# チャプター 1 おはようございます。 言葉整う国語の時間、パーソナリティーの不自解です。 この番組では、教室という枠を越えて言葉を整えることで、 思考や日常が少しずつ進んでいく、そんなひと時をお届けしたいなと思っております。 チャンネルのフォローやいいねもぜひよろしくお願いいたします。 # チャプター 2 おはようございます。6月9日、火曜日、皆様いかがお過ごしでしょうか。 えー、雨ですね、梅雨がずっと続いておりますが、あのー、寒ないですか? ここ、あのー、1年というかね、今年なってからスーツでの、スーツというか、まあまあまあ、ちゃんとした服といいますか、での通勤に変わったんですけど、 まあ一応クールビズじゃないですか、クールビズってまだ4かな?わからんけど、まあノーネクタイでいいっていうことで、 まあシャツじゃなくて僕も、あのー、まあちょっとね、ちゃんとしたTシャツ、ちゃんとしたTシャツって言ったらあれですけど、まああるじゃないですか、そういうの。 で、えー、行ってるわけなんですけど、寒いんですよね、すーごい、すーごい寒いけど、動いた暑いし、で、自分のクラス5階なんで、階段登るし、みたいなんで。 まあでもね、本当に電車通勤、今車ですけど、電車通勤と、まあその校内での歩き回りで、えー、まあ1日の歩数が、だいたい1万7000歩くらいは、いつも毎日越えるんかな?確か。 とかで、まあ行きの通勤のね、その行き道だけで、えー、1日分のアプローチのリングは完成するっていうね、はい。 まあまあ健康的というか、ね、生活は遅れてるなと思いながら、えー、ちょっと太ってきたんですよね、なんでなんでしょうね、これ。 うーん、幸せ太りではないと思います。あの、ストレスもあると思うし、うーん、っていうところで、まあ健康には気を付けながら、はい、風邪ひかんように頑張りたいなと思っているところですが、 えっと、今日はですね、まあ授業の話もしてたんですけど、してたんていうか、最近ね、してるんですけども、まあその授業の中で、そろそろ、まあ昨年もね、えー、中学校の方でAIを活用した授業みたいなんで言っていって、 えーと、今週も木曜日にですね、えーと、ちょっとまあ大阪府の小学校に、えー、出張で行ってくるんです。 で、依頼を受けたんですけど、まあその依頼が、やっぱ校内でAIをどう活用していくのか、授業でどう活用していくのかっていうところを、えー、研究対象にされている学校で、 で、ありがたいことにね、まあ2回来てほしいと。で、1回目は授業を見たりして、えー、ちょっとまあ校長管理職と、まあその授業のね、研究主任と一緒に話したいと、話してほしいということで、今週木曜日行ってくるんです。 で、えーと、まあまたね、夏休みかな、その前ぐらいに、えーと、研修という形で来てほしいということだったんですけども、いやまあ、ねえ、小学校に限らず、僕も前席中学校ですし、 今もそうですけども、うーん、当たり前のように子供らの中にはもうAIが入ってきている、まあ学年によりますけどね、中で国語化としてどう使っていくのかという話と、まあ今実習生も来ているんですけどね、その実習生も、えーと、まああんまり本人は使ってないみたいなんですけども、まずジミニーとかね、子供たちが使っているシーンを見て、まあいろいろ考えたりとか一緒にね、言ってるわけです。 で、今日はですね、まあ昨年度僕は作文とまあAIのその活用の話をしていたわけなんですけど、今振り返りをまあ僕はもうまだまだ頑張って書かせている中で、推考というところに焦点を当ててAIの活用を見ていきたいなと思っています。 で、ちょっと今日はね、その放送をじっくり話してみようかなと、その内容ね、話してみようかなと思っておりますので、まあちょっと自分の学校、自分のクラス、まあ今の授業とかと照らし合わせてみながらどうだろうという風な、まあちょっと考えてもらえたら嬉しいなっていうのと、まあコメントをもしもらえればね、なんか各ステージならどうかとか自分の教科ならどうかみたいなところで、えー考えが僕も深まるなと思っております。 ぜひぜひコメントいただければと思います。どうぞよろしくお願いします。 # チャプター 3 タイトルにもあるように、AIの提案を断る力がこれからの遂行力なんじゃないのかという話なんです。 これ僕は割としっくりきていて、自分でありがたいことに原稿とかを書く機会もいただく中で、やっぱり対話はするんですよ。 いろいろ。チャットGPTもそうですし、クロードもそうですし、ジェミニはあまり使わないかな、それの点でいうと。 やるんですけど、AIの提案がもちろんあるわけじゃないですか。 それを断るというか、それは違うという力っていうところ。 まさに自分がやってることが遂行よなっていう話をしていて、 でも過去にしてきた遂行とは方法も性質も違うわけで、そこをちょっと考えてみると、やっぱりAIと遂行の相性ってかなりいいなと思うんですね。 特に書くことですよね。書くことの中での遂行で、やっぱり一度書いた文章を読み直してより良くしていくっていうのが遂行なわけじゃないですか。 まずAIを国語の中で、特にこの作文っていう、遂行も作文っていう大きな枠組みの中の一つとして捉える、書くということで捉えると、 まず書くこと。ごめんなさいね、同じこと言ってますけど。 一回ね、書くことにAIを使う。これが僕、昨年としていた実践だったと思うんですね。 ちょっと詳しくは、こちらのチャプターかどっかにノート貼っておきますので、もし見ていただければ良ければと思うんですけども。 書くところで使うのと、より良くしていく文章ね、遂行のタイミングで使うのとって、2パターンあるわけですけども。 ここにAをどう使うかだと思うんですけど、やっぱり使っておられる方はもちろん、 メールをどこかに送るときに使っておられる一般企業の方々ももちろんそうだと思うんですけども、 AIって文章を整えるのがめちゃくちゃ得意なんですよね。これはそうだと思います。 もちろん色んな方が気づいておられる、感じておられると思うんですけど、 もちろん僕もよくするのが、この文章を分かりやすくしてくださいとか、 メールに合った自然な表現に直してくださいとか、説得力のある文章にしてくださいみたいな。 あとは、高校生に伝わるように、中学生に伝わるように、小学生に伝わるようにしてくださいとか。 こういう指示を出すと、かなりそれっぽく整えてくれるわけじゃないですか。 で、文法的にも大きく間違うことはないですよね。 中にはね、ちょっと日本語おかしいんじゃないのって時はありますけど、だいぶ減ってきた。 で、語彙も、やっぱり自分が使っている語彙とは違う語彙が使われることが多いと思います。 もちろんこれは、僕の場合は、僕が普段使っている語彙に限りなく近いんですね。 やっぱり、普段から使っているかどうかとか、その本人の使用者のデータが蓄積されているかどうかで変わってくる。 ここはちょっと授業の本質と、国語の本質はずれてくるので一旦置いておきますが、 語彙はやっぱりちょっと大人っぽくなるというか、子供の場合でいうとね。 で、文章構成はもちろん整うわけですし。 やっぱり一見すると便利なんですよね。 で、教師側から見ると、今の子供の話ですけど、教師側から見ると、一人一人の文章に赤ペンを入れていたような作業。 もちろん僕もしていたわけですけど、ここはやっぱり作業になってくるじゃないですか。 それをAIがある程度手伝ってくれるっていうのは、僕も今実践しているところで。 まあまあまあ、そういうのを考えていくと、やっぱりそこが考え直すべき落とし穴というか、ポイントがあるんじゃないのかなと思っていて。 文章は整っているんですよ。 でも、やっぱり去年から感じている、その子の言葉ではなくなってしまっていることがある。 本人の、自分の言葉じゃないっていうところですよね。 ここがやっぱりポイントかなというふうに思っていて。 僕がずっと子供たちに言っていることは、自分のことを自分で語れるようになるっていうのが本当に最大限の国語の目標で。 これまで僕は国語って何のために学ぶのっていうと、相手に自分の気持ちを伝えるために学ぶんだっていうことを言っていたんですけど。 最近はそれと合わせてですけど、自分で自分のことを語れるようになることが、このAI時代においてもすごく価値が出てくるっていうふうに認識して高校生にも伝えているんですね。 ここをもう少し深掘ってみたいなと思います。文章は整っているけど自分の言葉ではないよねっていう話ですね。 # チャプター 4 AIが直した文章の話です。 もちろん、AIが直した文章はきれいな文章です。 きれいな文章の中で、 生徒が自分の文章を読んだ時に、 自分が言いたかったことと違う、上手いけど自分っぽくない、 大人っぽすぎる言い方、 自分の気持ちが薄くなった感覚、 これが大事だと思っています。 何か違うという感覚こそが、 AI自体の遂行の入り口になると思います。 これまで遂行の指導はどうしてきたのかというと、 どうしても間違いを直すという方向、 より良い表現にする、読みやすくする、 みたいな方向になってきたと思うんです。 もちろんそれも大事ですし、 遂行のうちの一つだと思います。 ただ、子どもたちからしたら、 誤字脱字を見つけることが、 遂行の中で大きなウェイトを占めていたりとか、 あとは、より良い表現にすると言った時に、 より良い表現って何?というのが分かっていないまま、 遂行をしていたりとか。 もちろんこの遂行って、 四六時中、多分先生方もさせているわけではなく、 そういう単元、大体教科書の大きな単元の後に 小さい単元があって、 その小さい単元の中で遂行してみようとか、 作文を書いてみようみたいなのがあり、 そこでやっているということが多いと思うんですけど、 その誤字脱字を直すこととか、 僕がよく子どもたちに振り返りの話を言っているのは、 主語と述語のねじれを直すこととか、 文の繋がりを整えることとか、 根拠が足りなければ、しっかりと根拠を補うこと。 そういうのはより良い表現として大事なんですけども、 でもAAがそういう部分をかなり整えてはくれるんですよね。 根拠が足りなければそれっぽい根拠を勝手に付け足すこともあるし、 もちろん誤字脱字なんか一瞬で直してくれるし、 この辺りなんか精度抜群ですよね。 で、文章を整えること、主語と述語がねじれていても、 なんとなくこうだろうなって思って、 そういう風に整えてくれること。 やっぱりこういったところは、 本当にほぼAAが100%の精度でやってくれるようになったときに、 国語の授業でほんまに育てたい遂行力ってないやねんっていうところなんですよね。 これを教師はしっかりと認識しておかないといけないし、 子供たちと共通認識を持っておかないといけない。 だから、文章をきれいにする力なんですか? それとも自分の言葉を選び直す力なんですか? もちろん言いたいのは校舎です。 自分の力を選び直す。 AIが文章を整えてくれる時代だからこそ、 生徒にはこの言葉はほんまに自分の言葉なのか。 もちろん子供らがAIを使って、あえて言うとズルをしてくることも多々あると思います。 それを最初から、そんなことするな、AIを使ったらそうなるって禁止するっていうのは、 もちろん今の時代、無理でもあることですし、 そこから先がないんですよね。 ただ、じゃあ課題の出し方とか仕掛けを変えましょうよって言っているところで、 そういうふうに子供たちがしてくるのであれば、 その先に子供たちがそのままだと、 AIが出してきた言葉をそのまま使っていると困るタイミングを作るわけですよね。 やっぱり自分の言葉っていうのを大事にする。 そういうふうに問い直す力が必要になってくる。 ここが推行指導の大きなポイントだと思っています。 もう一個だけチャプター変えます。 # チャプター 5 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力はAIの提案を断る力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 水耕力は文章を整える力です。 # チャプター 6 はい、ということでちょっと長々と喋りましたが、 その何か違うを言葉にするっていうのね。 えー、まあ自分の言葉を選び直すっていうことをどういう風にしていくか。 まあまあ授業では、何か違うっていうその感覚を大切にしたいんですよね。 これはでもね、やっぱり何か自分の言葉じゃないっていうのは、 他者から自分のことを言語化してもらわないと、その経験はできないはず。 で、簡単にできるのがやっぱりAIなので、そこは授業の中で使っていくしかないんですよね。 だからこっちの方が上手だけど自分っぽくないとか、 そういう感覚をただの直感じゃなくて、ちゃんと言語化できる言葉にすること。 ね、あのー、まあ子供らからですよ。 AIの、例えばですよ、提案の方が文は綺麗やけど、 自分が言いたかった悔しさが弱くなっているから元の表現を残したい、みたいに変えてきたとしましょう。 もう拍手喝采ですよ、そんなもん。 よう考えれたらそこまでと。 ね、AIの言葉を呑みにせずにしっかりと自分で考えれた、いい振り返りだね。 もちろん僕はそういう風に評価すると思います。勝ち続けると思います。 やっぱり自分の感情とか、そこと言葉の関係ってしっかりと見ないといけませんから。 で、あとは読み手への届き方ですよね。 相手意識ですけど。 相手意識と目的意識をしっかりと持った活動、作文であればあるほど、 相手にはこっちの方が届くっていうのがその本人しかわからない、本人ならわかる状態になってくる。 ね、悔しさが露骨に出ている方が相手には伝わるはずだとか。 そういったところを考えるのがこれからの授業であり、 推考の活動になってくるのかなという風に思います。 授業にするならどう設計するか。 これをぜひね、いろんな先生からご意見いただいたりコメントいただけたら嬉しいなと思いますが、 僕ならというので最後に締めます。 僕なら、そうですね、生徒が自分で文章を書く。 まあ何でもいいと思うんですけどね、説明文でも意見文でも作文でも。 で、AIに改善案を出してもらう。 で、そのAIに改善案を出してもらうところで、もちろん作文を完成させてっていう風に頼むんじゃなくて、 この文章をより伝わりやすくするために改善点を3つ教えてくださいみたいな。 まあそういった言い方ですよね。 まあこの辺はGEMを使ったりGEMiniのね、あの学習のモードでもいいかもしれませんが。 で、表現を直す前にね、どこが伝わりにくいかを教えてくださいとか。 まあそういったことを言った上で、出てきた提案をすぐに採用せずに3つに分けさせると。 採用したい提案と、違う提案と、迷う提案と。3つですよね。 で、まあ最初から多分めっちゃ分類させると難しいんちゃうかなと想像できるので、 まあ1個ずつでもいいかなと。 この提案は採用したいなとか、いやこの提案はちょっと迷うな、この提案は違うな自分の意見とはっていうのを1つずつぐらい。 で、その理由を書く。なんでそう思ったのかですよね。 で、なんでそれを採用したいのかみたいなことが言語化できてくると、結局さっき言ってたことですね。 自分で理由を書くことができる、まあそういった国語の力に、国語の学びがそこに生まれるんじゃないのかなというふうに思います。 ということで、AIの提案を断るには自分の言いたいことが必要なんじゃないのかというところから、 これからのAI時代の遂行力っていうのを考えてみました。 ただね、やっぱり繰り返しになりますけど、簡単じゃないので、 AIの提案を断るにはやっぱり自分は何を言いたかったのか、ここが大事。 だから自分の言葉スタートなんですよね。これもノート見てください、本当に。 自分の言葉スタート。だから、なんかAIリテラシーみたいな、AI使っていれば使えているほどそれができるかっていうと、 そうじゃなくて、やっぱり自分の書いた文章、自分が残したい文章、自分のことっていうのをしっかり持つ、 自分の言葉を持つ力、他者の言葉、AIですよね、を読む力、そして自分の意図と照らして判断する力、 違和感を言語化する力、こういったものが全部入っている総合的な国語力になってくるんじゃないのかなと思います。 ここにやっぱりメタ認知が関わってくるんですよね。 途中、エデュパスの中身も実は僕が言って、今の自分は過去の自分が作っている。 これはまさに僕はエデュパスを使って、今は子どもたちに気づかせようとしています。 総合的な探求ですね。探求の中でもやっています。 過去の放送にエデュパスの話もあるので、ぜひ見てもらえればなと思いますが、 すみません、たくさんたくさんお話ししましたが、自分のことをしっかりと自分で語れるようになる。 たくさんのことが可能性としては詰まっている放送になったんじゃないのかなと思います。 自己調整的な学びにもつながります。浅くなる使い方、深くなる使い方、そういったこともまたこれから放送していきたいなと思います。 ということで、ありがとうございました。長い放送ですが、コメントいただければ嬉しいです。