# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育零量パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一部になればと思ってお届けしています。 体育授業と学級系について全6回でお話ししているシリーズですが、 今日は3回目の放送となりました。 前回の第2回ではですね、体育がネガティブに働くと何が起きるか、 苦手が気にしていることはできないことよりも乱れていることだ、みたいな話をしました。 今日は3回目の放送として今日扱うテーマは、 学級がうまくいっているとは何が言えたら言えるのかっていうね、 体育の授業での指標の話をしていきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「学級の状態を、4つに分けて見る」 それでは本編いきたいとおもいます。今年のクラスいい感じですと言えるとき、私たちは何を見てどう判断してるんでしょうかね。 落ち着いているとか声が明るいとかトラブルが少ない。大体この辺りなんじゃないかなと思います。 ただこれだと少しなんとなくっていう感じで、すごい抽象的なところから出られませんよね。 体育と学級経営の関係を最初に大きく調べた研究に、日野克弘先生たちが2000年に発表した論文があります。 千葉と東京の小学3年生から6年生、1508名の49学級が対象です。 この研究では学級の状態を知るために、学級集団意識という尺度を新しく作っています。 これが4つに分かれていて、1つ目が人間関係、2つ目が学習欲、3つ目が活動性、4つ目が雰囲気というところですね。 これって本当そのまま現場の見取りの枠として使えますよね。 いいクラスっていうのをひとまとめにせず、この4つで見るというところです。 人間関係はできているけど学習欲が上がってこないとか、雰囲気は明るいけど活動性がないとか、逆に活動的だけど人間関係がすごい荒いとかね。 こういう見方をしてくると、次に何をすればいいかが変わってきます。 僕自身もですね、探検の途中でこの4つに近いことは見たりしてますよね。 特に軸にしているのが学習欲です。 体育はね、運動能力ですね、身体能力とか運動経験とかね。 そこからですね、意欲的なところで言うと性格ですかね、それのあたりも出やすい強化です。 全員が意欲的に取り組めている状態は、本当にそれだけでかなり良い状態だと思ってますし、そこを目指していると。 意欲的に取り組めていると何が良いかというと、人間関係のマイナスな部分も、もちろんゲーム系とかトラブルも起きやすいので全部じゃないんですけど、出にくい傾向にあるなというところです。 もう一つ見ているのが、この放送、ファンキャンタイプレイジョンでもどこかで話したかと思うんですけど、健全な憧れっていうのがあると思っていて、それが出ているかどうか。 友達の動きを見て、どうせ自分はできないし、あいつはすごいよね、みたいなんじゃなくて、〇〇さんすごい、僕もああなりたい、やってみよう、真似したい、そう思えているかどうか。 逆に得意な子も、苦手な子をバカにするとかじゃなくて、アドバイスをしたりとか、できなかったことができるようになったのを一緒に喜ぶ、達成を一緒に喜ぶとか。 そこで得意な子自身も、そういうこともありながらも、ちゃんと自分の挑戦もできていて、自分も満たされているかみたいな。 ここまで揃っているというか、こういうのが見えられる単元というのは、僕の中ではうまくいっていると思っています。 ここで研究の結果なんですけど、体育授業の評価のうち、楽しさの次元、ファンですね、ファンキャンタイプのファンですね。 単元が始まる前の時点でも、学習集団の学習意欲と相関が0.7にあったと。単元が終わった後は0.79まで上がっているという。 僕もあまり統計に馴染みはないんですけど、そういう方に向けて言うと、1に近いほど強い関係というところですね。 だから0.7を超えるとかなり強いと言われる水準なんで、つまり何が言いたいかというと、体育を楽しいと感じている子は、学級全体に対する学習意欲も高いみたいなところ。 この2つがかなり重なっているということが言えるということです。 # 本編②「ルールと関係、勢いと雰囲気」 このチャプターでは、もう一つ枠組みを紹介したいと思います。 第1回目の放送で、国史館大学の細声先生が2024年に全国2762名の調査のもとに整理されたものからちょっと触れたいと思うんですけど、 ここでは2つの理論を重ね合わせています。 1つは学級系の側から来ている枠組み。 学級にはルールの確立とかリレーションシップですね。 つまり神話的な人間関係の2つがいるという捉え方。 もう1個は体育の授業研究の側から来ている枠組みで、 良い体育授業には学習の勢いと学習の雰囲気のこの2つがあるという捉え方。 学習の勢いというのは、時間がちゃんと確保されていて、技術が整っている状態。 学習の雰囲気というのは肯定的な人間関係があって、 自分の感情というかそういうのを解放できている状態。 並べてみると構造が同じで、ルール学習と学習の勢いというのは対応していますし、 リレーションシップですね、それと学習の雰囲気は対応している。 ここら辺はすごく分かりやすい整理だと思っています。 学級経営でやろうとしていることと、体育授業でやろうとしていることは別々のことではない。 体育で規律、安全管理もそうですけどルールを守るとか、そういうことは学級のルールにもつながっていますし、 体育で肯定的な友達同士の関わりを増やすことは学級のリレーションシップを育てることでもある。 ですから細小屋先生はこの関係を相互循環と呼んでいる。 良質な体育学習が学級集団を良好にしますし、 良好な学級集団というのはまた質の高い体育学習を実現するという縁になっている。 このサイクルという意味でつながり合っているというようなイメージです。 この辺りはすごく納得です。 僕が体育授業をすると学級経営が良くなるというのは間違っていないし、 逆に言うと反論として起こり得る。 良い学級経営だからこそ良い体育の授業ができる。 これはつながっているというところだと思っています。 # 本編③「学級の平均では、見えない」 ここからが今日一番伝えたいところです。 先ほどの日野先生たちの研究にはもう一つ方法論の上で重要な発見があったと。 単元が終わった後に体育授業の相互評価が上がった学級と下がった学級で比べたんですよね。 つまりクラス単位で分析をしたとすると、はっきりとした効果が出たのが学習力のこの一項目だけだったんです。 つまりそれ以外はほとんど差がなかったというところですね。 ところがですよ、全く同じデータを個人単位で見直します。 評価が上がった子が758名、変わらなかった差があった子が750名、この2つをグループで比べるとすると、 やはり雰囲気、活動性、学習力の全ての項目と人間関係のほぼ全ての項目でははっきりとした差が出たというところですね。 日野先生たちはこの理由を次のように考察しています。 クラス全員が単元に対して同じ評価をするわけではないと。 個々の子どものその授業の中での経験ですね。 その経験の違いが平均を取ることで埋もれてしまうというところで、 これはすごく現場で働いている僕たちにとって大きな惜しさなんじゃないかなと思います。 僕もそうなんですけど、単元が終わった後に良い単元だったとか盛り上がったとか振り返ることはあると思うんですね。 それは学級平均の話で、でもその平均の中には同じ10時間を過ごして全く違う経験した子がいると。 回転数が高まってもっとやりたいになった子と、10時間ずっと目立たないように過ごしていた子がこの同じ数字の中に一緒に入っているというところですね。 だとするとですね、体育がうまくいけば学級経営が安定するという主張も正確にはこうなりますね。 学級全体を一括りの集団として扱っている限り、ちょっとその関係というのは見えにくいと。 だからこそ一人一人の単元の中での経験の質を単位にしましょうと。 そうした時にはじめてはっきりするというところですね。 だから僕ファンキャン体育はですね、評価的には結構プロセスを評価するとか、その個人内のプロセスですね。 そういうような立場を取って発信をしています。 実際に書籍でもそういうことを書かせてもらいました。 他の子と比べるのではなくて、その子の中での変化を見取ると。 この研究はですね、それが単に優しい方針からではなく、学級の状態を捉える上でも、そうしないと見えないものがあるということを示しているんじゃないかなというふうに思います。 見取りの言葉にすると、どうなるかというと、単元の終わりにうまくいったかって自分に聞くのではなく、僕たちはですね、誰の経験がどう変わったかっていうふうに聞きたいですよね。 問いたいですよね。自分自身自問自答ですよね。 変わらなかった子を思い出せるかとか、うまくいかなかった子を思い出せるか。 思い出せないなら、その子の十字架っていうのは、こちらからあまり見えなかったということですね。 要するに変化しなかった子がまず思い出せるかどうか、そしてそのところに気づけなかったっていうところは、やっぱり見ようとできてなかったんじゃないかなというふうに思います。 僕自身ね、それを全員その時間でリアルタイムで見取っていくのは無理だし、記憶も曖昧になっちゃうので、ICTを使ってパドレットとかキャンバーとかですね、そういうのを使ったりとか、単元ごとに僕は毎回アンケートを取ってます。 ホームで、Googleホームでね。これを手がかりにしていると。楽しくなかったとまでは書かれてなくても、あんま変わらなかったとかあるんですよ。 そういう記述をしている子に関してはやっぱり僕自身、次の単元でもちゃんとその子を少し厚めに見通らなきゃいけない、追いかけなきゃいけないなって思ってますし、記述でその理由を書いてくれている子は、じゃあ次の実践ですね、次の単元とか今後の実践にどういうふうに活かせるかって考えていきます。 全く同じ単元は年間でないんですけど、例えばボール運動はやっぱりゲームがありますよね。チームでのプレーとチームでのゲームがあるんで、そこで活かせたりとか、機械運動であれば鉄棒、飛び箱、マットってあるので、近い領域であればちょっと活かせるヒントにもなるかなと思うので、そういうような活かし方をしています。 # まとめ・次回予告・エンディング はいさて今日の3回目の放送ではですね学級の状態をどう見るかについて話しました 学級の集団意識は人間関係学習欲活動性雰囲気の4つで見れると 学級経営でいうところのルールとかリレーションですね でこれは体育でいう学習の勢いと学習の雰囲気と同じ構造をしているとそして一番大事なのが 最後の点で学級の平均だけでは見えないポイントがあるので子どもたち一人一人 誰がどういう風な経験をしてどんなことが変わったのか そういうのを見なきゃまあこの関係はね はっきりしないし逆にそれを一人一人を見れることができたらこの関係性は はっきりするんじゃないかなと思います はいということで次回は第4回ですねじゃあ教師は まあ体育授業で何をすればいいのか 研究でですね出てるんですねこういうような振る舞いが効いているとかそういう教師の 振る舞いをですね3つに絞ってお話ししていきたいなと思います はいボイシーのコメント欄から質問感想もまだまだお待ちしていますまた x は ハッシュタグファンキャン体育霊廟で感想をシェアしていただけるととても励みになります ぜひリポストといいねポチポチもお願いします それではまた次回の放送でお会いしましょうパーソナリティはライザーでした バイバーイ