# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育レイリオパーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて、体育授業と学級経営について全6回でお話ししているシリーズですが、 今日で5回目の放送となりました。 前回の第4回目の放送ではですね、教師の振る舞いの話をしました。 説明時間は短くし、個人にはですね、技能のフィードバックを、 そして行動面に関しての小言は最小限にというような3つを中心に話したと思います。 今日は第5回目の放送ということで、テーマはチームと場の作り方です。 ここはですね、今日の一番の注意点なんですけど、 少人数のグループにするということを僕自身もここまで言ってきたんですけど、 それだけでは学級経営に良いとは限らないというところを話せたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「小集団に分けるだけでは逆効果になる」 それでは本編いきたいと思います。今日も引用した論文等はリンクを概要欄に貼ってますので、後でチェックしてみてください。 まずは、今日は良い話から入りたいなと思います。研究で、これ良いなと思った話ですね。 辰巳先生が2018年に発表した研究がありまして、小学校3年生の35名のLINE作家、全9時間の単元ですね、その実践なんですけども、 ここでですね、5つの工夫を組み込んでいると。 1つ目、集団で達成する課題をルールの中に入れておく。全員が関わらないと得点にならないというようなルールの設計ですよね。 2つ目、2対2から始めて、3対3、4対4等、人数を少しずつ増やしていく。 3つ目、準備運動を簡素化して活動する時間を確保する。 4つ目、学習カードで肯定的なフィードバックを返す。 5つ目、4人から5人のグループですね、この集団を単元を通して固定するというところですね。 このあたりすごいね、ファンキャン体育とすごい親和性が高いというか、重なるところがたくさんありました。 結果なんですけど、結果としては単元の前と後で体育の授業評価と学級集団の意識とかチームのまとまりの相関関係がですね、のきなみ強くなったと。 第3回で話したんですけど、日野先生たちの研究が体育と学級には関係があるというところを示した。 とするとですよ、この研究はではどう組み立てればその関係性が強まるのかというのを単元のデザインですね、そのレベルまで下ろしたものとなっています。 ただこの研究にはですね、一定数継承も含まれていて、技能ですね、身体能力とか技能なんですけど、そういうのが低い子が集まってしまったチームではですね、 同じ授業デザインでも体育の授業評価と学級集団の意識が両方マイナスになる、ネガティブに働くという風になっていました。 これはですね、この結果を僕らはそのままダイレクトに受け取っていいんじゃないかなと思います。 グループに分ければ関わりが増えて学級に良い、そう考えたくなりますが、チームの中の技能面ですね、この構成を見ないまま、 ただ単純に分けてしまうと逆に働くことがあると、ネガティブに働くと。 この辺り僕もですね、やっぱり子供にグループを決めさせないとかっていうのはそういうところもあって、 やっぱり客観的な分かっている教師の目でちゃんと分ける必要があるなというところは繋がります。 実はなんですけど、この論点っていうのはかなり深くからあって、1982年にですね、当時の学習自動要領を批判した論考があって、 その中で能力に応じてグループを編成する発想そのものへの警戒を書かれているものがあるんです。 子供同士の関係を学習の中身から切り離して態度の問題として扱うことの批判です。 これ40年前の話なんですけど、これは今も生きているなというか変わらないものなんだなというふうに思います。 # 本編②「入口をそろえ、上限は閉じない」 ファンキャンタイプで大事にしている原則をここで出そうと思うのですが、 入り口は誰もが活動できるところをスタート地点にし、 とはいえ上限はちゃんと開放しておく。 スモールステップの先に上限は止めないというか、そこは開放されるようにしているというところですね。 入り口としてはやっぱり全員がやってみるを選択する。 そう思えるような活動レベルとか難易度に揃えます。 そこからの挑戦に関してはスモールステップで進んでいき、 限界を決めないというか、上限は開放された状態でどんどん挑戦できるようにするというところですね。 入り口は楽しく入って、上限は閉じずにどんどん子どもたちがチャレンジできるみたいなことですよね。 ここで誤解されるのは、入り口を揃えるというのは全員に同じ動きをさせることではないというような、 それだけじゃないということですね。 揃えるのは動きっていうそのものだけではなくて、子どもたちが活動とか学習に一歩踏み出せる状態、アクセスできる状態を作るというところです。 全員がとりあえず一歩目を踏み出せる。そこが揃っていればいいんじゃないかなと思います。 そして上限を開放しておくために挑戦の軸っていうのは技能だけに閉じないということですね。 一つの軸での技能に閉じないというところです。 高さとか距離とか精度とか動きの質とか組み合わせとかクリエイティブな動きとか、 軸が一つしかないとそこでも序列ができちゃうというか、これがいい、これが悪いってなっちゃうじゃないですか。 軸が複数あると誰がどこで伸びるかわからないし、子ども自身もどれをやりたいかという選択する自己決定ができるというところですよね。 例えば台上前転でも同じ技を扱うとしても重ねたマットだけでの台上前転もあれば、 ふかふかのマットに着地できるような台上前転もあったり、マットをかぶせる場、マットをかぶせない場、 普通に本当にシンプルな場みたいな、どれも台上前転として扱えると思うんですよね。 その中で着地をピタッと止められるかという精度の軸もあれば、 飛び箱の高さもあんまり高い段は用意してないんですけど、分ける場もあったりとか、 飛べるのは同じ場で進出台上前転や跳ね飛びをすればいいわけじゃないですか。 あとは着地の距離とかもできそうですよね、精度だけじゃなくて。 大事なのは一つの軸じゃなくて、いろんな軸があることで、どの場でのどの軸でのできたも同じように扱うということですね。 そのできたというのをもとに、子供が自分からもう一段難しくなる、そういうスモールステップを意識して作っていく。 なぜこの飛び箱の話がチーム編成の話とつながるかというと、技能が一列に並んでいる状態でチームを分けると、 必ず強いチームと弱いチームができるんですよね。 さっきの辰巳先生の研究の中でも、Eチームの状態というのがあって、 これについてはまた論文を読んでほしいんですけど、何が言いたいかというと、 挑戦の軸が複数あって、それぞれの子が違うところで伸びている状態なら、チームの強弱ってそんなに比較できないんですよね。 だからこそチーム編成の技術より前に、そもそも技能差がちゃんと最初の時点で揃って取り組めるかみたいな、そこを見た方がいいと思います。 だから僕はいきなりゲームをやらないということですね。 ドリルから始めて、だんだんだんだんゲームに近づけていく。 辰巳先生の授業でも、2対2、3対3というスモールステップで、実際の最終目指したいゲームの形に近づけていったと思います。 もう一個はファンキャンタイプとして大事にしているところが、失敗をなくすというのではなくて、 失敗しても学習から離脱しない、脱落しない構造はちゃんと作っておくのが大事かなと思います。 友達の動きを見て真似すればいいし、教師が見るべきなのは、失敗したかどうかじゃなくて、 失敗した子が次にちゃんと取り組めているかどうかみたいな、そのための手立てとか調整を教師側がちゃんとできるかどうかというところです。 前回もお話ししているんですけど、見えやすい構造でいうと、失敗した時にちゃんと戻れるというところ、 それがまたもう一回やってみようと思えるところ、この辺りはその子が体育の時間をどう過ごすかというところを決めてくるんじゃないかなと思います。 失敗しても終わりで自分も参加の意欲がなくなってしまうような構造だと、一回の失敗でその時間が終わりになってしまうし、 だからこそ僕としては最初に成功体験をうまく積ませたいなという思いはあります。 # 本編③「役割があると、居場所ができる」 最後に3つ目、役割の話をしたいと思います。 海外の研究院にもなるんですけど、 中国で2026年発表された研究に、 中学1年生121名のバスケットボール15瞬間の実践を扱ったものがあります。 ここでは審判、安全係、副キャプテンといった専門的な役割を子どもたちに与えて、 それを周りが認めるような設計にしていると。 そして、もともと意欲が低かった子どもたち、生徒たちが、 このクラスで自分にしかできない価値があると語るようになったというような結果が報告されています。 これ素敵な研究、つまり子どもたち自身の語りを分析したものって、 これだけで全部それの通りだと言えるつもりはないんですけど、 やっぱり第2回の放送の中で最後に触れた、中学生1179名を対象とした水野先生たちの研究でも、 グループの中で自分に立場や役割があることは、 学校の適応にもつながっているということを話したと思います。 実践課の人たちも同じところに行っていて、体育係というところですね、 他の児童よりも先に動くことで全体をガイドする役割として設計している人もいますし、 そして体育係がいないと、教師に質問が集中して待っている子が見られるみたいな、 そういう対比を示していることもあるんですね。 体育のマネジメントの不全がそのまま学級の比率に出るというような話です。 グループの組み方についても面白い整理をされていて、 固定性もあるんですけど、毎回くじ引きにする方式というのもあると。 くじ引きの利点として挙げられているのが2つあって、 1つ目はその時間の失敗を次に引きずらないこと、 そしてもう1つはコツや作戦を独占せず、学級全体で共有しやすくなるというところですよね。 チームが固定されていると、たぶん自分たちのチームが見つけたコツを ちょっと発表したくなくなるみたいな、次回自分が不利になるかなみたいな、 これは確かにそうだなと思いますよね。 やっぱり子どもたちは勝ちたいわけですから。 グループの組み方そのものが学級全体の学び合いの文化に影響しているというのを これから言えると思います。 ただですね、僕自身くじ引きがいいかって言ったらそうでもないんですよね。 やっぱりね、さっきの研究の成果でいい効果が現れたって最初に言ったじゃないですか。 それは単元を通してチームを固定した上で成果を出しているので、 くじ引きで同じ成果が出たかというと結構怪しいんじゃないかなと思います。 ただですね、このグループについても何を狙うかによって変わっていて、 関係を深めたいとかチームとしての達成を経験させたいなら固定があってますし、 これはやっぱり教師が決めた方がいいですよね。 学級全体にコツを回したい。 グループでも常にゲームをするわけじゃなく、みんなで活動するグループって言うんだったら ちょっとリセットを利かせたシャッフル方式もありなんじゃないかなと思います。 僕はですね、ゴール型とかボール運動系はやっぱり技能面がモロに出て 試合もあるので、先生が決めてある程度固定性、固定性と言いつつも仮チームって言って 途中で変えたりもするんですけど、ただ体作り運動とか機械運動でのグループっていうのは 割とシャッフルでもありだなと思います。 特にね、今まさに7月と8月で実践していた 体作り運動でのブースを回るグループに関しては その子はいろいろ開発してるんですね、いろんな動きを。 そうするとそれはそのグループの中だけで閉じないように 毎回毎回グループをシャッフルして全員と同じようになるように ちょっと組んでるんですよ。 そうするとその子が考えたものがいろんな人に広がっていくっていうような いいところがあります。 で、今話したみたいにですね 要するに何を狙うかによってグループも変わっていくっていうようなところを やっていくといいんじゃないかなと思います。 最後にですね、少し逆側のというか ちょっと違う話も入れておくんですけどね。 良い体育授業を求めてっていう書籍があるんですけど その中でですね、良質な関わりは教えるものではなく 教育の営みの中で結果として育つものだみたいな一文があって これはそうだなって思います。 ものすごく僕自身も共感しました。 やっぱり関わりを目的にして授業を組むと 形式的な協力とか称賛 そのあたり敏感になってしまうっていうみたいなところ そういうところもあるんじゃないかと。 そして僕の中ではこの意識で言うと トラブルが発生したらそれを使って学びにしようみたいな トラブルもプラスに働くよみたいなことまで書かれていると。 同じ本の中で、同じ本のような系譜でですね 川上康則先生がですね、経験させるべきはトラブルじゃなくてね 葛藤であるみたいな整理しているところもあるんですね。 つまり関わりを直接教えるわけではなく 大体なんかそうなんですけど 関わらざるを得ない状況ですね、そういう構造を作って そこで絶対ね、他者との関わりの中で葛藤であると思うんですけど その葛藤を扱って学んでいくと。 だからですね、場のデザインとか そういう授業デザイン、構造の話が先になって 関係性の指導は後に来るというような認識です。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、ということでですね、今日はチームと場作りについてちょっと話してみました。 少人数のグループに分ければ学級に良いとは限らないというところで、 特に技能には敏感になる。 要するに僕ら自身がしっかり見とって技能面に対してグループ分けのところをしっかり配慮するみたいな、 特に技能が低い子が集まったチームではですね、ネガティブに働いたみたいな結果があるので、 だからこそ本当、チーム編成に関してはやっぱり子供たちに任せるんじゃなく、 一定数やっぱり教師が責任を持って決めることと、技能がすごく差が開いてないかちゃんと見る必要がある。 僕の中ではね、さらにその中で今日の放送にもあったけど、 どの子にもちゃんと役割とかできることがあるみたいな、 そのなりのチームの中で居場所を作れるような事業作り、ルールデザインみたいなことは考えていかなきゃいけないかなと思っています。 はい、ということで次回はいよいよ最終回第6回です。 ここまでですね、体育授業がですね、学級経営にもつながるみたいな話をちょっとしてきたかなと思うんですけど、 あんまり効果がなかったという研究もあるので、そこもちゃんと見ておきたいなと思いますので、 そのあたりも扱っていこうと思います。 はい、ポイッシュのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 またエクセはハッシュタグファンキャンタイプ例上で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねぽちぽちもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザでした。バイバイ。