# タイトルコールとお知らせ 始まりました。ファンキャン体育レイディオパーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 5月15日の金曜日ですね。 こちらビッグサイト、東京ビッグサイトで行われるエディックス東京にあるキャンバーブースでライトニングプレゼンをさせていただきます。 自分の体育授業にどうキャンバーを活用しているかのお話をさせていただけたらと思うので、 エディックス東京にいらっしゃる方はぜひキャンバーブースに遊びに来てください。 さて、今日はですね、生活ケテブレシリーズの5回目の放送となりました。 前回は生活ケテブレを続ける中で子どもたちの記述がどういう風に変わっていくかについて話しました。 今回はですね、その生活ケテブレがですね、強化学習ですね、 そのところでどういう風に繋がっていったのか、どういう効果を出してくれたのか、それについて話していきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「生活けテぶれで育つ書く力と見える化される子どもたちの学び」 それでは本編行きたいと思います。生活ケティブルがですね、教科学習につながっているなぁと思ったの、一番大きく影響を感じたの、教科は何かと言われたらやっぱり国語ですよね。 特に文章を書く力です。生活ケティブルではですね、毎日自分の計画や振り返りを書いていきます。 もちろん最初から長い文章を書けるわけではなく、短い一言から始まった子もいますし、 でも毎日続けていくと、子供たちの中で書くことへのハードルが少しずつ下がっていったというような感じがします。 自分の考えを言葉にして、今日の自分を文章にする、できたことや難しかったことを書く、こういう経験を日常的に毎日毎日積み重ねていくわけです。 そうすると、やっぱり国語の作文とか文章を書く場面でも、その積み重ねが生きてくるなというのを感じたんですよ。 例えばですけど、作文に関しては2年生段階だと200字の原稿用紙を1枚に書ければまあまあ書けてるっていう方だと思うんですよね。 もちろん個人差もありますけど、200字書くってことは子供によってはかなり大きなハードルの子もいるっていうことで、 でも生活ケティブルに続けていく中で、だんだん200文字を超えて400文字を目指せる子が増えてきたんですよ。 200文字の原稿用紙で言えば表裏っていうところですよね。 もちろん全員が同じ質で書けるわけではありませんよ。文章のまとまり方も表現の豊かさも内容の深さもそれぞれ違います。 でもまず書ける量が増えたっていうのは大きな変化ですね。進歩ですよね。 さらに上限の開放してるってところもありますけど、400文字の本当に一般的な普通の原稿用紙は表裏で800文字括弧も出てきたり、 それは2枚3枚ですね。何なら2000文字ぐらい括弧も出てきたわけです。 これは文字数がたくさん書けているっていうところと同時に、子どもたちの中に本当に言葉にしたいことがどんどんどんどん子どもたちの中で増えてるってことでもあると思うんですよね。 物語の終末で続きを書かせる場面ってたまにあったりするじゃないですか。 そこでも子どもたちの言葉がどんどん溢れるように感じましたね。本当にどんどん文字数が増えていく中に次はこういう展開にしたいとか、 この登場人物はこんな気持ちだったと思うし、この後こういうことが起こると思うから、そうやって自分の中にあるイメージを言葉にして文章にしていくみたいな。 もちろんそれが全て生活受け手ぶれの成果だけっていうつもりはないですよ。子どもたちの普通に国語の授業での積み重ねもあるでしょうし、 読書経験とか家庭でのこともあると思います。影響もね。 ただ毎日自分の考えや行動を言葉にしてきたことが文章を書くての抵抗感ですね。 これを下げる一つの土台になったのは僕は間違いないと思ってますし、生活受け手ぶれは生活の振り返りでありながらも結果的に国語の書く力にもつながっていた。 本当これも僕が感じた大きな手応えですね。 他にもですね、この振り返りで僕の大きく感じたところとして、教科学史の中で振り返りを書くと思うんですけど、それによって教師側が見取れるものが多くなったというところです。 やっぱり振り返りの質が高まっていくことで子どもたちの姿が劇的に変わったというよりも、僕の感覚としてはですね、授業中には見えなかった子どもの姿が 振り返りによって見えるようになった、見取れるようになったという方が感覚的には近いかなと思います。 授業中ってどうしても見えやすい子と見えにくい子がいるじゃないですか。 よく発言する子とか積極的に手を挙げる子とか、友達と話す中でも考えをたくさん出す子、こういう子たちの学びって教師から結構見えやすいんですよね。 一方で、多分性格的なものもあると思うんですけど、大人しくて前に出る子もいない、前に出ることとか発言することが少ない子がいると思うんですけど、 そういう子たちもですね、静かに考えているっちゃ多分いると思うんですよね。 ただ、そういう子たちの頭の中を授業中に教師が見取っていくのって本当に難しいじゃないですか。 でも、振り返り、この性格受け止めのシートとかもそうですけど、やっぱりその教科の中の振り返りですね。 そこで書かれた言葉を見ると、この子、こんなことまで考えていたんだ、みたいな思うことがあるんですよね。 授業中には目立っていなかったけど、やっぱり振り返りを見るとかなり具体的に考えているし、すごくいいところをついているみたいな。 他にも自分なりに工夫したことを書いていたり、逆に難しかったことを言葉にしているみたいな、こういうことが見えてきますよね。 これって教師にとってもかなり大きくて、振り返りは子供自身が自分の学びを受け取るためのものでもあるじゃないですか。 でも同時に、教師にとっても子供たちの学びを見取るためのものにもなっていて、 発言量とか、授業中の姿だけでは測れないことが振り返りに書かれていると、その子の中で学びがちゃんと起きているんだなということがあります。 それは振り返りの言葉として見えてくるというのがいいなと思いますし、 生活ケテブレを続けてきたことによって、そういう教科の中での振り返りの文章もかなり具体的で豊かなものになっているし、 それが教師にとって子供たちを見取る情報にもなっているなというふうに思います。 # 本編②「ふりかえりの質と学びの質はリンクする・選ぶ教科で好きや得意を知る」 さっきのチャプターでは伝えきれなかったので、 改めてもう一個入れたいのが、 子どもたちの振り返りを見ていて、 適当に子どもたちが授業を受けていたら、 やっぱり振り返りも適当になると思うんですよ。 つまり、いい振り返りが欠けているということは、 その授業の学びがちゃんと充実している表れだなと思っていて、 もちろんですよ。振り返りも文章を書く力には それぞれ個人差があると思うんですよね。 同じように学んでいても、 言葉にするのが得意な子もいれば苦手な子もいるじゃないですか。 だから振り返りと文章だけで、 その子の学びを全て判断することはできないと思います。 でも、具体的な振り返りが欠けている子を見ると、 やっぱりその授業の中で、 子どもたちが何かしら自分の中で学んでいることを 言葉にしているわけじゃないですか。 やっぱり考えたり試していたりするからこそ、 そんな振り返りが具体的になるんじゃないかなと思います。 例えばですけど、本当にここまででも紹介した例で、 算数で計算を頑張っただけではなく、 掛け算の正確を正確できるように途中で見直しをしたとか、 間違えないように気をつけたとかって書いていたら、 ただ問題を解いていただけではなく、 自分なりに計算ミスをしないように意識したということの表れだから、 こうやって文章にできるわけで、 ここでも物語の続きを書いただけではなく、 登場人物の気持ちを考えながら、 次の場面を書いていったと書いていたら、 これもただ文字を書いているだけではなく、 登場人物の心情を意識しながら書いているというところで、 その単元で、物語単元だと思うんですけど、 その心情を追うみたいなところの学びが、 ちゃんとこういうところにも生きているというところで、 つまり、いい振り返りをかけていたら、 その子の学びの濃さが、一定数表れていると思うんですよね。 もちろん、さっきも冒頭で言ったように、 全ての学びが振り返りに表れるわけではないけど、 やっぱり具体的に書けている振り返りの中には、 少なくともその子が授業中何を見ていたのか、 何を意識していたのかが表れていると。 だから、振り返りというのは、 学びの結果を見るものだけではなくて、 ある意味、学びへの向き合い方も見れるものじゃないかなというふうに思います。 生活ケテブレを続けていくことで、 そういうふうに子どもたちが教科学習を受けるだけではなく、 自分の学びとして受け取っていける部分、 ここに関しては、これもいいなと思うところですね。 もう一つ、生活ケテブレを続けていて面白いなと思ったのが、 子どもたちは、僕は結構手腕を乗せているので、 時間割り乗せているので、 教科を選ぶというところが基本的にメインになっていくんですけど、 その日の目標として、子どもたちが選ぶ教科ですよね。 どの授業やどの活動を目標にするか、子どもたちが選ぶんですが、 やはり子どもたちは、自分の好きな教科とか、得意な教科、 楽しみにしている教科とかを選びやすいんですよね。 体育が好きな子は体育を書くでしょうし、算数が好きな子は算数、 図工が好きな子は図工みたいな、 こういう選び方の中にも、 その子らしさというのが出てくるんですよね。 これってすごく大事な、その子の自分の情報なんですよ。 何でかというと、子どもが何を選ぶかを見ることで、 その子の好きや得意というのが現れているじゃないですか。 こっちもそれを見とっていくみたいな、 この子体育やっぱり好きなんだなとか、 図工や音楽の時にたくさん言葉が書けるようになるなとか、 一方で逆に選ばれにくい教科もあるんですよね。 もちろんたまたまその日の予定とか活動によって、 選ばれないだけのこともあるんですが、 長く長期的に続けていくと、 この活動になると書く量が少ないなとか、 そもそも選ばないなみたいな、 そこにはもしかしたら苦手意識とか、 あまり好きではないという気持ちが 隠れていることもあるかもしれません。 だから思ったのが、生活クエテブレというのは、 本当にその子の好きが見える一方で、 逆に言うと選ばれないということで、 苦手とか嫌いも見えてくる可能性があって、 これすごくいいですよね。 自分が何が好きなのか、何が嫌いなのか、 どんな時に意欲が出るのか、 どんな時になかなか意欲が出ないのか、 少し抵抗が出てしまうのか、 どの教科を避けがちなのかみたいな、 そういう情報が少しずつ蓄積されていく。 そうすると子どもたちは自分について 知っていくじゃないですか。 好きがいいとか嫌いが悪いとかじゃないですよね。 自分の情報を受け取っていける この生活クエテブレにおいて。 あえて僕は、今日は少し苦手な教科を 計画に入れてみないみたいな使い方も できるかもしれないなと思っていて、 もちろん無理やり苦手なところに 向かいなさいということではなく、 生活クエテブレを通して、 自分の好きや得意だけじゃなく、 苦手との付き合い方も学んでいく。 ちょっと苦手なこともやってみて、 どういう感情だったのか言葉にしていく。 それも一ついいんじゃないかな というふうに今思っています。 # 本編③「教科を通して自分の情報を集めて、自分について知る」 はい、というわけでここまで話してきたように、生活ケテブレはですね、教科学習にも繋がっています。 ここでは書く量が増えたり、作文や物語の続きを書く場面でね、言葉がどんどんどんどん溢れていっていくような姿も見られました。 また、各教科の振り返りを通して、授業中には見にくかった子供たちの学びが見えるようにもなる。 さっきのチャプターで言ったように、どの教科を選ぶか、どんなことを書くかを見ることによって、 その子の好きや得意、逆に選ばれない教科だったり、なかなか書かないことに対しては苦手だったり嫌いな気持ち、 これ、子供たちが自分の情報として受け取れるみたいなところですよね。 僕が思っているのは、教科学習の振り返りって、その時間の教科の成果だけを書くものではなくて、 教科学習を通して、自分がどういう時に言葉が出やすいのかとか、言葉が出るというのは言い換えると意欲的になれるのかとか、 逆にどんな課題、どんな活動だとつまずいて、なかなか難しいのかみたいな。 次、どういうふうにやってみたいと思えるのか。 教科学習を通した自分自身の情報が、この生活ケテブレの効果でもあると思うんですけど、 やっぱり振り返りにも現れて、集めていける。 自分について認知できる。 これもすごくいい効果だな。 ここに大きな価値があるかなと思っています。 だからこそ、ある意味生活ケテブレを続けていくことによって、 自分自身の学び方とか自分の状態を受け取るツールにもなるなみたいな。 そういうと、教科学習が教科を学ぶだけではなく、教科学習を通して自分を見るみたいな。 自分の好きに気づくし、自分の得意に気づくし、自分の苦手にも気づく。 そしてそれに対して自分が今後どういうふうに向き合っていくかを考える情報となるみたいな。 ここまでいくと生活ケテブレって単なる毎日の振り返りシートじゃなくなりますよね。 自分の学び方を知るための記録にもなるし、それが自分について知るためのきっかけだったり、 逆に言うと自分自身も変わっていくと思うんですよね。 自分自身の変化に気づく。 変わらないものもあるし、変わっていくものもあるみたいな。 そういうことに気づくってすごく大事ですよね。 これを積み重ねていくことで子どもたちは少しずつ自分自身を理解していくのではないかなと思っていますし、 今後人生において何が必要かって自分についてよく知っているってことが大事じゃないですか。 これが進路とかキャリアにもつながっていくと思うし、 人生の豊かさにもつながっていくんじゃないかなっていうふうに思っています。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけでですね、今日は生活ケテブレが教科学者にどういうふうにつながっていったのか、というところについて話しました。 特に国語ではですね、作文とかね、書く量が増えて、物語の続きを書く場面にもつながっていったというところ、 そして教科の振り返りの中では、やっぱりその子の学び方とか、生活ケテブレの中で何を選んでいるかによって、 その子の好きとか得意とか苦手とかっていうのが、子供たち自身も受け取れるし、教師も見とる手がかりになるみたいなところですね。 はい、次回はですね、生活ケテブレがですね、ファンキャンタイクですね、こことどうつながっていったのかと、 あとは最初にこのシリーズでも言ったように、探究学習とのつながりみたいなところについても話していけたらなと思います。 はい、Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、エクセはハッシュタグファンキャンタイクレイドで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひ、リポストやいいねぼちぼちもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。バイバイ。