# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例領パーソナリティのライザです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて、体育授業と学級経営について全6回でお話ししてきたシリーズ、 今日が最終回の放送となりました。 前回はですね、チームとバンの作り方の話をしたと思います。 今日はですね、最終回の第6回目の放送ということで、 テーマなんですけど、学級経営と体育、これが繋がるという橋渡しですね。 これこそがですね、教師の役割である。 そういう話をですね、これまでいろいろやってきたんですけど、まとめとして行いたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「『波及しなかった』という研究がある」 それでは本編に行きたいと思います。このシリーズでは体育と学級経営は繋がっているよという話をしてきました。 ただこれに正面から立ちはだかる壁というかそういう研究がありまして、これは本当に正直にお話ししたいと思います。 外国の研究になるんですけど、オランダで2023年に発表された研究で、小学生182名を対象に体育の時間での社会的需要と 通常の教室での社会的需要を直接比較している研究があるんです。 社会的需要というのは簡単に言うと一緒にやりたい仲間として選ばれるかどうかということで、 協調性とか集団的な仲の良さとか、そういうような人と人との関係性に繋がる話ですよね。 その結果、体育での社会的需要を左右していた、つまりスポーツをしている頻度とか運動の有能感というのが 通常の教室での社会的需要とははっきりとした関係が見られなかったというところです。 著者たちはこれを社会的需要の文脈固有性と呼んでいます。 体育で関係性ができたとしても、その体育での関係性と教室での関係性というのが要素としてそもそも違うと。 だから体育でうまく関係が繋がっていても、教室にそのまま持ち越されるわけではないというようなことを言っていると。 これはこのシリーズを話してきた僕にとってすごく重い研究結果ですよね。 体育がうまくいけば学級全体が自動的に良くなるみたいな言い方は、この研究の前では成り立たないことになりますよね。 もう一個似た方向の研究があって、アメリカで1997年に発表されたものでは、小学校3年生を対象に、 リアルに僕は小学校3年生を担任しているので、ちょっとすごくビビッときているんですけど、 体育での共同学習のユニットを実施したと。ところが社会的なスキルに課題のある子どもについて、 教室での行動評定がむしろ下がったと。 体育でこういう共同学習のユニットをやったんですが、教室での行動評定はその後結果的に下がったという結果が出ています。 著者たちの説明としては、体育で自由度が高く、自分でいろいろ決めていい充実感とか雰囲気を経験した子が、 一斉指導型の教室に戻ったときに、体育で身につけた自己決定的な振る舞いが教室では望ましくないというふうに見なされてしまったという、 体育での文化と教室での文化というか、ルールの違いというところのミスマッチがここで起きてしまったというところですよね。 これは特に起こりうるのが、体育の専科の先生と学級の担任の先生が、別の場合ってあるじゃないですか、体育専科ってあるので、 それが別の場合に特にこれが効いてくる話というところで、学級担任が体育をやっている場合は大きくはずれないと思うんですけど、 体育で結局、ファンキーなだけでも言ってますけど、自分で選んでいいよとか自分で決めていいよとやっているのにもかかわらず、 教室では勝手なことをするなみたいな感じでやっていたら、そもそも置かれている状況が違うので一例には言えないんですけど、 子どもたちとしてはちょっと混乱する部分もあると。そして混乱した子の振る舞いが教室ではある意味で問題行動に見えるというところですね。 特に一斉指導型の管理型の学級系というか、教室の雰囲気だとそうなっちゃいますよね。 ある意味でよくよく考えてみると納得のできるこれは話ということがわかります。 # 本編②「このシリーズの話は無駄なのか」 ネガティブな話を最初のチャプターで話したんですけど、ここでちょっと整理したいなと思っていて、 第3回の放送でお話しした日野先生たちの研究では、体育の授業評価と学級集団意識に0.7を超える相関がありました。 これ1に近づくといいという話でしたよね。 今日紹介したオランダの研究では逆に全く影響が現れなかったみたいなところです。 これすごく矛盾しているように見えるんですけど、僕の中で考えてみると測っているものが違うんじゃないかなと思っていて、 日野先生たちが測っているのは学級集団意識なんですよね。 学級の雰囲気とか学習欲とか活動性とか人間関係ですよね。 これは体育の時間も含めた学級全体の状態と。 オランダの研究を測っているのは、誰と一緒に活動したいか運動したいかという、ある意味で個別の仲間選択なんですよね。 体育と教室をそもそも別に測っているというところです。 だからこそ単純に矛盾するとは言えないんじゃないかと。 全く関係ないとは言えないんですけど、少なくともこういう話になるのかなと思ったのが、 体育の事故の中で起きていることはそのまま教室に自動的に生かされるわけではないみたいな。 これってあんまり悲観的な話ではないんじゃないかなと思っていますし、むしろやることがはっきりする話ですね。 それが教師の役割という話になってくるんですけど、自然にこれが体育の授業で起きたことが教室に生かされないのであれば、 逆に生かせる仕事があるし、むしろ単人としては、体育授業を持つ学級単人としては、 それこそが体育と学級経営をつなげていく、その役割を教師が担うことが必要なんじゃないかなと思っています。 # 本編③「体育と学級経営がつながるデザイン」 ではどういうふうに体育の授業で起きたことを 学級経営とかに繋げていくかみたいな 活かしていくかっていうところなんですけど 具体的な記録が残っている実践があって このシリーズでも紹介した書籍ではあるんですけど 良い体育授業を求めてっていう本あったじゃないですか この中でですね書かれていた2年生の実践記録の中に 運動が苦手な子を活発な子ですね 運動が得意な子が攻めてしまう場面が起きたと これはあり得ますよね 僕も何度も目にしたことがあります それをですね 単元の中であえて教材として解消していく 解決していくっていうね そういうような記録があったんです この記録で僕注目したのが 教師の働きかけの範囲というか ここにどう介入していくかというところで 授業中と授業のまとめと授業の後と ここまでは想像がつくんですけど その体育授業の中ですよ 体育授業の授業中と授業のまとめをして授業の後とね でもこの記録ではですね それが給食の時間とか休み時間とか 算数の時間まで及んでいたと つまりですね体育授業の中で起きたことを 体育授業の中だけで完結させていない 体育で起きた出来事 特にトラブルみたいなことですよね これを他の時間でも持ち出して もう一度言葉にしていると これちょっとネガティブなトラブルですけど もしかしたらポジティブなことでも これ生きるんじゃないかなと思います これってさっきのオランダの研究あったじゃないですか それに対する一つの答えになっていると思っています 自動的に繋がりがないっていうのは 体育の時間の中だけで閉じてるからですね 特に専科だとそれが起きやすいかなと思ってますが 日本の体育は割と専科も増えてますけど 学級単位が持つ場合が結構あると思うので ここは活かせるなと思っていて 多分ねこういうふうに体育の時間だけに閉じず 体育の時間で起きたことを ポジティブなこともネガティブなことも 他の学級での集団での生活の場面で 意図的に言葉にして繋げていく こういうことを積み重ねていくことが 大事なんじゃないかなと思います 理論の側からも結構言えることがあるんですけど ヘリソンという研究者が AIで調べたんですけど 1970年から発展させた TPSRという枠組みがあるそうです 僕も初めて知りましたね 体育とか身体活動の場を通して 責任感を意図的に指導する 5段階のモデルというところですね その5段階というのがまずは尊重 続いて参加と努力 そして自己主導 さらに他者への貢献 そして最後が転移なんですよね 転移というのは本当今言ったような 体育の外でも体育以外の活動でも生かすってことです つまりこの枠組みの中ではですね 体育以外の時間でも言葉にするとか取り上げること自体がですね 指導すべき最終段階として置かれていると これはおまけじゃなくて指導の対象になっているということですね 現場の言葉にすると 体育の時間に最後に何が起きたかを言葉にするじゃないですか 技のコツだけではなく 人と人との関わり方というのも扱っていいんじゃないかなと思いますし 振り返りや感情面にも目を向けて書かせるというのは一つですよね 今日は例えば○○さんが場を一緒に作ってくれた だから早く準備ができたとか ○○さんのアドバイスでうまくいったとかっていう風に 具体的にポジティブな行動をちゃんと言葉にして返していくと それを体育の授業以外でも使うと 今のでいうと飛び箱とかマットだと思うので 体育館で行った活動ですが それを教室の話題でも何かを手伝うとか 誰かのアドバイスで成功するとか うまくいった経験としてもう一度言葉にして共有するというのがいいですよね 確かに僕自身も体育で起きたことを他の教科で持ち出すことってあるんですよね できなかったことができるようになるためには楽しみながら一生懸命やるとか 最初はできなかったけど繰り返していくうちにみんな成長したねとか 感じとか計算とかね これそのまま僕に言っちゃいますね たくさんやるためにはやっぱりとか より良くなるためには自分で考えることが大事だし やっぱりその自分で考えることは楽しいし 工夫する楽しさとか 今の自分の現在地ってどんな感じかなとかっていう 体育で使う言葉を他の教科とか他の時間でも使うということはやっています 逆も同じでやっぱり教室でうまくいっていることを 体育の場面で使うっていうのはいいですよね こちらの向きは正直ね そこまで意図的にはできていない部分もあるんですけど やっぱり振り返りの視点 生活ケテルで僕使ってますし 友達の良さを見つけるみたいな言い方は体育でも使おうよっていうところ 教室から体育へ意図的につなげる仕掛けっていうところ まだ僕自身足りていませんが 今後やっていきたいなと思いますし 今日このシリーズを放送して最終回となったんですけど 今後やりたいことが少し一個迷惑確認になったかなと思います ファンキャンタイプではケテブレでも使っている言葉を使わせてもらって 流動性という言葉を使ってます 一つはコツの築きとかなんですけど それだけじゃなくてやる気とかコツとか感情とか それは子供同士の間を生き返っている状態を意図的に作るみたいなところですね 誰か一人の築きがクラス全体の知識とか資産になっていくみたいなイメージです この流動性についてはっきり思っていることがあって 流動性というのは自然に生まれづらいということですね そういう構造を作るとかそういう場面を作るということです やっぱり見合う仕組みとか共有する仕組みとか 僕結構ICT使ったりしますけどね 教師が全体に聞こえる声で良い工夫を取り上げるとか みんなの前で考える集団思考場面とか こういうしっかりとした場面をデザインしていくことによって 初めて個人の築きとか個人が思っていることが クラス全体につながって共有されて 最終的には良い風にいけば資産にもなっていくということですね 体育授業から学級経営のつながりとかつなぎ方も全く同じだと思っていて やっぱり自然に起きるのを待っているのではなく そういうようになるようにデザインしていく そういうことをちゃんと言葉として何度も使う場面を取っていく そうやって体育と学級経営がつながっていくというような イメージなんじゃないかなという風に僕は思っています # まとめ・エンディング はい、というわけで全6回のシリーズいかがだったでしょうか。全6回すべて聞いていただいた方ありがとうございました。 まだの方ももしよければ過去の放送を聞いてもらえればと思います。 最後にお伝えしたかったのは、体育を頑張れば学級経営がうまくいくっていう、そのままではなくて、実際に影響がなかったという研究も海外でしたがありましたし、 指導方針が、指導のやり方というかその授業の作り方がずれていれば、逆にマイナスに働くこともあるよなということは言えますよね。 ただ体育っていうのは、僕が第1回の放送から言った通り、学級の状態が見えやすい強化ではあるんですよね。 だからこそどういう授業を作るかっていうところで、良くも悪くも働くし、体育で起きたこと、ポジティブなことを特にですね、それを教室に繋げていく。 そういうような役割を教室がやったらいいんじゃないかなと思いますし、特に学級担任が体育授業をやっていることが多い日本の状況では、すごく有効だなと思います。 はい、ということで、前6回本当にありがとうございました。また次回からはですね、違うシリーズをお話ししていきたいなと思います。 ボイシーのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。また、Xはハッシュタグファンキャンタイムレイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。それではまた次回の放送でお会いしましょう。パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。