# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例領パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一両になればと思ってお届けしています。 さて夏休み特別企画体育ワーキンググループから見えてきたこと第4回目の放送となりました。 前回の第3回では体育の見方考え方と目標が短く分かりやすく書き直されていこうとしているという話をしました。 今日はいよいよ今回の見直しで一番大きな変更ですね。 テーマは態度を教えるみたいなことをどう変えるかですね。 このあたりちょっと難しい。言葉だけで言うとあまりイメージがわからないと思うんですけど、そのあたり解説してまたそこに自分の考えもお伝えできたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「態度が知識・技能の側に移る」 それでは本編行きたいと思います。まず、次期学習指導要領で国が何を変えようとしているのか、ここから整理していきたいと思います。 体育には態度と呼ばれてきたものがありますよね。公正・協力・責任・三角・強制・健康・安全ですね。 これらの態度が次の案では、運動の関わり方という名前になって、知識・技能を中心に示し直されると。 どういうことかというと、今までは態度ってどちらかというと、やっているかどうかみたいなところで見られやすかったんです。 仲間に声をかけているかとか、ルールを守っているかとか、準備・片付けをしているかどうか。 そうではなくて、これからは3つの面から捉えるということの整理になっていると。 1つ目、なぜそうするのかと。2つ目、それが何であるか。3つ目、実際にどう行うか。 つまり、やっているふうではなく、分かった上で自分がどういうふうに関わるかを決められるか。 そこを学習の中身にしようというところです。 これ、結構大きな転換ですよね。 今までの整理だと、態度は学びに向かう力のところにまとめて置かれていましたが、 それが今回、知識と技能の側に移ってくるというようなところです。 ちなみに、体育が好きとか、運動を大事にしたい、大切にしたいといった、いわゆる愛好的な態度の方ですね。 こちらは、名前を変えた上で学びに向かう力に残る。これはそのままという案になっています。 全部が知識、技能に移るわけではないんですね。 そして、資料の中で書かれているのが、態度主義的な評価とならないように留意するというふうに、はっきり書かれています。 結局、頑張っている雰囲気ってあるじゃないですかね。真面目にやっている感じとかね。 そういう見えやすい振る舞いだけで子どもを評価してしまうことへの歯止めですよね。 この辺り、僕も耳が痛いんですけど、主観がめっちゃ入って、あの子は体育を一生懸命やっているなというふうに判断しちゃいますよね。 なお、前回もお伝えした通り、関わり方という言葉は、今と次期の学習指導要領の中身が入れ替わるというところがあります。 今のする、見る、支える、知るというのは、次回の次期学習指導要領の案では、多様な楽しみ方の方に入ると。 そして、関わり方というのは、今日話している態度の方を指す言葉になると。 ここって混乱しやすい、混ざりやすい部分なので気をつけてください。 そして、前回はお伝えしなかったかな。 でも、このシリーズを通してお伝えしているのは、これはまだ案なので、決まったというわけではない、確定ではないというところは、皆さん分かった上で聞いてください。 # 本編②「協力しようでは、協力は起きない」 続いてなんですけど、これを授業でどういう風にしていくかっていうところですけどね。 僕は結構難しいなっていうか、ずっと自分自身もまだ全然できてない部分もあって、 引っかかってるっていうのが、協力しようよって、チームで協力するよっていう声かけなんですよね。 僕もすぐ言っちゃいますけど、子供に協力しようねって言うじゃないですか、絶対ね。 特にチーム系の活動では、ボール運動とかリレーとかね。 でもあれだけって結構曖昧じゃないですか。抽象的すぎません? 何すればいいのか分かんないと思うんですよね。 僕は思っているのは、伝えたいのは、子供たちに学んでほしい、身につけてほしいのは、協力そのものなんですけど、 その言葉って分かりづらいんで、もっと具体に落とすと、目的を達成するためにはチームで何を取り組むかっていうところを伝えていかなきゃいけないんじゃないかなって。 例えば、たくさん得点を取ろうってあるじゃないですか。チームで作戦を考えようとかあるじゃないですか。 そういうちゃんと目的とセットになった言葉をちゃんと伝える。 つまりですね、協力っていうのは子供たちにとって、先生側からしたら協力するっていう姿が望ましいわけで、それは目的になるんじゃないですか。 でも子供たちにとっては、それをちゃんと手段にしてあげるってことですね。 ゴールがあって、ゴールっていうのは課題ですよね。解決したい課題ですよね。 それに向かうためには協力という手段が必要になるよね。そのほうがたぶんしっくりくるんですよね。 逆に言うと協力そのものが目的になると、ただ仲良くやりましょうよとか、声かけしましょうよって終わってしまうんですよね。 これじゃあんまり落ちにくいというか、何が言いたかったかというと、目的と繋がっていない協力って子供たちからすると何をどこまでやればいいかわからないんですよね。 声を出せばいいのか、友達に譲ってあげればいいのか、基準がないまま協力できていたかどうかっていうのを見ると、 結局声が大きい子というか、自分の意見をドンと言える子、発言しやすい子だけが評価されやすいということになりかねないんですよね。 だから具体的にどんな言葉をかけるかに関しては教材によって変わります。 共通しているのは僕の中では問いかけの形にすることで、この目的を達成するためにはどんなことをするっていうところ。 もう一個大事なのが、問いかける前に協力という手段を使わなければならない状況をゲームの中のルールとかに作っておくっていうところですよね。 ファーストポイントボーナスシステムなんかまさにそうだと思うんですけど、一人でも点がどんどん取れてしまうゲームでは協力しようと言っても子供たち協力しないですよね。 だって一人で上手い子が得点したら勝てるんですから。成り立たないですよね。だってその協力が必要ないんだもん、そもそもね。 だからこそ場やルールの方を協力しないとそもそも成り立たない形にしておく。その上で問いかけるっていう、それは教師側のデザインというか設計の問題じゃないかなと思いますし、 ここはちゃんと守った上でやっていく必要があるかなと思います。 # 本編③「できるとは、関わり方が変わること」 はい。もう一個なんですけど、国の政理を読んでいて、なるほどと思ったことがあるんですね。 それはですね、自分はどう関わるかっていうのを子供自身が決めるという話ですよね。 僕的に、ファンキャン体育的に言い換えると、何かができるようになるっていうことはですね、 その子の関わり方が変わっていくっていうことでもあると思うんですよ。 最初はどうしてもやっぱり授業である以上、どの子でもですよ、授業だからやらなきゃいけないっていう部分は確実に働いていて、 そこで動くってことはあると思うんですよ。それは仕方ないし、それは必要な部分だと思うんですね。 そこから、その子がそもそもやりたくなるに変化していく、変わっていく。 この変化をちゃんと起こす、作ることが体育で育てたい子とか、体育で実現したい姿の一つなんじゃないかなというふうには思ってます。 片付けや準備とか、これ態度の話でよく出てきますね。 ここで考えたいのは、その子にとって頑張ったことに対して関わりたくなるメリットがちゃんとあるかっていうところ。 やりなさいだけでは続かないし、嫌々になっちゃいますよね。 でも例えばですけど、片付けとか準備を頑張ることによって活動時間が長くなって、その活動は楽しいからこそ、 自分たちが素早く準備できたからこそ、その楽しい活動がたくさんできた、うまくいったっていう、そういう手応え感をちゃんと作っていくことは大事かなと思います。 それでどうやってやるかっていうと、結局のところその活動自体に成功体験があるかどうかと、楽しいがあるかどうか、結局充実感があったかどうかっていう実感なんですよね。 逆に準備は片付けも、やってもやらなくても何も変わらないとか、準備すごい急いでやってもその活動自体が楽しくないとか、そういう感じだとうまくいった感じもないじゃないですか。 だったらいくら協力しようとか責任持とうって言葉で言っても、子供たちの中に実感として残るものはないんじゃないかなと思います。 だからこそ、僕自身もできてない部分たくさんありますけど、態度を直接指導するっていうよりは、ちゃんとその手前をしっかり設計しておく。 関わりたくなる理由の方をちゃんと授業の中に置いておくっていうところ。 そうすると、態度っていうのが先生から一方的に教え込むものではなく、ちゃんと自分たちの関わり方が変わった結果として、ちゃんとフィードバックですよね。 返ってくる、見えてくるものになるんじゃないかなと思います。 この自分で決めるという部分で、僕がすごくリスペクトする、くず原翔太先生の、くず原翔太君の手ぶれですよね。 計画テスト、計画テスト、分析練習、この4つっていうのを子供自身が回していく学び方あるじゃないですかね。 もともと体育の実践者全然、体育にも転用できるんですけど、もともと体育ではなかなか扱っているかどうかっていう発信してる人はいないんですけど、 僕は自分の学習に自分で関わっていく方としては、すごくフィットするというか、なるんじゃないかなと思います。 僕が体育でこれをやるときに意識しているのは、ただただ、手手ぶれっていうのをシートみたいなのに書かせる活動だけで持ち込まないっていうところですね。 手手ぶれって、計画テスト、分析みたいな練習みたいなのをノートとかシートとかで書くんですよね。 でも、ただ書かせるだけだと書く時間が増えすぎて、動く時間、活動自体が減っちゃうじゃないですか。 それは違うんじゃないかなと。 だからこそ、場作りの中に埋め込んだりとか、活動のシステムとしてそういう構造を使えるようにするとかっていうのをやっていく。 このサイクルをたくさん回すことによって、結果的に子どもたちが手手ぶれサイクルって成長するんですけど、成長していくみたいなところですね。 これは僕なりの取り入れ方で、彼がそう言ってるわけじゃないんですけど、多分その汎用性の高さっていうのはそういう部分にも生きる部分じゃないかなと思います。 ちなみに、この関わり方をどう評価するのかみたいな話は、この国の文書でもこれからさらに検討する必要があるっていう風にされているのでまだ決まっていませんが、 これどこかこのシリーズで少し触れたいなと思っています。 # まとめ・次回予告・エンディング 今回は第4回目の放送として 態度を教えるというところをどう変えるかという話をしました。 今回、態度というのは運動の関わり方として それを分かった上で自分がどう関わるかを決める学習 というふうに言えるかなと思いますし、そうなると思います。 そのために僕としては、協力とか運動の関わり方であると思うんですけど それを子どもたち自身には目的とするのではなく手段とすること そしてそもそも関わりたくなる理由を授業の中に先に設計しておく これは教師の役割ですね。それをやっておくというところです。 次回は目指す姿を見える化するということで 工事の資質能力という言葉はちょっと難しいですね。 この辺りについてお話ししていきたいなと思います。 Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイムレイドで感想をシェアしていただけると とても励みになります。ぜひリポスターといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザでした。バイバイ。