# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育レイディオパーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一両になればと思ってお届けしています。 さて、前回の放送から始まりました。 ケテブレフェスin名古屋で前回発表した内容をVoicy版に話すというところで、今回はシリーズ2回目となりました。 前回は体育とケテブレの相性が本来は良いこと、それでも体育嫌いとかが生まれてしまうケテブレサイクルが回らない3つの理由、この辺りについてお話ししました。 今日はそこから一歩踏み込んで、ファンキャン体育の三本柱とケテブレの具体的な接続について話していきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「三本柱がけテぶれサイクルが回る支援に〜スモールステップ〜」 それでは本編に行きたいと思います。 ファンキャン体育には三本柱というのがありまして、 一つ目がスモールステップ、二つ目が余白。 こちらは自己決定、自己選択できる余白ですね。 そして三つ目がフィードバックとなっています。 これですね、ケテブレのケテブレサイクルを回す、 実はこの支援になっているんですよね。 今言った三本柱をケテブレと対応させていくと、 例えばですけど、計画とかテストとか、 そういうところにつながるのがスモールステップと余白。 そして分析や練習、ここら辺の質を高めるのが フィードバックというようなイメージです。 ではここら辺りについてちょっと説明していきたいんですけど、 一つ目はスモールステップです。 ケテブレでもよく使われる比喩として、 浅瀬とか大海原、浅瀬から繋がっていく大海原というところが、 聞いたことある人もいると思うんですけども、 浅瀬っていうのはですね、誰でも入れるとか、 足がつく安心・安全なレベルというところです。 そこから繋がる大海原っていうのが、 だんだん深くなっていって、少しずつチャレンジングなんだけど、 子どもたちは自分で自由に泳ぎたいというような。 深く、遠くに行けば行くほど大海原が広がっていて、 いろんな深さとかいろんな場所があるというようなイメージですよね。 体育でこれ言うと、例えば浅瀬はですけど、 子どもたちにとって、これなら自分でもできそうと、 ちょっと安心かなと思えるような課題。 大海原、そこから繋がっていく大海原というのが、 少しずつ浅瀬から難しくなっていく課題があったりとか、 筋道立てて進んでいけるようなところというような、 これを作っているというようなイメージですよね。 僕の中で大事なのは、この浅瀬をちゃんと用意することと、 一旦浅瀬で一回スタートしようという、一律に一旦揃えるというところ。 だけど、そこから大海原へ進んでいくのは、 進み方は一律にしないというところですよね。 もう少し詳しく言うと、最初は全員が同じ、 すごく簡単な活動からスタートするんですが、 それによって苦手な子は安心し、苦手な子はそのレベルで成功体験を積み重ねる。 得意な子は、さすがにこれは簡単すぎるという感じますけど、 そこからちゃんと大海原へ繋がっていくので、 自分で次のステップに進めるようにしておきます。 これ何がいいかというと、やっぱり苦手な子というのは、 いきなり自分ができそうにない課題を用意されても、 気持ちがついてこないんですよね。 だからこそ浅瀬があって、安心・安寧があって、 じゃあまずやってみるというところが生まれます。 得意な子は簡単すぎるところからスタートしつつも、 そこから自分で進めていけるようなステップがあるので、 これをやって、飽きたら次に行こう、好きに行こうというふうにして、 始末で言ったらつまらないとか、ドロドロゾーンとか、 そういうところに落ちにくいんですよね。 教師側からすごくいいのは、ちゃんとみんなが浅瀬からスタートする。 スタート地点が揃っているので、どこからどこまで伸びたか。 この浅瀬からスタートして、その子がどこにいるかによって、 その子の成長の伸び具合というのが見えやすくなるということですよね。 これは子どもたちに評価を返していく上でも、すごく有効だと思っています。 # 本編②「「三本柱がけテぶれサイクルが回る支援に〜余白・フィードバック〜」 2つ目は余白です。ここでいう余白はですね、自己選択、自己決定できる余白ということで、自分で選べる幅があるというところですよね。 前回も問い箱例になりましたけど、どれぐらいの高さに挑戦するかとか、どの場を選んでやるかとか、何を重点的に練習するか。 こういうところね、子どもたちの自己決定、自己選択ができるスペース、余白がちゃんとあるかどうか、ちゃんと残してあるかどうかというところのイメージですよね。 体育の授業なので、ある程度こういう活動をするというのは決めつつも、先生が全て決めておくわけではなく、子どもたちに自己選択、自己決定できるようなちゃんと余白がある。 これって体育に限らず、どの教科でもそうなんですけど、誰かにやれと、細かく一個一個全部言われてやるよりも、自分で決めてやるというところが本気度も継続力も違うんですよね。 自分で決めたからこそ、うまくいったときは自分の決定、自己選択がよかったというふうに実感できますし、うまくいかなかったときも、やっぱり自分で選んだからこそその結果をちゃんと受け入れられて、 これ次こうしようというふうに主体的に振り返ることができると。 この自分で選ぶ楽しさと、そして自分で選んだこそついてくるこの責任、これが同時に作れるのが余白の力じゃないかなと思っています。 ケテブレの視点で言うならば、計画ですよね。 何にチャレンジするか、どこで取り組むかというのを、どんなことに取り組むかというのを自分で決める。 これが計画。 そしてテストというのは、自分のさっき選んだ選択を実際に試してみる。 やっぱりここらへんは子供たちにとって、すごく余白というのがあるかないか、多様な子供たちがいるからこそ、すごく大きく関わってくるんじゃないかなと思います。 3つ目がフィードバックです。 実は体育にこれも限らずですけど、行動したときに返ってくる結果、自分に返ってくるこれというのはフィードバックですよね。 これが重要だと思っています。 フィードバックはいろんな形があるんですよね。 実際に運動してみて自分で感じるフィードバックですね。 手応えとか感覚とか運動感覚とかですね。 さらに教師からのフィードバック。 教師が運動の結果を今こうだったよって言ってくれるフィードバック。 さらに友達同士で見合うことがあれば、友達からのフィードバックもありますよね。 さらにファンキャンタイプ。 ボイスでも結構言ってきたんですけど、バーそのものからも受け取れるフィードバックですね。 例えば距離だとか高さだとか、それを数値にするとか音とか。 こういうふうにための的にフィードバックが自分に返ってくることで、 今運動した結果、どんな状態だったのか。 自分はどんな状態なのかっていうところが子どもたちに返るわけです。 返るってことは、それも子どもたちが少しずつ言語化できるような状態にあると。 僕自身、教師のフィードバックとして意識しているのは、 とにかく最初は肯定的なフィードバックをします。 子どもたちはやっぱりそれを認められることでたくさん繰り返すようになりますし、 繰り返した結果、できるっていうファンキャンタイプのキャンですね。 生まれたらやっぱり自信がついてくるので、 提案的フィードバックとか強制的フィードバック、次こうしたらとか、 ここちょっとまだこういう状態だからこうしてみようよっていうような、 強制的フィードバックとか提案的フィードバックが、 子どもたちもすんなり受け取れるようになります。 さらにですね、プロセスフィードバックっていって、 どっからどこまで伸びたよねっていうところ。 それも子どもたちにとっては結構受け取れる状態になるっていうところですね。 もう一度詳しく説明していくと、 最初はとにかく浅瀬を用意したことでやってみるが生まれるので、 やってみたという事実そのものをたくさんたくさん肯定することを大事にする。 今の例えば、問い箱でずっと話してるんですけど、 やっぱり振り切り良かったねとか、しっかりチャレンジできてるの良いねとか、 こういう肯定がたくさん積み上がっていくと、 子どもたちは自分に自信が持てたので、 じゃあ次、もっと上手くなるために何をしたらいいっていうような 提案的なフィードバックを受け取れるようになるし、 自分のできているところを肯定してもらうことによって、 もう一歩強制ですね、こうした方がいいというところも受け取れるようになっていくと。 こういうのを繰り返しながら、 子どもたち、浅瀬、一律のスタートラインからスタートしてるので、 その現在地をフィードバックしていくことで、 プロセスフィードバックにもなるんですね。 最初こうだったけど、今ここまでできるようになったよねと。 こういうふうにプロセスフィードバックも重ねていくと、 自分の成長を時間軸の中で子どもたちは捉えられるようになるし、 どうせ俺なんてっていうような状況ではなく、 最初こうだったけど、今ここまで、ここまで伸びてきたんだなっていう自分が 見えてくるし認知できる、こういうふうになっていきます。 # まとめ・次回予告・エンディング ということで、ここまでの話をまとめていくんですけど、 やっぱりこのファンキャンタイプの3本柱、 スモールステップ、余白、フィードバックというのが、 ケテブレサイクルをスムーズに回すための支援になっているなというのを感じます。 スモールステップがケテブレの入り口、計画ですね。 ちゃんと浅瀬があることで子どもたちの計画が立つと。 そして余白ですね。 スモールステップ、余白があることで子どもたちは自分で選び、自分で選択する。 その結果、ちゃんと本気になれるし、結果も受け取れるし。 ここら辺がケテブレの主体性ですね。主体性を作る。 最後、フィードバックというところで、ここら辺が分析練習ですよね。 自分の状態を知って、それに合わせて練習をする。 そして練習をした結果、また返ってくるフィードバックが、 分析の質を高めてというようなところです。 そんな感じにつながっているということがわかりますね。 教師自身が全部コントロールするケテブレじゃなくて、 ケテブレサイクルそのものを子どもたちに渡していく。 そういうイメージでファンキャン体育の三本柱が教員として効果的になっていくというような感じですね。 というわけで、今日話してきたんですけど、次回の3回目では、 このファンキャン体育の三本柱とケテブレサイクルを実際の授業をどう使っているか。 2年生の創都町の運動遊びの単元での実践、この辺りを中心に話していきたいと思います。 一応ここで、ICTですね。キャンバーでのホワイトボード機能ですね。 ここをちょっとQ&Aのケースとつなげて話したんですけど、 あとはリフレクションですね。生活ケテブレでも僕がずっとやってきたんですけど、 ここに生成ARを使った振り返り、どういうふうにやったのか。 そして子どもたちの楽しいとできる変化を具体的に紹介できたらなと思います。 VCのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしております。 また、Xではハッシュタグファンキャン体育例で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーワーライザーでした。バイバイ。