたかったなと思うんですよ僕も で やっぱりいい授業を見に行ったりとか そういうのすごく大事だと思うんですけど うん なんかこうそういう いい授業いい授業に憧れてと やっぱね 決められたじゃないですけど ちゃんとしてる授業がやっぱりいい授業 あったりとかね うーん思うところもあったりしますけど 自分の作ってる授業 自分がやってる授業に関してはやっぱり 目の前の子供たちがね しっかりとどう学んでるのか どういう風な思考をしているのか どういう風な発言をしているのか そこをしっかりと見とって評価して 勝ち続けていきたらいいな という風に思っていたりします はいでそれがよくあられるのは 振り返りなんじゃないのかなと思うので 振り返りですね それを僕はずっと発信していきたいな という風に思います さあそろそろのぞの健在が来ましたので これくらい終わらせてもらいます 今日もありがとうございました 日曜日いい日曜日を